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.初中記敘文寫作教學(xué)樣章（原創(chuàng)） （此文發(fā)表在《新作文》雜志2008.7、8合期） 必須承認，寫作教學(xué)長期以來還是“三無”產(chǎn)品：無寫作教學(xué)的理論體系、無寫作教學(xué)的課程體系、無寫作教學(xué)的成熟的實踐探索。 但這種“速成班”在理論上是拼盤的，在實踐中指向過于功利，如，教學(xué)生一些“俗招”，開頭要一到兩行，正文6至7段等，更因“俗招”受培訓(xùn)時間限制無法迅速消化，更不要提最終擺脫“俗招”，贏得獨創(chuàng)。畢竟寫作能力是一項與閱讀能力等共同生長的一項技能，需要用時間去培植。 那么，我們是否可以借鑒這些民間作文培訓(xùn)的辦法運用到初中三年的寫作教學(xué)中，去除其內(nèi)容結(jié)構(gòu)套路化，寫作運思形式化的東西，讓那些有益的哪怕“俗招”結(jié)合閱讀教學(xué)和足夠消化時間而形成自己的寫作教學(xué)特色呢？ 筆者近10年來在這方面作了些探索，例說如下： 我的這個“記敘文寫作教學(xué)樣章”可以這樣表述：“一個系統(tǒng)，三個系列，30個學(xué)習(xí)要點”?！耙粋€系統(tǒng)”是指初中三年的寫作教學(xué)的系統(tǒng)；“三個系列”即“基礎(chǔ)等級系列”、“發(fā)展等級系列”、“考場作文系列”，分別在七、八、9年級分三個學(xué)年實施；其中每個系列有10個學(xué)習(xí)要點，三年共30個。 “基礎(chǔ)等級系列”的10個要點是：文面、觀察、外貌、語言、動作、心理、寫景、順序、詳略、結(jié)構(gòu)。 “發(fā)展等級系列”的10個要點是：找準題眼、深度立意、加工素材、合理聯(lián)想、點面結(jié)合、側(cè)面描寫、個性描繪、夾敘夾議、真情實感、鳳頭豹尾。 “考場作文系列”的10個要點是：審題、擬題、立意、選材、構(gòu)思、波折、文采、開頭、結(jié)尾、修飾。 “三個系列”著眼于初中學(xué)生記敘文寫作的基本辦法，是初中寫作教學(xué)最重要的部分，但還不是全部。更不能取代寫作的其他路徑，如：大量的課外閱讀和日常練筆。前兩個系列是呈遞進型的基礎(chǔ)系列，重在訓(xùn)練基本技能，保護學(xué)生寫作個性；后一個系列是考場作文的主要訓(xùn)練點，重在最后的規(guī)范與高分。 從30個要點的字面上來看，容易讓人感覺是在培養(yǎng)一些寫作技能，容易造成“千文一面”，這是一種多余的擔心，寫作如果還是一門科學(xué)的話，就勢必需要技能，“入格方能出格”，“無技能”是“技能”臻化為極致的形態(tài)。還有人會當心這種模式是讓學(xué)生獲得適應(yīng)主流話語方式所需要的基本能力，假如真是這樣，一定不是我的“應(yīng)對策略”問題，而是“念錯了經(jīng)”的問題。 “三個系列”，以“基礎(chǔ)等級系列”為例，說說“樣章”： 這個系列有10個要點，“文面”不僅是卷面整潔的問題，還有漢字的規(guī)范、標點的規(guī)范、格式的規(guī)范問題，這些是寫好文章的基本要求；“觀察”是“取材”的重要手段，學(xué)生的寫作來源主要有兩個渠道：自身的生活體驗、課本，一個寫作好的學(xué)生，也是生活的有心人，學(xué)會“觀察”，寫作就學(xué)會了一半；“外貌”、“語言”、“動作”、“心理”是寫人的基本著手處；“寫景”、“順序”、“詳略”、“結(jié)構(gòu)”是寫事的關(guān)注點。在七年級，如果能就這10個要點進行多種形式的訓(xùn)練，我想，“像一篇文章”是沒有任何障礙了?！鞍l(fā)展等級系列”下來，“像一篇好文章”應(yīng)該沒問題。九年級時再針對“考場作文”進行系列訓(xùn)練，寫出“一篇好文章”是水到渠成的事了。 那么，如何讓學(xué)生輕松掌握這10個“要點”呢？說寫作理論，學(xué)生不買你的帳；練習(xí)，過于枯燥。我來提供一種解決策略： 以“語言”這個要點來說說。