一、說課的概念

說課是教師面對同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。它能較好地展示教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論修養(yǎng)、對課程標(biāo)準(zhǔn)和對教材的熟練程度，反映出課堂教學(xué)的設(shè)計能力、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧，且不受場地、教學(xué)進(jìn)度等因素的制約，靈活方便、便于反饋，因此，說課活動已成為教學(xué)研究中一種非常活躍的形式，并被各地教育行政管理部門選作評價教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的考核項目。
說課的形式有整體性（基礎(chǔ)性）說課（說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序及設(shè)計）和專題性（局部性）說課（點式說課、線式說課、面式說課、塊式說課等）。

專題性說課：對整個性說課中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。包括：

點式說課：說重點、難點、拓展點、創(chuàng)新點、導(dǎo)入點、切入點、突破點、生成點……

線性說課：說教學(xué)的主線，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)個案……

層面說課：說學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)策略、拓展練習(xí)、課堂評價、課后反思、教育故事……

塊狀說課： “塊狀”說課主要指說課程(某一學(xué)科)、說教材(某一學(xué)段、某一冊、教材整合等)、說單元(某一單元、某幾單元等)、說模塊(語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)、圖形教學(xué)，英語字母教學(xué)、口語教學(xué)等)。

二、說課與備課、上課的區(qū)別

（一）說課與備課的區(qū)別

備課是教師為了上好課，在分析學(xué)情、研究課標(biāo)、吃透教材、確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇或設(shè)計教學(xué)模式、方法和手段，編寫成教學(xué)方案的過程。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計和目標(biāo)測試題等，它著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實施技術(shù)問題。說課則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出教師對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。說課除了要研究“教什么、怎樣教”等問題，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題?！湔n主要是教師個體的靜態(tài)活動，憑借自己已有的經(jīng)驗或直覺去思考，多是教師個體的隱性思維活動。說課是備課結(jié)果的理性化表述和檢驗，要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，是由說課者與聽評者共同參與的教師群體的動態(tài)活動，是教師的顯性思維活動。所以從備課到說課，是教師從個體活動到群體活動、從隱性思維到顯性思維、從靜態(tài)到動態(tài)的 “轉(zhuǎn)變”和“飛躍”。其間不僅有“量”的變化，更主要的是顯示了“質(zhì)”的變化與飛躍。

（二）說課與上課的區(qū)別

上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開展活動，它有具體的教學(xué)主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實踐活動。說課則不同，說課的對象是同行或?qū)＜?，是一種教學(xué)研究活動，通過信息的相互傳遞，相互學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時，側(cè)重于解決“為什么這樣教”的問題，理性地闡述理論依據(jù)和實際依據(jù)，研究解決教學(xué)中的一系列問題，從而提高教學(xué)能力。

三、整體性說課的內(nèi)容

說課一般應(yīng)簡要地概括說明所定課題的教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源（包括實驗儀器的準(zhǔn)備、實驗設(shè)計及多媒體課件、掛圖模型標(biāo)本的運用）、教學(xué)策略(設(shè)計思路)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價、板書設(shè)計等內(nèi)容（但也不必面面俱到）。說課不同于上課，它不僅要說準(zhǔn)備好的教學(xué)方案怎樣做，而且更重要的是要說明為什么要這樣做、運用什么教育教學(xué)理論。但在目前的各種說課比賽中，美中不足的是教師對“怎樣做”說得頭頭是道，而對“為什么要這樣做”說得不足，甚至是只字不提，這樣的說課就不夠深度了。說課時更重要的是說清“為什么要這樣做”，所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)，理論依據(jù)從哪里找？一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，對教材中的知識點進(jìn)行切合實際的考慮。
1、教學(xué)內(nèi)容分析：教材分析一般要作以下幾方面的闡述：（1）教材內(nèi)容在課程體系中的地位、作用、為以后哪些內(nèi)容提供基礎(chǔ)、編寫者編寫的意圖及特點、與其它學(xué)科的關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識；（3）教材的重點、難點(疑點)、關(guān)鍵點及確定的依據(jù)（重要的是要說明為什么把它確定為重點難點）。
任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系、相互制約的知識網(wǎng)，重點知識就是這張網(wǎng)上的綱，抓住了重點知識，就能以綱帶目，促進(jìn)知識的遷移。教學(xué)重點是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)決定的，教學(xué)重點往往是學(xué)科中基礎(chǔ)的、有共性的知識和概括性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的概念、原理、規(guī)律性知識，或是有助于學(xué)生個性發(fā)展、有利于素質(zhì)教育的知識、技能、方法。

