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充分挖掘細(xì)讀關(guān)鍵 深入體驗文本內(nèi)涵 【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币惯@個過程出彩，唯有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行文本細(xì)讀。教學(xué)實踐中，學(xué)生對文章的理解往往只在其表，而未能抵達(dá)其里，教師作為引導(dǎo)者，該如何有效引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行文本細(xì)讀呢？本文認(rèn)為可以通過挖掘文章的文眼處、空白處、內(nèi)涵處，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處進(jìn)行品味、感悟、和體驗，從而深入體驗文本內(nèi)涵。【關(guān)鍵詞】挖掘 ；細(xì)讀；關(guān)鍵點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币惯@個過程出彩，唯有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行文本細(xì)讀。文本細(xì)讀，借用朱光潛先生的話來說，就是——“慢慢走，欣賞啊”！教師要引導(dǎo)學(xué)生用一種從容不迫的心態(tài)，慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，一步步走進(jìn)文本深處。
著名教育家葉圣陶先生說:“教師的教要致力于引導(dǎo)。”那么面對文本時，教師如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行文本細(xì)讀呢？
一、 在文章的文眼處細(xì)讀
詩有“詩眼”，文亦有“文眼”。 “文眼”是文章中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助學(xué)生理解整個作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。它像一個人心靈的窗戶，透過它可窺視文章全部內(nèi)在氣韻的律動，映照出整個作品的精神風(fēng)貌。它在結(jié)構(gòu)上起著統(tǒng)攝全篇的作用。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼進(jìn)行文本細(xì)讀。抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙，細(xì)讀之后往往能收到“四兩撥千斤”的效果。
下面是我在教學(xué)《蘆花蕩》時一個教學(xué)片斷：
師：老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點(diǎn)，這是抗戰(zhàn)年代所有英雄的共性，那么請同學(xué)們想一想，屬于老頭子自己的個性是什么？
生：過于自信和自尊
師：那么，“過于”這個詞應(yīng)該怎么理解呢？
生：我覺得是“很”或者“非?！钡囊馑?。
生：我覺得應(yīng)該還包含有“過了頭”的意思。
師：你喜歡老頭子的過于自信和自尊嗎？為什么？
生：我喜歡老頭子的自信。課文中說：“他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！倍嗝醋孕?！而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實了得。
生：我喜歡老頭子的自信和自尊。他通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得不正是老頭子自信和自尊的表現(xiàn)嗎？ 生：我不喜歡老頭子的過于自信，文中具體表現(xiàn)在：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這么危險的時候怎么能洗臉發(fā)出聲音來呢；再如“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！笨山Y(jié)果“照得雪亮”；還有呢，“不怕。他打不著我們！”最后大菱還不是“掛了花”。
……
上述案例中，我引導(dǎo)學(xué)生把焦點(diǎn)聚在了“過于自信和自尊”這一文本的文眼處。高爾基曾經(jīng)說過，“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”， 我從老英雄的個性角度引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，用圈點(diǎn)勾畫法細(xì)讀文本，緊緊扣住情節(jié)發(fā)展分析問題，學(xué)生很快就找到了答案。最后，我水到渠成總結(jié)：“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
二、 在文章的空白處細(xì)讀
空白，是作者有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。我們在教學(xué)中就要在這樣的地方驅(qū)使學(xué)生展開聯(lián)想和想象，激活學(xué)生的思維，讀出其弦外之音，品出其豐富情感。
