| 小學(xué)生父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究綜述 |
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作者：佚名 家長來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：584 更新時間：2008-3-15  |
1、小學(xué)生父母教養(yǎng)方式研究概況
家庭教養(yǎng)方式一直是發(fā)展心理學(xué)家研究兒童社會化問題時關(guān)注的重要課題。諸多研究表明，父母通過教養(yǎng)孩子的活動，影響孩子的社會性發(fā)展。上世紀(jì)40年代迄今，國內(nèi)外心理學(xué)家不懈地運用實證研究探索家庭教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響。
隨著父母養(yǎng)育方式測量工具的客觀化,國內(nèi)外不少學(xué)者對此作了很多研究,但主要集中在對“自尊”、“缺陷感”、“精神病理學(xué)”等方面,如錢銘怡等人對200名大學(xué)本科學(xué)生的研究表明父母養(yǎng)育方式影響羞恥傾向,羞恥傾向與自尊水平有顯著相關(guān)[1];張文新等人對895名初中階段城鄉(xiāng)青少年進行自尊和父母養(yǎng)育方式測量結(jié)果表明[2]:青少年的自尊與其報告的父母養(yǎng)育方式各維度之間有極顯著的正相關(guān)或負相關(guān);蔣立杰等人研究后認為大學(xué)生自我概念的全部正向因子與父母的情感溫暖、理解呈顯著正相關(guān)[3]等等,但均未涉及父母養(yǎng)育方式與小學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性研究。
1.1、父母教養(yǎng)方式的定義
父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)的一種組合方式。這種組合方式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)[4]。早在19世紀(jì)末，弗洛伊德就注意到了不同養(yǎng)育方式對孩子的影響，他對父母的角色做了簡單的劃分：父親負責(zé)提供規(guī)則和紀(jì)律，母親負責(zé)提供愛與溫暖。50年代，Parsons[5]發(fā)展了弗洛伊德的觀點，并把這個問題與家庭角色及性別特征聯(lián)系起來，認為女性善于表達，情緒比較敏感，所以適于處理與孩子間的各種關(guān)系；而男性指導(dǎo)性強，負責(zé)制定規(guī)則更好。Sears[6]把這些思想與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，提出了教養(yǎng)方式中的兩個重要概念：溫暖和控制。Baumrind[7]以此為基礎(chǔ)提出常見的三種教養(yǎng)方式：專制型、權(quán)威型、放縱型。
由于我國社會文化背景包括文化傳統(tǒng)、國內(nèi)有的學(xué)者使用“撫養(yǎng)方式[8]”、“養(yǎng)育方式[9]”，有的學(xué)者用“教育方式[10][11]” 我國學(xué)者繆小春早在其英文譯著《兒童發(fā)展與個性》中采用了“父母教養(yǎng)”的說法。從字面看，教養(yǎng)方式既有撫養(yǎng)之意，又兼具教育職能，恰當(dāng)?shù)胤从沉思议L在兒童社會化過程中充當(dāng)?shù)慕巧?BR>1.2、父母教養(yǎng)方式的研究發(fā)展
在兒童社會化的早期研究中，父母對兒童的單向影響觀滲透在學(xué)者們的研究思路中，他們努力尋求父母決定兒童的教養(yǎng)維度或模式。西方心理學(xué)家研究家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響時，采取了不同的研究取向。
一種取向是，從父母教養(yǎng)行為的維度入手，探討某一行為維度或行為維度下具體的教養(yǎng)方法對兒童發(fā)展的影響。如西蒙茲從接受——拒絕和支配——服從兩個維度區(qū)分父母的教養(yǎng)行為，[12]再如，霍夫曼研究了懲罰對兒童社會化的影響。[13]
另一種取向是將家庭教養(yǎng)方式類型化、模式化。其中最具代表性的當(dāng)數(shù)美國著名心理學(xué)家鮑姆林特的研究，她從控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰度以及父母的教養(yǎng)四個方面來評定父母的教養(yǎng)行為，將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、寬容型和專制型三種[14]p.457。
20世紀(jì)70年代以來的研究:
20世紀(jì)70年代以來，家庭教養(yǎng)方式的研究出現(xiàn)了新的進展，學(xué)者們開始探求教養(yǎng)方式背后的影響因素，將教養(yǎng)方式的研究從表層推進了一個更深的層面。
國內(nèi)學(xué)者大多從80年代開始涉足家庭教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一。或從兒童性格入手，或從兒童心理衛(wèi)生入手，探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠見的學(xué)者，他們探究家庭教養(yǎng)方式的類型，并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長教養(yǎng)態(tài)度的成因[15]。進入90年代，隨著國際交流的快速發(fā)展，發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的一些新流派、新理論、新研究模式日漸為我國學(xué)者了解和接受。在考慮與結(jié)合我國國情的基礎(chǔ)上，他們逐漸將新思路、新信息運用到家庭教養(yǎng)的研究中，使我們的研究既緊跟這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，又很快深入到教養(yǎng)方式的影響因素層面，呈現(xiàn)出不少新的特點。概括說來，有這么幾個方面：
（1）、教養(yǎng)方式所涉及對象的年齡段更加寬泛，從以嬰幼兒為主，逐漸擴大到小學(xué)生、初中生和高中生。
（2），教養(yǎng)方式與兒童社會化關(guān)系的探討從宏觀、籠統(tǒng)走向微觀、具體。
（3），進一步研究家庭教養(yǎng)方式本身，深入探究教養(yǎng)方式內(nèi)在的結(jié)構(gòu).