難點是指學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，教學(xué)難點除決定教學(xué)內(nèi)容外，還與學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗的多少等因素有關(guān)，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)難點感覺也是不一樣的。對中學(xué)生而言，缺乏感性認(rèn)識的抽象知識、邏輯性強(qiáng)的知識、容易渾肴的知識、應(yīng)用時需要考慮相關(guān)因素較多的知識、思維要求較高的知識及難以記憶的知識均屬于難點。一般難點的形成主要有以下五種情況：1、知識抽象，形成難點。人的認(rèn)知過程，是在實踐活動中，從具體到抽象、從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。一些理論性知識、一些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際的知識，由于學(xué)生缺乏與此相關(guān)的感性認(rèn)識，就很難理解，如力、電流、原子結(jié)構(gòu)、宇宙等等。2、缺乏基礎(chǔ)知識，形成難點。學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由近入遠(yuǎn)，由已知到未知，循序漸進(jìn)。一般情況下，新知識的獲得都需要舊知識作鋪墊，空中樓閣是難以造就的。在學(xué)習(xí)新知識時，如果沒有先決知識作支撐，學(xué)生就會難以接受，更談不上理解、掌握和運用，這樣就形成了知識難點。3、思維定勢，形成難點。思維定勢是指人用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題的思維模式，思維定勢使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，結(jié)果人們就以習(xí)慣的方式認(rèn)識問題、解決問題，導(dǎo)致的錯誤。在學(xué)習(xí)知識時，人的大腦也同樣存在這種現(xiàn)象，構(gòu)成了舊知識對新知識的擬制作用，使新知識成為知識的難點。如若沒有強(qiáng)烈的、持續(xù)的新刺激來加以刺激，新思路就難以形成和發(fā)展，如《科學(xué)》中物理計算題的解題方法經(jīng)常受到數(shù)學(xué)解題方法的干擾。4、知識相近，形成難點。有些知識，內(nèi)容相近或相似，容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識和學(xué)生已有的知識很相似，學(xué)生很容易按自己的主觀想像來理解；有些知識，科學(xué)上的解析與日常中上的解析不大一致甚至大相徑庭，結(jié)果造成差錯，形成了難點。5、知識難點多、難度大，形成難點。有些知識本身難度就大，再加上難點不止一個，使學(xué)習(xí)者不易理解；一些知識包含了多個知識點，知識點過于集中，結(jié)果形成難點。
關(guān)鍵點是教學(xué)內(nèi)容中對順利學(xué)習(xí)其它內(nèi)容（包括重點、難點）起決定作用的知識，抓住關(guān)鍵點，在教學(xué)起到畫龍點睛、綱舉目張的作用。確定教學(xué)關(guān)鍵點必須抓住兩方面的矛盾，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識過程中新舊知識或經(jīng)驗之間的矛盾，二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識順序之間的矛盾（如課文中無關(guān)鍵點，也可說說課文中的拓展點、創(chuàng)新點、切入點、突破點、生成點、疑點）。

