記敘文寫作是書面表達的關鍵，在初中英語書面表達中占有很重要的地位，是最基本、最常見、最重要的書面表達形式。因此，在初中英語寫作教學中要重點抓好記敘文寫作教學。
    一、幫助學生了解記敘文的體裁格式
    記敘文是以寫人、敘事為主要內容的一種文體，也是英語作文中最普遍、最基本的文體。一般說來，有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素。記敘文的重點在于“述說”和“描寫”，一篇記敘文只要把這些要素寫清楚，文章就會內容具體、眉目清晰、中心意思明確。寫人時，要注意介紹人物的身世、經歷和事跡等；敘事時，要寫清事情發(fā)生與發(fā)展的過程以及事情發(fā)生的前因后果等。
    二、幫助學生掌握記敘文的寫作特點
    （一）人稱
    英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。
    （二）時態(tài)
    記敘文一般分為事實記敘文和想象記敘文。事實記敘文是寫已發(fā)生的真實事情，常用一般過去時；想象記敘文是寫虛擬的故事，常用一般現(xiàn)在時及將來時。
    （三）敘述順序
    初中記敘文寫作最常用的敘述順序有以下幾種：1.以時間為線索，按時間的順序展開；2.以地點為線索，以地點的轉移為順序展開；3.以事件發(fā)展的過程為線索或以人物出現(xiàn)的先后順序展開。
    （四）敘述的過渡
    過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉移或時間、事件轉換以及由概括說明到具體敘述。
    （五）敘述與對話
    引用故事情節(jié)中主要人物的對話是記敘文提高表現(xiàn)力的一種好方法。適當?shù)赜弥苯右Z代替間接的主觀敘述，可以客觀生動地反映人物的性格、品質和心理狀態(tài)，使記敘生動、有趣，使文章內容更加充實、具體。
    三、采取多樣化的寫作訓練途徑
    抓好記敘文寫作教學，加強記敘文寫作訓練，可以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，使他們掌握簡單實用的寫作方法，與其他的寫作體裁融會貫通，在以后的書面表達中能夠游刃有余。筆者認為，在日常教學過程中應注意訓練寫作形式的多樣化。
    （一）仿寫
    仿寫是初中生的一種主要寫作形式。它不是機械的語言形式的練習，而是以教材為藍本，在教師的指導下，根據(jù)所學內容，結合學生的學習、生活實際所進行的較自由的書面表達練習。仿寫前要從時態(tài)選定、句型預設、內容選材等方面對學生加以輔導，讓學生明白模仿什么，怎樣模仿。在模仿寫作中，格式、構思、表達方式等均可模仿，但必須要求學生靈活變通，切忌生搬硬套。語句要通順，要符合英語表達方式。初中教材中有大量的素材可供學生進行記敘文仿寫練習。如學了JEFC Book 2B Lesson 100后，可以要求學生模仿第三部分的短文內容和時態(tài)，寫一篇描述交通事故的記敘文。故事主人公可以是第一人稱也可以是第三人稱，故事的結尾可以加以評論。這樣的練習方式既能鍛煉學生的記敘文寫作能力，又能加強學生的交通安全意識，可謂一舉兩得。
    （二）改寫
    改寫，即對目標材料的文體、句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱、改時態(tài)，還是改對話材料為敘述性文字，都既有助于學生復習鞏固所學知識，又能培養(yǎng)學生對所學知識的遷移運用能力，還能起到提高學生書面表達能力的作用。初中階段常見的是把對話改寫成記敘文。如在教學 JEFC Book 3 Lesson 40時，可以要求學生以人物出現(xiàn)的先后順序為線索來展開敘述，把第二部分對話改為記敘文。文章開頭部分已給出：“Last Saturday afternoon, Wei Hua and her classmates were visiting the History Museum…”這樣，學生在操練聽、說、讀后，通過寫來鞏固學到的知識，實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉變。這類訓練適合在課堂內聽說訓練后及時進行，這有利于及時鞏固，強化記憶，又能加深印象，培養(yǎng)與提高學生的書面敘事能力，促使其將所學知識內化為有效解決問題的技能。
    （三）看圖寫話
    看圖寫話這種題型，主要考查學生的觀察能力、推理能力、想象力以及確定文章主題、選擇材料的能力和書面表達能力。圖畫形象直觀，通過一幅或多幅圖畫提供的信息反映某一主題，能激發(fā)學生的學習興趣，是練習記敘文的好材料。如JEFC Book 3 Workbook Lesson 12中的第4題。這是一個虛擬的故事，可以用現(xiàn)在時態(tài)敘述。為了避免學生無話可說，應要求學生先仔細觀察細節(jié)，從周圍環(huán)境和人物表情入手，分析其心理活動，加以想象、擴展、補充，并從正在發(fā)生的事情中挖掘其內在信息。又如JEFC Book 3 Workbook Lesson 24中的第7題。此題共有六幅圖畫，學生似乎不愁沒話可寫。但隨著學習深度和廣度的增加，教師應適當點撥，按一定的順序或步驟來敘述圖畫內容，要求學生學會引用故事情節(jié)中主要人物的對話，客觀生動地反映人物的心理狀態(tài)。同時，表達內容應連貫、完整，符合英語表達習慣，過渡要自然。
    （四）根據(jù)表格提示寫作
    在“Co for it”教材中有相當豐富的表格資源。表格中給出的人物、時間、地點、事件等主要內容，為記敘文寫作教學提供了極其有利的條件。如在教學“Go fo it”七年級下冊Unit 10 Section A 2b時，學生在做完聽力練習、完成了表格并口頭操練完畢后，即可要求學生根據(jù)表格內容寫一篇不少于50詞的記敘文來敘述Nancy，Kevin和Julie是怎么度過假期的。要求學生以人物出現(xiàn)的先后順序或以事件發(fā)展的過程為線索展開敘述。寫作時可適當增加內容，對文章加以擴展。
    （五）根據(jù)要點提示寫作
    根據(jù)要點提示寫作是比較常見的一種寫作方式。此類題目用英語或漢語給出要點，并提出寫作要求。如：根據(jù)以下提示，寫一篇短文。1.昨天方老師帶我們到飛云山野餐。2.清早在校門口集合，乘公共汽車前往。3.自帶食物飲料。要求：主題明確，語言流暢，思路清晰，無明顯錯誤；詞數(shù)在70- 80個。在這類寫作教學時，要指導學生看清楚題目要求，確定人稱、時態(tài)和中心思想，靈活使用恰當?shù)倪B詞，寫出合乎邏輯、語句通順的文章。注意不要逐句翻譯，不要遺漏其中的要點。這類題目敘述作者親眼所見、親耳所聞的經歷，應當用第一人稱進行敘述，把故事的情節(jié)通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。
    四、結束語
    冰凍三尺，非一日之寒。英語記敘文寫作是一個學生綜合能力的重要體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，而是一項系統(tǒng)工程，是一個長期復雜的訓練過程。它涉及學習者詞匯的積累、句型的熟練、語法知識和篇章結構的掌握、閱讀量的大小、對中外文化的了解程度等因素。而且，要加強寫作意識，轉變教學指導思想。在平時必須把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，即把寫作教學與詞匯、句型、語法教學以及課文內容篇章結構的分析等有機地結合起來，從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，遵循循序漸進的教學原則，堅持一步一個腳印的寫作訓練，日積月累，學生的寫作水平才會有質的飛躍。只有這樣，學生在考試中才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌，下筆有神。^