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小學(xué)高效課堂教學(xué)基本流程 小學(xué)高效課堂教學(xué)流程是在借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出的。該流程從學(xué)生“先學(xué)”和教師“導(dǎo)學(xué)”兩個維度來劃定，貫穿始終的是課堂教學(xué)對半講練法。在教學(xué)過程中，要求教師根據(jù)不同學(xué)科特點靈活運用精講點撥法、小組討論法、分組實驗法、跟蹤練習(xí)法、隨堂檢測法、分層指導(dǎo)法和歸納總結(jié)法等。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)、分組討論、自學(xué)檢測、互幫互教等，從整體上構(gòu)成了一個完整的掌握知識和形成能力的教學(xué)過程。 一、主要步驟： ① 導(dǎo)：出示目標 學(xué)法指導(dǎo)； ② 學(xué)：循標自學(xué)，找出疑難； ③ 展：展示檢查，確定重點； ④ 解：導(dǎo)學(xué)解難，合作探究； ⑤ 達：達標檢測，查缺補漏。 二、教學(xué)基本流程示意圖：
三、教學(xué)流程 （一）導(dǎo)：出示目標 學(xué)法指導(dǎo) 1、操作：認真鉆研教材，制定教學(xué)目標，制好投影或?qū)懞眯『诎?，前一天展示給學(xué)生。并要求學(xué)生圍繞目標和學(xué)法指導(dǎo)，前一天先行自學(xué)。 2、目的：a、讓學(xué)生從整體上知道學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求。b、讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測。找到自學(xué)過程中遇到的疑難問題，使上課解決問題更具目的性。 3、意義：a、使學(xué)生在上課前就明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主動地圍繞目標探索追求。b、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，運用恰當?shù)姆椒ㄗ詫W(xué)，使自學(xué)更有效。c、堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。 4、注意事項：a、要認真鉆研教材和課程標準，準確制定學(xué)習(xí)目標，既不能撥高要求，也不能降低要求；同時目標要層次清楚，簡明扼要，外顯可測。b、明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么。c、明確自學(xué)的方法。這一階段，教師出示的學(xué)法指導(dǎo)必須是科學(xué)的，體現(xiàn)出規(guī)律性，同時簡潔、明了，易于學(xué)生理解和掌握。這就需要教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計過程中潛心研究知識的傳授方法，研究知識的掌握規(guī)律。在自己精心研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)目標，制定出具體而明確的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容。在學(xué)法指導(dǎo)上，應(yīng)該是針對一個目標出示一個學(xué)法指導(dǎo)，這樣做更具有針對性和實效性。d、明確自學(xué)的要求，即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，屆時如何檢測。 這一環(huán)節(jié)，教師須做到既備教材又備學(xué)生。進行課前預(yù)設(shè)，包括充分估計學(xué)生自學(xué)時可能遇到哪些困難，提示哪些方法、在哪些地方設(shè)計問題、一般需要多長時間可以解決等方面。 （二）學(xué)：循標自學(xué)，找出疑難 1、操作：學(xué)生把自學(xué)內(nèi)容作為作業(yè)，認真自學(xué)，解決部分問題，找出解決不了的疑難問題。 2、目的：使每個學(xué)生都積極動腦思考，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。 3、意義：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時進行操作實踐，使學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手能力。 4、注意事項：a、學(xué)生課前自學(xué)時，要求教師備課時先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計學(xué)生自學(xué)時可能遇到哪些困難，提示哪些方法，在哪些地方設(shè)計問題，一般需要多長時間可以解決。b、課上學(xué)生自學(xué)時，老師要深入到學(xué)生中間，做學(xué)生自學(xué)的“助手”，不要輕易打擾學(xué)生。老師可以有重點地對學(xué)生進行自學(xué)情況的督促、檢查、指導(dǎo)。c、自學(xué)督查的內(nèi)容：一是從整體上把握學(xué)生自學(xué)的氛圍，觀察學(xué)生是不是都進入了自學(xué)狀態(tài)，而且是全身心投入的狀態(tài)。二是分層次地了解“學(xué)情”。班級優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)情況怎樣，他們遇到了什么樣的學(xué)習(xí)障礙，中等生自學(xué)情況如何，后進生又處于怎樣的狀態(tài)，遇到了哪些解決不了的問題，教師應(yīng)該分層次掌握。三是加大對后進生的關(guān)注力度。這部分學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題遠遠多于前兩類學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)法幫助他們排除自學(xué)障礙，使他們進入順暢的自學(xué)階段?？傊?，教師應(yīng)從不同層面掌握學(xué)生的自學(xué)情況，思考解決的對策。 （三）展：展示檢查，確定重點 1、操作：讓中等生尤其是后進生用板演、口答等多種形式匯報自學(xué)情況。 2、目的：最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。 3、意義：若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，老師就不需要再教了；若后進生做錯了，老師就引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，也使尖子生對此理解更深刻。 4、注意事項：a、要真正讓后進生做演示操作，不能只叫尖子生演練，尖子生演練表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。b、要面向全體學(xué)生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做練習(xí)等。c、教師要巡視，搜集、匯總學(xué)生中間有哪些錯誤，及時梳理、分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤和共性問題用投影打出或?qū)懺诤诎逡粋?cè)，供講評使用。 此時，教師要對第二、三環(huán)節(jié)進行梳理、歸納，針對出現(xiàn)的問題和疑難，確定教學(xué)的重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)策略，進行教學(xué)的“二度設(shè)計”，為導(dǎo)學(xué)解難環(huán)節(jié)做好充分的準備。 （四）解：導(dǎo)學(xué)解難，合作探究 1、操作：引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因和更正的道理。 2、目的：a、凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。b、通過學(xué)生合作探究、教師點撥，使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。 3、意義：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖（優(yōu)），讓不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹，促進其求異思維和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。 4、注意事項：教師要做到三個明確：a、明確指導(dǎo)的內(nèi)容。指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)目標和自學(xué)指導(dǎo)進行有針對性的講解。