首先我們要想想學生寫作時需考慮哪些方面的因素？

（1）本話題所需要的詞塊、語塊。

（2）本話題的寫作模板結(jié)構(gòu)等。

（3）本話題所涉及到的經(jīng)典名句、諺語等。

  《初中英語話題思維導(dǎo)圖》的每個單元的第三張---寫作板塊，正是依據(jù)這三方面進行編制的。所以它是教師和學生極佳的學習工具。

其次我們來看看學生在寫作時遇到的困惑以及如何借用《初中英語話題思維導(dǎo)圖》來解決這些困惑。

困惑一：寫什么？

  當孩子們知道了作文的體裁、話題之后，首先碰到的一個困惑“我要寫哪幾個方面的內(nèi)容？其實這屬于作文思考的方向問題。孩子們通常看到題目，不知道從何下筆，不會依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個習慣。其原因是在課堂上老師雖然很關(guān)注作文課堂教學中的框架搭建引領(lǐng)，，但卻沒有搭建足夠的平臺讓學生把這一技能加以內(nèi)化。（比如缺乏寫作框架搭建的任務(wù)布置與評價）。也就是說，老師在乎課內(nèi)搭建作文框架的技術(shù)輸入，卻比較忽略學生對這一技能的內(nèi)化和輸出（比如老師很少批改學生作文框架搭建的作業(yè)，很少關(guān)注學生在作文寫作時是怎么思考的。）。

  而思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學生思考的線路圖。如：

解決困惑的策略與方法：

1、教師在課中要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生學會搭建寫作框架。

2、框架的補充可以采取小組合作，討論的形式進行。往往大家一起討論的內(nèi)容比一個人寫下的內(nèi)容要印象深刻。小組合作討論也解決了后進生無法獨立完成框架的搭建這一問題。但這一討論過程最好借用思維導(dǎo)圖這一工具，針對性地討論?？梢赃呌懻撨呍谧约旱乃季S導(dǎo)圖冊上做筆記，甚至修改、優(yōu)化手中的思維導(dǎo)圖。

3、框架搭建好了一定要通過活動讓大家說透，只有說透的內(nèi)容，寫的時候才能順暢。所以在pre-writing環(huán)節(jié)里，往往會是關(guān)于這一話題的口語訓練。很有意思的一個現(xiàn)象就是：當學生有了思維導(dǎo)圖，他們往往說的不是一兩句，而是一串句子。因為思維導(dǎo)圖成為他們可以利用的強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。如：

 
listening
  listen to tapes
  do lots of listening practice

speaking
  practice conversations with friends
  read aloud to practice pronunciation
  make up conversations

reading
  read the textbook after the tape

writing

  translate the Chinese mindmap into English

   在英語話題作文中，每個話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個龐大的知識框架。如果學生平時的記憶是根據(jù)思維導(dǎo)圖進行的，那么這個龐大的知識框架是根據(jù)整理后，分門別類存入學生的大腦中的。在需要提取的時候，學生只要清楚思考的線路圖------思維導(dǎo)圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據(jù)需要發(fā)散、添加。

困惑二：即使知道了寫作框架，但在補充框架時又會遇到另一個困惑：如何選材？

 造成這一困惑的原因是因為學生自身的詞匯太貧乏，在補充框架時缺乏足夠的語塊和詞塊。所以說的不流暢、寫的不順暢。這個時候《初中英語話題思維導(dǎo)圖》又是成為學生挑選適合自己寫作內(nèi)容的語料庫。

  我名師工作室成員鄭潔老師倡導(dǎo)在作文教學中，運用思維導(dǎo)圖提升學生的選材能力。她在自己的論文中這樣寫道：

“英語話題作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來，適應(yīng)了作文的這一需求。英語考前寫作復(fù)習包含有很多不同的話題，而各個話題由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學生構(gòu)建整個知識網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點。英語課標中列出的每一個話題，都有它的核心內(nèi)容，學生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點”。

  利用思維導(dǎo)圖, 學生可以更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為學習地圖。學生在畫出語言學習相關(guān)知識點的同時，不但鞏固了舊知，同時有助于學生形成有關(guān)語言學習的知識的網(wǎng)絡(luò)，學生通過先做后學，對有關(guān)此話題的知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預(yù)習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學生頭腦中選擇的范圍就非常廣。學生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的內(nèi)容，進行作文的選材的范圍就很大，學生就有內(nèi)容可寫。同時，學生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，學生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯。”

