識(shí)字教學(xué)教學(xué)概述

通榆縣團(tuán)結(jié)學(xué)校   張國(guó)棟

識(shí)字是語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教學(xué)，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了明確的目標(biāo)與要求。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求

（一）總目標(biāo)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中有兩條要求是針對(duì)識(shí)字與寫字的，分別是：

3．培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

6．學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

（二）階段目標(biāo)

語文教學(xué)分為四個(gè)學(xué)段，這四個(gè)學(xué)段中分別提出的目標(biāo)要求如下：

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）

1．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。

從課標(biāo)的目標(biāo)要求中我們可以清晰的看到對(duì)學(xué)生識(shí)字的要求主線是：有識(shí)字愿望——有識(shí)字興趣——有獨(dú)立識(shí)字能力——獨(dú)立識(shí)字。

（三）教學(xué)建議

課標(biāo)中對(duì)于識(shí)字教學(xué)的建議是：

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。

識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

二、識(shí)字教學(xué)的要點(diǎn)

漢字的特點(diǎn)及自身規(guī)律也就是它的構(gòu)字理?yè)?jù)，亦即字理。從這個(gè)意義上，可以說講析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其新著《語文課程新探》中亦指出：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識(shí)字效率的新路子。”根據(jù)學(xué)生心理和漢字字理進(jìn)行教學(xué)是最合理的識(shí)字教學(xué)，只有這樣，才有可能使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。當(dāng)代許多優(yōu)秀教師的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐也證明，只有充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，才能形成自能識(shí)字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)與量。低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，即使是詩(shī)文的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)理解為仍然是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，只不過是隨文識(shí)字而已，所以，這些課例在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，仍然著力于在語境中識(shí)字析詞。

依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)不僅可用之于識(shí)字，還可以用之于析解詞語，一般的方法是先將詞語分解為詞素，對(duì)難解的字進(jìn)行形義析解，爾后再將詞素組合成詞析解，基本模式為“分解一組合”。概言之，依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞應(yīng)是學(xué)習(xí)語言文字最主要的方法。由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，一些漢字已經(jīng)不便于依據(jù)其本來的字理析解形義了，對(duì)這部分漢字我們可以靈活地地析解，或引導(dǎo)學(xué)生按照生活的實(shí)用義依據(jù)自己的理解靈活地自主識(shí)記。此外，我們還可以輔以趣味游戲、猜謎、增減部件等方法進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)階段要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，學(xué)會(huì)其中2500個(gè)左右。因漢字80%以上是形聲字，所以，主要應(yīng)掌握常用的、組字率較高的象形字以及用它用形聲字形旁時(shí)表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而能“無師自通”創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字。掌握了一偏旁的形義，就能串起以它為形旁的一大類的字，雖然講解這個(gè)形旁時(shí)會(huì)多用些時(shí)間，但是，正所謂“復(fù)雜”是為了簡(jiǎn)單，“慢”是為了更快。概言之，掌握了字理，才能形成識(shí)字的能力，有了識(shí)字的能力，才能不待老師說就能很有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)漢字。學(xué)生能依據(jù)字理自主地學(xué)習(xí)漢字，他們眼前出現(xiàn)的漢字就不再是一個(gè)個(gè)抽象符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，這就能有效地開發(fā)學(xué)生的右腦潛能。

三、幾種成功的識(shí)字教學(xué)方法

1.集中識(shí)字 

集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn)，旨在通過一二年級(jí)快速大量識(shí)字，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀，來解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾?；咀龇ㄊ且欢昙?jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文，“識(shí)字──閱讀”不斷循環(huán)編排。如長(zhǎng)春語文教材中的漢字家園。

在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法。如，由基本字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛”；由基本字“方”帶出“房、訪、放”。這里的基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學(xué)易記易掌握。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。如“氵”帶出“河、滴、洗、游”；“穴”帶出“空、窗、穿”?；咀纸M字，如“禾──火──秋”“門──口──問”，會(huì)意字、反義詞歸類等也常采用。

總之，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識(shí)字。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ)，是十分重要的。

集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是：

①由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握。

②由于字串中有一個(gè)共同部件（基本字），所以有利于識(shí)字過程的遷移。

③由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn)，因此能夠化難為易。

集中識(shí)字的缺陷是：

①學(xué)生大量集中學(xué)習(xí)意義上互不關(guān)聯(lián)的漢字，有沒有課文的依托，因而學(xué)習(xí)過程比較單調(diào)乏味；

②學(xué)的生字比較多，若不及時(shí)鞏固、運(yùn)用，容易回生。 

⒉分散識(shí)字 

1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。

分散識(shí)字先教學(xué)漢語拼音，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取“多讀課文多識(shí)字”的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：

①依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字；

②把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)；

③先學(xué)字詞后讀文；

④在理解課文以后再學(xué)生字詞。

分散識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)是：

①這種識(shí)字方法寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過閱讀發(fā)展兒童的語言。

②注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，主張教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

分散識(shí)字的缺陷是：

①教學(xué)目標(biāo)比較多元，識(shí)字量往往受到限制，識(shí)字進(jìn)程較為緩慢；

②生字隨課文分散出現(xiàn)，不能充分利用漢字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自學(xué)生字能力的形成有一定的影響。 