講授內(nèi)容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終注意把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首要位置，切實做到“五講五不講”。（“五講”——是指學(xué)生理解不全面的時候，教師作補充講解；學(xué)生講錯的時候，教師作更正講解；教師提問學(xué)生回答之后，教師作點評講解；學(xué)生回答問題涉及到幾個方面之后，教師作歸納總結(jié)講解；讓學(xué)生從課內(nèi)到課外舉一反三的時候，教師作延伸拓展講解。“五不講”——是指凡是學(xué)生自己能看懂的不講；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的不講；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的不講；凡是學(xué)生自己能做的不講；凡是學(xué)生自己能說的不講。）b、明確指導(dǎo)的方式。推行“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，學(xué)生之間可以互相質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)、補充、更正或釋疑。教師的補充是就某個問題提升到規(guī)律的高度引導(dǎo)學(xué)生把握，為學(xué)生今后解決類似的問題提供方法保障。這一階段可以分兩步進行：第一步就是“兵教兵”階段。會的教不會的，這樣會提高解決問題的效率，在一定程度上也使得不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平得到強化和提升。第二步是教師針對學(xué)生普遍性的疑難問題提供方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維活躍起來，深入地思考解決問題的途徑。c、明確指導(dǎo)的要求。教師要嚴格執(zhí)行“課標”，不能就題講題，只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。d、合作探究時應(yīng)避免進入這樣的誤區(qū)：強迫學(xué)生進行合作探究，或者是沒有探究的必要而硬性進入這個環(huán)節(jié)；或者是把小組討論當成是一種合作探究的方式。合作探究前提是學(xué)生遇到了疑難問題，需要學(xué)生合作討論解決，這樣自然進入合作探究狀態(tài)才是合理的。同時，在學(xué)生合作探究過程中教師要善于調(diào)控課堂，不能無休止地進行下去，就自學(xué)過程中遇到的問題，學(xué)生實在是無法解決，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生思維朝著正確的方向發(fā)展；也不要在學(xué)生沒有完成合作探究的成果就匆匆打斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氣氛，受制于時間的限制，以自我為中心開展課堂教學(xué)活動。 （五）達：達標檢測，查缺補漏 1、操作：a、分層布置課堂作業(yè)；b、督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)； c、批改部分已完成的作業(yè)。d、發(fā)現(xiàn)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生再次進入自學(xué)狀態(tài)，進行補救。 2、目的：通過完成課堂分層作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都能當堂完成學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目標的達成率是多少，及時查缺補漏。 3、意義：a、及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的，就視為達成學(xué)習(xí)目標。b、將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。 4、注意事項：a、課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。b、課堂作業(yè)要緊扣學(xué)習(xí)目標，突出學(xué)習(xí)重難點，要典型、適度和適量。c、課堂作業(yè)要低起點、多層次，有必做題、選做題、思考題。d、檢測的方式可以采取多種形式。一是教師出示檢測題；二是由學(xué)生出檢測題，采取互測的方式。如果是由學(xué)生出題，教師對出題的方法要給予一定的指導(dǎo)，以使學(xué)生所出的檢測題符合課堂學(xué)習(xí)目標的要求。在檢測過程中，學(xué)生互測要注意選擇好互測的對象。互測對象間應(yīng)該是學(xué)習(xí)水平處于同一層次的，而不能用不同層次學(xué)生出的題互相檢測，這樣會造成高不成、低不就的現(xiàn)象，達不到理想的檢測效果；針對檢測結(jié)果，學(xué)生間有一個相互評價的過程，評價的主要動因是提出彼此在學(xué)習(xí)中的不足之處，采用“兵教兵”的方式完成沒有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。e、后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。f、獨立按時完成，教師不指導(dǎo)，學(xué)生不準看課本和筆記，不準相互討論，以確保檢測的真實、有效。g、要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業(yè)當考試對待。如果學(xué)生通過測試存在的問題過多，教師要針對問題引導(dǎo)學(xué)生再次進入自學(xué)狀態(tài)，然后再進行驗收。 小學(xué)高效課堂教學(xué)流程只是一個基本的框架，在實施中，由于學(xué)科不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)也應(yīng)該有所區(qū)別。如果在實施過程中，不考慮學(xué)科特點，不考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況僵化地運用，就會失去其存在的價值。因此教師在運用過程中不要受制于此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、教學(xué)要求、學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷地豐富其內(nèi)容，創(chuàng)造更加適合自己和學(xué)生的科學(xué)合理的教學(xué)模式，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)特色，這理應(yīng)成為廣大教師孜孜以求的奮斗目標！ 小學(xué)高效課堂教學(xué)流程評價標準 小學(xué)高效課堂教學(xué)評價改革要實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”： (1)評價目標，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向評課堂教學(xué)的全過程中所有學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少(學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等培養(yǎng)得怎么樣)，通過評價這一手段，促進教師認真確定素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標，并按照模式的教學(xué)流程和具體要求，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，促使學(xué)生全面發(fā)展。 (2)評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒是否緊張，是否動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果怎樣來評價。這樣，評價主題由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。 (3)評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能真正全面提高學(xué)生素質(zhì)，能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力的課就是好課，相反教師講得再好，形式再完美也不應(yīng)算是好課。這樣，就會促使教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕形式主義、花架子。 附：高效課堂教學(xué)評價量化表 小學(xué)高效課堂教學(xué)評價量化表
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