重點對教材而言、難點對學(xué)生而言、難點是相對的。重點難點有時相同的，有時無關(guān)聯(lián)。

2教學(xué)對象（學(xué)生）情況分析：

許多教師（包括一些經(jīng)驗豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計比賽和說課比賽中，對“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點。學(xué)情分析主要可從以下幾個方面來進(jìn)行：
（1）分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機(jī)銜接工作（如對《植物的分類》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對于植物學(xué)這門課也充滿興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識，并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來學(xué)習(xí)的，同時對于書中涉及到的植物名稱，學(xué)生可能會遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳎?。?/span>2）分析學(xué)生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等（如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來源較廣，一部分來自城里、一部分來自農(nóng)村、一部分來自周圍的廠礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會相對比較少，有關(guān)植物的知識感性認(rèn)識主要來源于家里的花草及生活區(qū)周圍的樹木，相對比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統(tǒng)地去認(rèn)識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對稍遜。為此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學(xué)方法組合）。（3）了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難；初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當(dāng)時的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識誤區(qū)，充分預(yù)見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對性和功效性。（4）了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過程不僅需要教師的活動，而且更需要學(xué)生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說過，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。（5）分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問題和阻力往往會成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對性的教學(xué)策略（如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生對其缺乏感性認(rèn)識，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會產(chǎn)生類似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運用實物或直觀教具，通過反復(fù)比較來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的）。
3、教學(xué)目標(biāo)的定位：在說課中要著重闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、學(xué)生的知識基礎(chǔ)認(rèn)知能力來確定目標(biāo)），教學(xué)目標(biāo)一般是按照教學(xué)大綱的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，但有時也可按實際情況而定，如果說課者制定的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教參不一致，則應(yīng)說明理由。新課程有三位一體的目標(biāo)體系（三維教學(xué)目標(biāo)）：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)目標(biāo)可參考各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，如知識與技能目標(biāo)中知識目標(biāo)有：了解(說出、描述、知道、識別、舉例、記憶、確定等)、理解(說明、比較、概述、區(qū)別、解釋、懂得、對比、看懂、查找等)、應(yīng)用(使用、分類、歸納、概括、綜合、解決等)；技能目標(biāo)有：模仿(嘗試、模仿、模擬、再現(xiàn)、重復(fù)等)、獨立操作( 運用、使用、制作、操作、測量、計算等)、遷移(聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等)。過程與方法目標(biāo)有：感受(感覺、接受、注意、關(guān)注、感到)、認(rèn)識(認(rèn)得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、表達(dá))、運用(選擇、采用、解釋、交流、 發(fā)現(xiàn))。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)有：經(jīng)歷(感受)(萌發(fā)、體會、 體驗、參與、討論、觀察、感覺、感觸等)、反應(yīng)(認(rèn)同)(關(guān)注、選擇、注意、感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)(建立、樹立、形成、養(yǎng)成、提高、增強(qiáng)等)。

4、教學(xué)資源：（1）實驗器材、學(xué)具  （2）課件    （3）多媒體硬件、軟件  （4）網(wǎng)絡(luò)

要說出所應(yīng)用媒體的“設(shè)計思路”(以課堂教學(xué)整體優(yōu)化的思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點，分析選用教學(xué)媒體的需要)；闡明選用該媒體的目的；說明應(yīng)產(chǎn)生的作用及所追求的教學(xué)效果等。