⒊注音識(shí)字 

這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù)，而中斷了語言的發(fā)展。具體地說，以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時(shí)起步，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。

注音識(shí)字的具體做法是：

①兒童入學(xué)，先用一個(gè)月的時(shí)間學(xué)好漢語拼音，強(qiáng)化直呼音節(jié)訓(xùn)練和書寫音節(jié)訓(xùn)練，為讀寫訓(xùn)練打基礎(chǔ)；

②接著，通過三條途徑進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其一，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。其二，開設(shè)寫字課，系統(tǒng)教學(xué)漢字的書寫規(guī)律，解決“寫”字的問題。其三，通過寫作訓(xùn)練，解決“用”字的問題。鼓勵(lì)學(xué)生在識(shí)字不多的情況下，用拼音夾漢字或漢字夾拼音寫短文，最后過渡到全部用漢字寫文章。

注音識(shí)字的局限是：由于漢語拼音功能擴(kuò)大，漢字的形義關(guān)系被淡化，識(shí)字量逐步增加后，容易產(chǎn)生錯(cuò)別字。 

⒋字族文識(shí)字 

受傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，在2500個(gè)常用字中，總結(jié)出一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，“母體字”可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)“字類”“家族”，稱作“字族”。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè)，字族389個(gè)。而后，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文，稱作“字族文”。

利用編就的一篇篇字族文來識(shí)字，是字族文識(shí)字的主要方式。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字族文識(shí)字的特點(diǎn)是：

①字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。

②字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”“字音類聚”“字義類推”的特點(diǎn)，

③實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文，族為文統(tǒng)，族文相生；學(xué)文識(shí)字，披文見族，族字類推，環(huán)環(huán)擴(kuò)展；以讀促識(shí)，以識(shí)促讀，文熟字悉，一矢兩的。 

⒌字理識(shí)字 

是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。

字理識(shí)字的核心是揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系。其基本方法是啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。

字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫。

采用的基本方法有：

①圖示法，如，教“隹”，字出示鳥的圖畫，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。教“牧”字，點(diǎn)出“牜”是“牛”的變形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

②聯(lián)想法，如，教“沙”字，啟發(fā)學(xué)生想象河水少會(huì)看到什么──水少而沙現(xiàn)。教“滅”字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

③歌訣法，如，教“互”字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣“上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)”來幫助記憶。

④猜謎法，如，教“畫”字，老師可說出謎面“空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。 

⒍聽讀識(shí)字 

這是由上海師大小學(xué)語文研究中心吳忠豪主持的一項(xiàng)低年級(jí)語文整體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所謂“聽讀識(shí)字”就是使學(xué)生通過聽故事、說故事的途徑理解并熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)各種生字見面。經(jīng)過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到逐步熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。簡(jiǎn)單地說，聽讀識(shí)字的教學(xué)就是通過“聽故事――說故事――讀故事――認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助不識(shí)字或識(shí)字量很少的如何兒童進(jìn)行自主識(shí)字的教學(xué)方法。

聽讀識(shí)字的主要特點(diǎn)是：

①根據(jù)兒童遺忘規(guī)律，在最容易遺忘的時(shí)候允許遺忘，等不容易遺忘的時(shí)候再要求記住。

②強(qiáng)調(diào)在閱讀中識(shí)讀漢字，通過和生字反復(fù)多次見面，讓學(xué)生運(yùn)用無意記憶逐步記住生字。

③重視學(xué)生的差異，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛力。

④提倡在閱讀中自主識(shí)字，在生活中主動(dòng)識(shí)字，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。 

⒎韻語識(shí)字 

韻語識(shí)字確立“字從文”的觀念，遵循“整體輸入”原則，借助定位聯(lián)想，以達(dá)到盡早閱讀的目的。

其基本教學(xué)程序是：認(rèn)讀——理解——背誦——識(shí)字——寫字——鞏固應(yīng)用

其具體做法是：

①先認(rèn)識(shí)1000個(gè)最常用的高頻漢字，有助于盡早閱讀；

②將常用字組成常用詞，再將常用詞變成韻文，使字不離詞、詞不離句、句不離文，在語境中聯(lián)系生活識(shí)記識(shí)字；

③課文盡量避免重復(fù)字出現(xiàn)，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識(shí)字；

④不要求“四會(huì)”一步到位； E、 采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音。

韻語識(shí)字的缺陷是：

①由于言語作品與漢字系統(tǒng)難以有機(jī)結(jié)合，編寫韻語的同時(shí)不易做到編寫同時(shí)又能適宜漢字難易順序，因此，韻語教學(xué)不能貫穿識(shí)字過程的全過程；

②由于語音系統(tǒng)與形義系統(tǒng)不一致，一旦韻語編寫得不好，容易違背口語，佶屈難通。 

任何一種識(shí)字法都有其可取的一面，同時(shí)，也可以這么認(rèn)為，到目前為止，沒有一種識(shí)字法能很好的解決認(rèn)識(shí)所有漢字的難題。那么，博采眾家之長(zhǎng)是我們開展識(shí)字教學(xué)的基本出發(fā)