每個“要點”用八個相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)去解決它，我們稱之為“八有”： 1、“有一個合轍押韻的要點名稱” 本系列的10個要點的名稱分別為：“漢字標點和格式，規(guī)范文面是首要”（文面）；“五官并用去觀察 ，抓住細節(jié)最為高”（觀察）；寫人外貌重特點 ，動作心理不可少（外貌）；“語言描寫展個性 ，合符身份最重要”（語言）；“動詞連用不重復(fù) ，一字千金妙妙妙”（動作） ；“言色行中透內(nèi)心，寫好心理為中心”（心理）；“摹形設(shè)喻加擬人，景語之中透情語”（寫景）；“順敘倒敘和插敘，交代要素有技巧”（順序）、“剪裁衣服有詳略 ，為了中心下剪刀”（詳略）；“合理分段好透氣 ，鳳頭豬肚和豹尾”（結(jié)構(gòu)）。 “基礎(chǔ)等級系列”是個“系列”，它是“解決策略”的第一階段，也是基礎(chǔ)性階段，或者說是前作文階段；用“章回式”名稱不僅抓住了要點，瑯瑯上口，易于記誦而且整體看去終成“系列”。 2、“有一套解決‘要點’問題的分點方案以及經(jīng)典佐證” 那么關(guān)于“語言”這個要點，我們需要告訴學(xué)生哪些分點方案及佐證呢？ 初中生記敘文寫作的語言描寫有一個人的“獨白”，有一對多人的“話語”，有兩人之間的“對話”，有多人與多人之間的“交談”等四種，描寫時注意四點：1、語言要合乎人物的個性，所謂“個性”，是指人物語言要合乎人物的身份、年齡、性格、職業(yè)。如《社戲》中雙喜的語言；還可以從正反兩方面例證；2、語言描寫要符合人物在不同環(huán)境中的表現(xiàn)。如《故鄉(xiāng)》中少年閏土與中年閏土的語言變化；3、寫作時要結(jié)合人物的神態(tài)、動作、心理等描寫（經(jīng)典例證，隨手可得）；4、語言描寫要力求簡潔?？蓪Ρ扰e例。 3、“有一道能訓(xùn)練解決要點的片斷練習(xí)” 我給學(xué)生布置的練習(xí)是從一個真實的故事開始的：2006年春節(jié)，我 媽媽（企業(yè)職工）： 爺爺（退休干部）： 爸爸（在職教師）： 奶奶（退休教師）： 第二步，讓學(xué)生配出四個人說話的“神態(tài)”、“動作”、“心理”。 這是一種成功的“語言描寫”要點練習(xí)，尤其是“奶奶”說的是“碎碎（歲歲）平安”這句話時，學(xué)生在明白“語言描寫”要注意的四點時，也明白了語言的含蓄美和韻味美。 4、“有一篇足以證明解決策略正確的范文” 最好用學(xué)生的語言描寫比較集中的“范文”，我選用的是《那年，那月》（陜西旅游出版社《作文技法大全》194頁），并當堂結(jié)合“四點”進行評析。 5、“有一章內(nèi)容充實，瑯瑯上口的要點寫作口訣” 把“要點”編成口訣，是一種具有趣味性的總結(jié)方式，很受七年級學(xué)生的歡迎，在反復(fù)誦讀口訣的過程中習(xí)得了寫作“心法”：“語言不是唱高調(diào)。抓住個性最重要。 不要使用大人腔，童言童語也是高。神情動作穿插寫，心理描寫不可少，不可少。” 6、“有一個切合要點合乎實際的游戲（活動）” 這個“游戲”的指向不是游戲的本身，而是用游戲來詮釋“要點”；所以要求“游戲”既要具有“玩”的性質(zhì)，更要能足以體現(xiàn)“語言描寫”的四點要求，游戲前、中、后的適時提醒非常有必要。本節(jié)的游戲是師生配合表演的一則啞劇《作業(yè)風(fēng)波》：老師氣沖沖的來到教室，亂糟糟的教室頓時安靜下來；老師點評昨天的“家作”，請一生上講臺，先是面情緩和，表揚了此同學(xué)，翻到后頁，臉色大變，怒斥該生……到底發(fā)生了什么故事呢，讓學(xué)生發(fā)揮想象，以《作業(yè)風(fēng)波》為題，寫一篇記敘文，訓(xùn)練要點是人物的語言。 7、“有一篇寫游戲（活動）、練要點的訓(xùn)練文” 大部分學(xué)生是按“啞劇”的情節(jié)“編撰”故事（第三人稱），通過學(xué)生回答老師的質(zhì)問補充了作業(yè)前頁后頁差距的原因，大部分學(xué)生能注意人物語言的個性、簡潔、變化，并能輔以神態(tài)、動作、心理的描寫；但有幾個學(xué)生是以“作業(yè)”的口吻來寫，有意想不到的藝術(shù)效果；還有學(xué)生以從早上上學(xué)前“我”（第一人稱）忐忑不安的心情寫起，也有奇效。 