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一堂比武課的前后反思 山東淄博周村區(qū)實驗中學 王婧華 我有幸被推薦參加周村區(qū)中青年教師業(yè)務大比武公開課，講此課前， 我們備課組被這樣個問題所困擾：英語課堂教學是注重老師講得精彩還是 更注重學生們學的精彩？一堂好課的標準到底是什么？我的這堂區(qū)級教師 業(yè)務大比武公開課到底應該怎么上？為此，我們備課組一起觀看了幾堂英 語公開課，感覺到上課教師們的課改意識不斷增強，都能在一定程度上體 現(xiàn)了新課改的理念：熟練的駕馭課堂教學，做到師生互動、生生互動，師 生平等對話，在教師的調動下，課堂氣氛很熱烈，教師能對學生的回答及 時的予以鼓勵，多媒體輔助教學用的也較到位。評課時也是好評如潮，夸 獎聲不斷，認為教師課教的很精彩。我們都陷入冷靜思考，經(jīng)過激烈的探 討，我們一致認為這些課有個共同的特點：整個課堂至始至終都在教師的 預設調控之下，學生好像一直在佩合著教師的精彩表演。不是我們講比武 課的理想課型。我們希望學生成為課堂教學的主體。 傳統(tǒng)的評價標準所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一 種好的、值得倡導的課堂教學究竟應該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標準 應該包含哪些方面? 為此我們進行了大量的理論學習：基于建構主義理論對課 堂教學過程的分析，我們提出評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標： 得到充分保障 4)學生形成對知識真正的理解 5)學生的自我監(jiān)控和反思能力得 到培養(yǎng) 6)學生獲得積極的情感體驗 。當然，以上這些指標在具體實施時，還 可以進一步細化和量化，比如對學生的主動參與可以考慮如下兩個方面：1、學 生個人參與的時間和廣度。包括學生主動活動的時間、獨立思考和個別學習的 時間以及回答問題與示范的人次。 2、學生與他人的合作。包括參與小組學習 的時間、小組交流和討論的實效性等。 統(tǒng)一了認識，結合我校剛提出的“學案導學 小組合作”教學模式，我 決定這堂比武課以學生為主體，教師起點撥作用。從遠到杜廊口取經(jīng)，再 到我們級部的人人研究新課型，個個新課型過關，都為我這堂比武課打下了 深厚的基礎。我和同事們深入課堂調查研究，如何讓學生在課堂上發(fā)揮主體 作用，如何讓學生學得更精彩成為我們研究的主要課題，經(jīng)過多次的嘗試， 在不同的班級情況逐步摸索探討，反復實踐，形成了我這堂比武課的講課思 路。用“學案導學 小組合作”式教學模式，加入了合理的小組評價制度， 嚴格按照市教研室下發(fā)的新授課課型模式的基本環(huán)節(jié)（1.創(chuàng)設情景導入新課 2.自主探究 合作學習3.成果展示 匯報交流 4.歸納總結 提升拓展 5.反饋訓練 鞏固落實）并針對學生的實際情況而設計的。本課采用了組內合作，組間競賽， 學案導學，教師點撥，按積分評價小組的方式，以培養(yǎng)學生的合作和競爭意識。 本課由幾部分組成：1.導入新課題。2.課文快讀分段和段落主旨匹配。 （用多媒體插入了快讀和讀英語報紙文章的學法指導）3．聽課文錄音題回答問 題、判斷對錯題。4.課文知識點探究。以上先學生獨立做，疑難互相交流，小組 黑板展示，小組評價。 教學總結：本課自始至終體現(xiàn)了課堂教學以學生為主體的教學理念。本課 設計的每一步都是為下一步做鋪墊,新生詞是為完成課文理解掃清障礙, 課文知 識點是為重點詞組填空做鋪墊, 而重點詞組填空又是為根據(jù)關鍵詞復述課文做 準備.其中的各個環(huán)節(jié)都是緊密相連,缺一不可,環(huán)環(huán)相扣的。優(yōu)點：以學生為 主體，互助合作又互相競爭，中間夾雜搶答，按積分評價小組，課堂氣氛 比較活躍，學生很感興趣，因為加分，學生基本能按要求做，一直處于主動 學習的地位，一上課出示教學目標，給學生明確了該課的任務。在閱讀 理解課文時用多媒體出示了快讀的閱讀技巧和讀英語報紙文章時的閱讀 方法點撥，當堂口頭或黑板展示調動了學生的積極性，小組得分給他們 以成就感，成功感和快樂感，激發(fā)了學生學習英語的興趣。 本課缺點：因為是借班上課，小組的劃分不是很合理，尤其是四組， （講課前我看了他們的考試成績）相對實力很弱，盡管我盡了最大的努 力調控，比如把最簡單的答題讓給四組，最后四組還是倒數(shù)第一。我很 擔心會影響他們學習英語的積極性，課后通過和學生談話知道：我的擔 心是多余的，通過這堂課的學習，他們學習英語的積極性更強，對英語 更加感興趣，他們還表示在近期一定把英語的書寫提上去，下次我再去 給他們上課時會給我一個驚喜，另外他們還就英語的其他一些問題和我 做了交流。短短一堂課，短短一次談心，同學們和我已建立了深厚的友 誼。 教學反思： “教學要以培養(yǎng)學生獲得終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力為終極 目的”， 從這個意義上說，教育教學的核心價值在于讓學生學會學習。 建構主義也認為，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為 知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建 構才能獲得，這也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替，這也 就是我們教師常常掛在嘴邊的“教是為了不教”。 教師教得精彩，學生學得 更精彩，這樣的課才是真正意義上的好課。成功的教師在教學中必然會時刻 注意培養(yǎng)學生的學習信念，提高學生的學習能力，指導并幫助學生形成適合 自己個性的學習方法，使學生能夠充分自主地參與到“教”與“學”的活動中去， 讓學生不但“肯學，愿學”，而且“學會，會學”，使教學活動真正變成學生的 學習活動。 要想真正落實學生學習的主體地位，我們教師無論是在備課還是 在上課心中都要胸懷學生，教學的每一個環(huán)節(jié)都要時刻考慮到學生的學情， 讓學生真正成為課堂的主體。 通過講這節(jié)課我感受最深得是：一堂成功的課離不開集體的努力。 我在設計這堂課時得到了我級部領導的的大力支持組里 經(jīng)過對學案反復修改，在我教的兩個班里反復試講后，又做了最精練的 調整，形成了最后這樣，結果證明學生反應是好的。在這次比武課中我 獲得了周村區(qū)教師比武逸等獎，這充分證明了我們的講課思路是對的。 我很感謝我的領導和同事們。
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