5、教學(xué)方案設(shè)計：包括：（1）整體設(shè)計思想：（最好能說明所依據(jù)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論）如在教學(xué)中注重知識點的前后聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 ；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解，提高教學(xué)效果；在教學(xué)中多設(shè)計問題情景及反饋練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等等。(如制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時，把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，通過設(shè)置真實的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時，教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化、從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時，要多考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會探究、學(xué)會評價、學(xué)會反思，勇于發(fā)表不同的見解。（2）教學(xué)媒體的選擇：包括教具的準(zhǔn)備和使用；實驗器材、目的、設(shè)計、改進(jìn)；多媒體課件的內(nèi)容、特點、作用。（3）教學(xué)方法的確定：對于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇是根據(jù)教材內(nèi)容、教育對象、教學(xué)資源等特點來進(jìn)行，一方面要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，另一方面要最大限度地發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的作用，營造生動活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。一節(jié)課中教學(xué)方法往往是多種方法的組合，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點和學(xué)生的身心發(fā)展的特點選擇和組合教學(xué)方法，并說明幾種教學(xué)方法的補償效果和組合運用的方式。（4）學(xué)法指導(dǎo)及依據(jù)(包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，在擬定時應(yīng)突出地說明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)。（5）教學(xué)預(yù)設(shè)：“凡事預(yù)則立”，教學(xué)設(shè)計就是廣義的預(yù)設(shè)。狹義的預(yù)設(shè)是相對生成而言，指的是解決問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。預(yù)設(shè)意味著都是針對教學(xué)過程中存在的或可能發(fā)生的問題，提出假設(shè)性預(yù)案（具有假設(shè)性、科學(xué)性、預(yù)見性），一個好的預(yù)設(shè)是解決問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成教學(xué)成果的前提，也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，沒有生成的預(yù)設(shè)往往是低效的。巧妙且富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)與生成兩相媲美，使得課堂亮點閃爍、流光溢彩。課堂預(yù)設(shè)要預(yù)設(shè)學(xué)生會想到的問題，更要預(yù)設(shè)學(xué)生沒想到的或者根本想不到的問題。
6、教學(xué)過程（說課的核心部分）：包括整個教學(xué)流程和典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(特色或亮點)。
整個教學(xué)流程：以教學(xué)模式或教學(xué)步驟的形式呈現(xiàn)。（化學(xué)：設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情景――活動探索，建立模型――解釋應(yīng)用，拓展提高――交流收獲，體驗成功；　歷史：渲染氣氛，吸收注意――啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力――激發(fā)興趣，活躍課堂；語文：新課導(dǎo)入――整體感知――閱讀賞析――拓展延伸――自我總結(jié)――教師小結(jié)――作業(yè)布置）
典型環(huán)節(jié)的設(shè)計：

（1）新課引入設(shè)計：怎樣引入、為何要這樣引入、理論依據(jù)是什么？如懸念導(dǎo)入法（懸念即暫時懸而未決的問題，能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易將學(xué)生的注意力馬上引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來）。
（2）媒體呈現(xiàn)：呈現(xiàn)的時間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識；
（3）突出重點突破難點的技巧(如舊知遷移、眾星捧月、舉例點撥、反復(fù)對比、設(shè)置情境、互助討論、問題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示)；
（4）問題等設(shè)計藝術(shù)(注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性)；情境的創(chuàng)設(shè)方法(能影響和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和感情的外部環(huán)境和事物)；練習(xí)設(shè)計；

（5）教師引導(dǎo)：引導(dǎo)參與、引導(dǎo)認(rèn)知、引導(dǎo)交流、引導(dǎo)探索
（6）反饋調(diào)控：對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性、深廣度的估計，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計；檢查教學(xué)目標(biāo)落實情況，如沒落實又如何補救。
（7）歸納小結(jié)(梳理內(nèi)容式、首尾呼應(yīng)式、懸念中止式、延伸拓寬式、展現(xiàn)成果式、聯(lián)系實際式、檢驗鞏固式、表格填空式、左右溝通式、引導(dǎo)觀察式、存疑探索式、指明規(guī)律式等。
（8）板書設(shè)計：板書是指教師講課時在黑板上所書寫的文字、公式、符號以及所畫的圖形圖表等等，它展于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺，以展開知識的“核心”而存在于黑板上的一種藝術(shù)。是教師整個教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是幫助學(xué)生掌握重點、突破難點的工具，能起到“引導(dǎo)學(xué)生定向注意、定向思考，幫助學(xué)生樹立知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展”的作用，因此直接影響著教學(xué)的效果。為此，板書在設(shè)計時要從教學(xué)目標(biāo)（有助于完成教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)需要（醒目地突出教學(xué)重點、難點及易混淆、易錯的地方）出發(fā)，做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡潔性及藝術(shù)性的結(jié)合。所以在說課中要簡明扼要地說明板書的內(nèi)容、編排、個性化設(shè)計的特色，說明是如何突出顯示重點知識，有利于知識的條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生記憶。從屬式板書、輻射式板書、圖文式板書、表格式板書、箭頭式板書、問題式板書、答案式板書都是常用的理想板書形式。