8、“有一節(jié)結(jié)合‘要點’點評的作文評講課” 這是該“要點”的最后一個環(huán)節(jié)，既是對語言描寫的進一步消化，又是一次“深化”。“講評”分三個步驟：一、《作業(yè)風(fēng)波》的一般構(gòu)思。旨在從“面”上點評一下；二、語言描寫的成功范例和不足。意在從“點上”突破；三、推薦好文。師生自由“說長道短”；四、推出老師自己的“下水文”。采用記者（學(xué)生）問答形式，揭示作者（老師）本意。 以上是“語言”這個要點的解決策略，八個方面，是環(huán)環(huán)相扣。 對于“基礎(chǔ)等級系列”來說，這八個環(huán)節(jié)是個“子系列”：提出要點、分析要點、例證要點、練習(xí)要點、總結(jié)要點、提供生活、描繪生活、講評文章。至少體現(xiàn)了老師對于寫作教學(xué)的這樣幾個“催生”策略： 一是讓學(xué)生對于語言描寫等從自發(fā)寫作進入自覺寫作狀態(tài)。 很多專家認為寫作具有“不可教性”，這個“理論”危害性很大，現(xiàn)在的“語文課不教作文”的現(xiàn)實有沒有此等說法在支撐我很懷疑?；蛟S，老師沒有教學(xué)生怎樣描寫語言學(xué)生也能寫，甚至很“個性”，有“獨創(chuàng)”，但他（她）知道了“怎樣寫”會迅速從自發(fā)進入自覺狀態(tài)，大大縮短了寫出“好文”的周期。還有人擔心如此“訓(xùn)練”，會阻礙、扼殺學(xué)生的獨創(chuàng)。我教學(xué)生“語言描寫”要“個性”、“簡潔”、“變化”；要穿插神態(tài)、動作、心理描寫就“阻礙、扼殺學(xué)生的獨創(chuàng)”，你相信嗎？ 二是提供“現(xiàn)場”生活，還鍛煉了觀察生活的本領(lǐng)。 “沒啥好寫”是學(xué)生拿到作文題的第一個感受，《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達……”現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力很大，生活是談不上“豐富多彩”的，要寫出“真情實感”的文章還真有點難為學(xué)生；“沒啥好寫”的第二個原因是有生活，但不會觀察，“忽略了眼前的風(fēng)景”。還是有目的的做點“游戲”（活動）吧，我想。弗羅伊德說：“每一個游戲著的兒童與創(chuàng)造性作家一樣，是在創(chuàng)造一個他自己的世界，或確切地說，他是在以一種使自己快樂的新的方式重新安排他世界里的東西?！碑斎唬峁┙o初中生的“游戲”不能過于“娛樂化”，啞劇《作業(yè)風(fēng)波》就提供了一個具有充分想象空間的寫作素材，極易喚起學(xué)生對原有生活的回憶，然后加工、提煉。這樣，離“真情實感”還會遠嗎？同時，觀察的本領(lǐng)也會逐步提高。初中語文教材每單元后都有“綜合性學(xué)習(xí)”，是寶貴的寫作題材。 三是讓令人頭痛的寫作變得“快樂”起來。 “游戲”（活動），學(xué)生興趣盎然地參與了全過程，在開心的同時，也消除了對作文的恐懼感、畏難感，再加上老師的精心指點，循循善誘，容易讓學(xué)生感到如鯁在喉，不吐不快，從而激發(fā)寫作動機和創(chuàng)作欲望。寫作應(yīng)該是快樂的、自由的，讓學(xué)生喜歡上寫作，這比什么都重要。寫作應(yīng)成為學(xué)生心靈釋放的花園，個性張揚的牧場。 “30個學(xué)習(xí)要點”均可在此“子系統(tǒng)”的框架下完成“三個系列”，從而完成初中的記敘文寫作教學(xué)系統(tǒng)。三年的堅持，徹底改造寫作教學(xué)，讓“真情實感”有所皈依、藝術(shù)表達；讓藝術(shù)表達浸染作者的真情實感。
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