婷婷5歲，活潑、聰明，在幼兒園里和家里都討人喜愛。有一次在家，不知什么緣故，突然發(fā)起脾氣來，把新買的玩具汽車摔在地上。爸爸把玩具撿起來交給她，好言相告，婷婷不但不理睬，反而“示威”，再次把爸爸手里的玩具打在地上。爸爸感到有必要管教，就打了她一下，婷婷便大哭起來。正在廚房里忙碌的媽媽聞聲趕來，孩子如見“救星”，哭得更厲害，把摔在地上的玩具又狠狠地踩了一腳。婷婷的爸爸把事情經(jīng)過相告，誰知做媽媽的聽后不以為然，反而責怪爸爸：“弄壞一只玩具，值多少錢，也值得打孩子嗎？”接著叫婷婷不要哭，又教婷婷罵：“爸爸壞。”于是父女間的教育矛盾，迅速轉(zhuǎn)化為夫妻之間的“舌戰(zhàn)”。

這種事件，在一些獨生子女家庭中經(jīng)常發(fā)生，它往往會給孩子帶來不良的心理影響。

在教育孩子的問題上，心理學(xué)家與教育學(xué)家都提出一個“父母教養(yǎng)子女的一致性”問題。認為由于父母教養(yǎng)缺乏一致性，會使孩子的心理偏離加深。兒童心理的一大特點，就是缺乏主見，易于服從。往往誰的權(quán)威性高。孩子就覺得誰對，他的接受程度就越大。父母的不一致性對兒童不良習慣的強化教育作用較大。

經(jīng)常聽到一些父母說：“別看我家孩子小，頭腦可精哩！”確實，孩子具有一種從自我保護心理表現(xiàn)出來的“精”。這種自我保護心理，在兒童身上表露得更直覺和明顯。利用父母對自己的親疏不一或教養(yǎng)嚴松不一，而尋找有利于自己的庇護，正是孩子“精”的一面。婷婷當看見媽媽走來時，哭得更兇，這不僅因為她由此而感到委屈，而且也因為她意識到這樣做能進一步得到同情與庇護。

魯迅說，即使是天才，墜地時的第一聲，同別人大概也沒有兩樣。兒童不良心理偏離，以及兒童不良品行，一切都在于后天的熏陶。有些難以管教的孩子的例子告訴我們，這往往是由于父母中有一方做他們的后盾的緣故。不是說“有恃無恐”嗎？只不過這種“恃”，往往是父母所無意識地給予的。

家庭教育成功者都十分注意子女心目中的父母一致性。列寧的父母對子女教育，能達到父母一致對待，不行就是不行，對的就是對的，錯的就是錯的。由于這樣的教育列寧從小就感到自己家里是非分明，從小就養(yǎng)成了行為的明確性和穩(wěn)定性。

父母教養(yǎng)有分歧怎么辦呢？做父母的應(yīng)該“商”、“諒”。在處理問題上互相諒解，求同存異取得一致。但決不能把分歧暴露在缺乏辨別能力的孩子面前。否則，像婷婷的父母那樣，對孩子的心理發(fā)展和品德塑造，是沒有好處的。當碰到事先商量不夠、尚未達成一致性的問題時，那么至少在子女教育上，應(yīng)該采取形式上一致的權(quán)宜之計。

經(jīng)驗告訴我們，父母教養(yǎng)一致性，對兒童崇高、純潔、睿智心靈的培育，是不可缺少的。