如我在教學(xué)《蘆花蕩》一文，講到老頭子痛打十幾個鬼子時，文中這樣描寫：“老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。”這一處動作描寫，蘊(yùn)含著人物豐富的內(nèi)心世界。我讓學(xué)生邊模仿老頭子的動作，邊揣摩老頭子的心理，同時就像電影鏡頭一樣給老頭子配音。這樣一設(shè)計，學(xué)生的思路大開：“我終于給大菱報仇了” “打死你們，看你們還敢不敢來”“二菱你看到了吧，我可沒說大話”等等。
再來看當(dāng)老頭子痛打鬼子時，有這樣一處描寫：“在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行動?！蔽姨釂枺骸叭绻闶嵌?，目睹老英雄痛擊鬼子的情景時，你會怎么想?！鄙穑骸?/FONT>
痛快！看你們還害不害人了”；“打死你們，總算為大菱報仇了”。我追問：“僅僅想到報仇嗎？”學(xué)生豁然開朗，思維打開了: “老爺爺真能干!真是個英雄！”;
“我要向老爺爺學(xué)習(xí)，把鬼子趕出蘆花蕩?！薄铱偨Y(jié)：“二菱看到老英雄懲罰了鬼子替大菱報了仇，內(nèi)心充滿了復(fù)仇的快樂，同時深深的敬佩老英雄，認(rèn)為他是一個真正的英雄?！?/FONT>
上述案例中，我讓學(xué)生細(xì)讀“言有盡而意無窮”的空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，把老英雄復(fù)仇時酣暢淋漓的痛快之感表現(xiàn)出來了；把老英雄復(fù)仇后的輕松、愉快情緒渲染出來了。由此，老英雄的形象在學(xué)生頭腦中更為豐滿了。這不正是引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象的結(jié)果？這不正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空白、細(xì)讀空白的結(jié)果？
三、在文章的內(nèi)涵處細(xì)讀
文章富有內(nèi)涵的句段感情深刻含蓄，透著文章的中心或文本的價值取向。挖掘這些地方進(jìn)行細(xì)讀有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、深入研讀。
我教《蘆花蕩》時的一個教學(xué)片斷：
師：課文中有不少如詩如畫的景物描寫，先找出來讀一讀，并抄下來。
生：夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
師：這段文字，傳達(dá)給你什么信息？
生：蘆花蕩的景色非常優(yōu)美。
……
師：說說“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”的深刻含義？
生：形容蘆花蕩中的蘆葦長勢非常茂盛，而且都已經(jīng)長得很高依然保持著長勢。
師：這里有孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達(dá)的語言信息是一樣的：
她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！（屏幕映示）
生：我想，把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。
生：蘆葦?shù)哪繕?biāo)是天上，白洋淀人民的目標(biāo)就是趕走日本侵略者，追求天空般光明廣闊的未來。
上述案例中，“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”這一句子，看似平淡，實則內(nèi)涵豐富。如何引導(dǎo)學(xué)生來領(lǐng)悟文章表達(dá)的意思呢。我沒有把這句話所要表達(dá)的含義簡單地出示，更沒有將含義貼標(biāo)簽的形式出現(xiàn)。而是引導(dǎo)學(xué)生除了細(xì)讀文本感受內(nèi)在含義之外，再聯(lián)系作者的另一篇小說《荷花淀》中的一段描寫，從文字的表面意思直抵白洋淀人民的精神境界，學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的感悟得以升華。
全國著名特級教師王崧舟老師在他的《文本細(xì)讀：倘佯在語言之途》中這樣說道：“始終保持對文本言語的一種高度敏感，對每一句話，每一個詞，甚至每一個標(biāo)點(diǎn)符號，都必須抱著黛玉第一次進(jìn)賈府時的那種警覺?！钡拇_如此，要真正實現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，就要抱著像黛玉第一次進(jìn)賈府時的那鐘敏感和警覺，在文章的文眼處、空白處、內(nèi)涵處這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行品味、感悟和體驗，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，與文本對話，那才會產(chǎn)生“悠然會心，細(xì)讀奧妙難與君說”的體驗。
參考材料：
⑴嚴(yán)育洪．《課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計的走向》〔M〕．北京：首都師范大學(xué)出版社，2008，89-3
⑵李振村．《慢慢走，欣賞??！》〔M〕．上海：上海教育出版社，2008，4-7
⑶王崧舟．文本細(xì)讀：倘佯在語言之途．〔EB/OL〕．
http://hi.baidu.com/%D6%BF%B0%AE%B5%C4%C6%E6%BC%A3/blog/item/5b21c8c2574cc852b319a8fa.html，2009-01-31/2009-9-16
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