難點突破方略

1、舊知遷移法：運用已學(xué)過的知識，幫助學(xué)生解決教學(xué)中的難點。新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊新，又不斷地化新為舊，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。學(xué)生如不能有效地把握知識之間的這種聯(lián)系，就不能有效地領(lǐng)會新知識（這就產(chǎn)生了教學(xué)中的難點問題），因為學(xué)生獲取知識，總是在已有的知識經(jīng)驗的參與下進(jìn)行的，脫離了已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識經(jīng)驗就無法參與，而新舊知識連結(jié)紐帶的斷裂，必然會給學(xué)生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識。為此，在教學(xué)中要盡量運用了知識遷移規(guī)律，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，來突破教學(xué)中的某些難點問題。
2、直觀演示法：人的認(rèn)知過程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過程。有些知識（理論性知識），由于缺乏與此有關(guān)的的感性知識基礎(chǔ)，學(xué)生很難理解。對于這類難點，教師在課堂上除了多聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實際、運用活生生的實例、采用形象的比喻類比等方法來講解外，更要運用板畫、掛圖、模型、標(biāo)本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進(jìn)行講解，為學(xué)生理解知識創(chuàng)造條件。

3、架橋鋪路法：有些知識起點比較高且建立在原有知識的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對一些先決知識掌握不扎實（或暫時遺忘），那么學(xué)生就難以接受、搞懂新的難點知識。這時教師應(yīng)設(shè)計一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”的方法，掃清知識障礙，幫助學(xué)生突破難點。
4、問題揭示法：把教學(xué)難點化解成問題形式，通過提問、提示、討論等方式，解決難點。
5、化整為零法：有些問題是由于小難點較多疊加后使難度加大，如果把各個小難點進(jìn)行分解來逐個突破就顯得不是很難了，對于這樣的知識點，我們可采用把一個比較難懂的問題化成幾個小問題，先讓學(xué)生搞清小問題，再把小問題綜合起來解決大問題。
6、互助討論法：有些教學(xué)難點，教師在課堂上十分賣力地講解，學(xué)生被動地接受，這些知識點學(xué)生可能當(dāng)時聽得懂，但課后很容易就會印象模糊甚至混淆。如果將該知識點交給學(xué)生自己探究、討論，讓學(xué)生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發(fā)思維的火花，從而更好地消化難點知識。
7、設(shè)置情境法：在課堂教學(xué)中有時遇到的一些教學(xué)難點，其難就難在學(xué)生在這方面沒有生活體會，有的學(xué)生也不可能有這方面的生活體會，所以很難理解。針對這個原因，教師可利用多媒體等措施，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生了解具體情形，從而幫助學(xué)生解決這些問題。

8、反復(fù)對比法：有些知識內(nèi)容相近、相似或相反，學(xué)生往往容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識與學(xué)生已有的知識很相似，學(xué)生容易按自己的主觀想象來理解或思維定勢產(chǎn)生負(fù)遷移，結(jié)果造成差錯，這就要求教師能對這類知識要反復(fù)對比，多次練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。
9、舉例點撥法：教學(xué)中由于種種原因，學(xué)生思維會受阻或產(chǎn)生偏差，教學(xué)中如能抓住學(xué)生的結(jié)癥所在，巧妙地進(jìn)行點撥，就能使學(xué)生在理解知識的迷茫困惑中走出絕境，變得豁然開朗。

　　結(jié)束語：說課要注意的問題

說課不是備課，不能按教案來說課。說課不是講課，不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，像正常上課那樣講。說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來；一節(jié)成功的說課，應(yīng)按自己的教學(xué)設(shè)計思路，有重點，有層次地說出來。注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志或書本上的內(nèi)容。注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。注意避免過與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理論。