解決困惑的對策：

  要想學生學會就某一話題畫出自己個性化的寫作思維導(dǎo)圖，前期的輸入與引導(dǎo)至關(guān)重要。我們可以利用《初中英語話題思維導(dǎo)圖》讓學生熟悉思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法、教會學生利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習與話題相關(guān)詞塊與語塊。但預(yù)習的程序一定要寫的很清楚。尤其在學生還不會使用思維導(dǎo)圖的時候，教師引導(dǎo)學生一步一步進行。比如：教師首先要在思維導(dǎo)圖上劃出跟話題寫作相關(guān)的詞塊和語塊，布置學生回家完成這么幾項任務(wù)：

1、說熟英語導(dǎo)圖劃線的區(qū)域（老師事先劃出區(qū)域，而不是讓學生記憶整個導(dǎo)圖）

2、將中文導(dǎo)圖相應(yīng)的區(qū)域翻譯成英語。

3、對著英語的導(dǎo)圖自我批改，寫錯的訂正三次。

4、學有余力的學生可以根據(jù)自己的能力學習更多的與話題相關(guān)的導(dǎo)圖上的內(nèi)容。

  在寫作之前，如果學生能夠熟練掌握與話題相關(guān)的詞塊和語塊，那么補充老師的寫作框架就會很順利。寫作前的對話來練習也會很流程，很有自信。有了思維導(dǎo)圖這一工具書，學生在家里的預(yù)習就會很有序，也會很輕松。有的時候?qū)W生的學習是累在“心”上。老師只說了“預(yù)習---”，明天要寫作文，卻沒有將預(yù)習的方法、策略和評價細化。其結(jié)果是優(yōu)秀學生知道怎么預(yù)習，而大部分學生其實是不知道該怎么做的。

  當學生的預(yù)習落到了實處，在課中，你就可以利用思維導(dǎo)圖讓學生合作編對話、對某一話題進行辯論、添加等。語言知識與技能只有在不斷地操練中，才可能內(nèi)化，學生手上有了思維導(dǎo)圖這一語料庫，打開思維導(dǎo)圖，他們就可以選擇自己想用的詞塊和語塊。這一過程又培養(yǎng)了孩子另一個終生受用的能力：選材能力與資料整合能力。這其實是完成了教學的一個高位目標：學科共通能力----選材能力與資源整合能力的提升。

困惑三：學生寫作句式單一，不清楚同樣的意思可以用不同的句式表達。因此文章大多雷同，缺乏個性。

  造成這樣的結(jié)果是因為教師對不同句式、相同意思的輸入不足。其次，由于現(xiàn)在的課堂大多是用課件教學，閃現(xiàn)的速度極快，學生幾乎不記筆記。沒有足夠的筆記積累，到要用的時候，學生囊中羞澀，自身語料庫里的經(jīng)典句型嚴重不足。

解決困惑的對策：

1、《初中英語話題思維導(dǎo)圖》里，對相同意思，不同句式的表達法都做了相應(yīng)的整理。教師在課堂上可以引導(dǎo)學生學習句式的變化，還可以鼓勵學生在思維導(dǎo)圖上添加更好的句式。其次，《初中英語話題思維導(dǎo)圖》還可以用作課堂的筆記本。教師上課時的經(jīng)典筆記，學生可以直接記在導(dǎo)圖上。學生在整理和復(fù)習的時候，也可以在相應(yīng)的話題框架下發(fā)散，積累經(jīng)典的句子。

2、初中英語作文很短，在如此短小的文章里，很忌諱重復(fù)用一樣的句式。所以教師在課堂上要引導(dǎo)學生根據(jù)思維導(dǎo)圖框架說的時候就要避免用重復(fù)的句型。還是那句話：說的習慣好了，寫的習慣自然就好了。句式豐富了，文章才有可能生動、豐富。

  總之，《初中英語話題思維導(dǎo)圖》在作文教學中的功效在于，它不僅能讓學生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導(dǎo)圖在管理學上被稱為“一把瑞士軍刀”，在作文教學上，它也能被稱為“一把瑞士軍刀”。因為它具有人類思維的強大功能，它能用圖形將學生寫作時的重點與思維路線圖表現(xiàn)出來。學生無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。尤其是《初中英語話題思維導(dǎo)圖》是一張一張的彩色圖，這種圖鏈接了主題關(guān)鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運用左右腦，引爆學生大腦的無限潛能，為寫作拓展思考的空間。思維導(dǎo)圖所包含的相同意思的不同句式，讓學生在寫作的過程中進行有目的地取舍。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發(fā)學生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。

思維導(dǎo)圖英語作文寫作的思考流程：

看到題目----考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）------根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）------記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導(dǎo)圖）------根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說作文（可以是相互對話、也可以是相互說自己的作文），說熟了才能寫的順手------根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫作文、修改潤色作文------根據(jù)思維導(dǎo)圖遷移同類作文，依然是先說，再寫。