（4），對家庭教養(yǎng)方式影響因素的探討更廣泛，嘗試從多方面尋找影響因素。
此外，研究者也關(guān)注家庭環(huán)境、關(guān)注父母所處的文化背景，試圖從家庭系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)外的因素理解父母的教養(yǎng)行為。
2、父母教養(yǎng)方式的影響因素
父母教養(yǎng)方式在子女發(fā)展過程中的作用是深刻而長遠的，已有研究表明，父母教養(yǎng)方式在子女的認知發(fā)展、性格形成、社會化、心理健康等多方面具有不可忽視的影響。對父母教養(yǎng)方式影響因素的研究有助于提出提高、干預(yù)父母教養(yǎng)方式的方法。
父母教養(yǎng)方式受到父母性別、受教育水平、子女所在年級和學(xué)校類型而不同，也與城市、農(nóng)村不同地區(qū)和不同民族有關(guān)[16~19]。受教育水平越高，對孩子采用負面教養(yǎng)行為越少，教育困惑也越少，但高中及中專文化的父母卻比初中文化的父母對子女表現(xiàn)出更多的權(quán)威、挑剔挖苦、限制干涉等負面教養(yǎng)行為，這還有待進一步研究；而年級不同，父母的教養(yǎng)方式也不同，說明教養(yǎng)方式與子 女的身心發(fā)展有關(guān)，也進一步證實了教養(yǎng)方式是雙向的，受到父母和子女的共同作用，教養(yǎng)方式應(yīng)針對不同年齡階段兒童的特點來選擇，而且也是可以調(diào)整和變化的；地區(qū)特點、民族的因素也影響到父母的教養(yǎng)方式，說明對教養(yǎng)方式的研究要結(jié)合文化背景，充分挖掘民族中的有利因素和結(jié)合地區(qū)特點來提高父母的教養(yǎng)方式；不同學(xué)校類型的父母采取的教養(yǎng)方式也存在差別，因此在父母教養(yǎng)方式的調(diào)整上要結(jié)合學(xué)校、家長、學(xué)生及社會干預(yù)的共同作用才能起到良好的效果。
3、父母教養(yǎng)方式對兒童的影響
3.1 父母教養(yǎng)方式對兒童認知發(fā)展的影響
維果斯基認為，兒童認知能力的發(fā)展受到各種社會因素的影響，其中在問題解決過程中成人創(chuàng)造的環(huán)境及提供的指導(dǎo)是十分重要的，而這種指導(dǎo)就體現(xiàn)了父母的教養(yǎng)方式。通過這些指導(dǎo)，兒童的認知能力才能超越現(xiàn)有水平而向上發(fā)展。因此，要理解兒童的發(fā)展，就必然要關(guān)注父母在日常生活中向孩子提供的各種正式和非正式的指導(dǎo)。
大量的針對學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的研究[20~24]顯示學(xué)習(xí)成績不良與智力因素以外，還與家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等因素有密切相關(guān)。父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認及父親的過分干涉明顯高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，而情感溫暖和理解較低。辛自強[25]等對小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童家庭功能的研究發(fā)現(xiàn)，一般兒童家庭的行為方式多屬靈活型，在合理規(guī)范的基礎(chǔ)上，隨環(huán)境變化靈活調(diào)整行為規(guī)則，對違規(guī)行為的處理也很靈活。學(xué)習(xí)不良兒童家庭的行為控制方式常是不健康的。溫暖和理解使子女產(chǎn)生溫暖、信任和安全感，并形成良好的個性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，懲罰、否認、拒絕和干涉則使差等生有逆反與自卑感，對學(xué)習(xí)厭惡、抵觸和缺乏信心。父母教育子女的方式會影響到子女的學(xué)習(xí)進步是通過影響學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和目標(biāo)定向來起作用的，父母情感上的溫暖和理解在一定程度上會促使子女在學(xué)業(yè)自我概念上取得較好的自我評價，從而影響學(xué)業(yè)成就[26]。家庭教養(yǎng)方式影響兒童的智力因素和非智力因素。說服、民主、鼓勵、寬容、情感的教養(yǎng)方式有利于兒童的智能開發(fā)，而懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專制和過度保護、包辦、溺愛、不問不管等方式造成社會退縮、急躁、任性等非智力因素問題發(fā)生率高[27]。
中國關(guān)于父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響與西方有一致的地方，但也有不同之處。關(guān)于兒童氣質(zhì)和父母教養(yǎng)方式與其陌生環(huán)境中語言表達水平顯示父母教養(yǎng)方式尤其是父親的嚴(yán)格教養(yǎng)方式與兒童的語言表達有顯著的相關(guān)[28]。谷傳華、陳會昌等[29]通過歷史測量學(xué)對中國近現(xiàn)代社會創(chuàng)造性人物早期的家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式考察顯示，在社會創(chuàng)造性人物的早期成長過程中，“嚴(yán)父慈母”這一傳統(tǒng)的家庭教養(yǎng)模式總體上占主要地位?？傮w來看，父母尊重孩子的獨立、自主，能夠給孩子較多的情感溫暖和理解，是創(chuàng)造型家庭的共同特征。
上述研究表明父母的支持、獎賞指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這些教養(yǎng)方式影響了兒童能力的發(fā)展，而對兒童的適當(dāng)要求可促進兒童認知的發(fā)展，特別是當(dāng)要求和對兒童的支持與反應(yīng)結(jié)合時更有效。
3.2 父母教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響
人的社會化過程，不僅顯示了品德發(fā)展和個性完善的過程，而且也從中獲得了行為方式的各種成分，兒童的社會化問題從上世紀(jì)80年代以后，越來越受到關(guān)注。家庭是兒童社會化的主要場所，也是社會化的最先執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。兒童的社會知識、道德規(guī)范和社會行為首先是從家庭中獲得的，同時，社會的價值觀念和社會化的目標(biāo)也是首先通過父母傳遞給兒童的。家庭對幼兒心理發(fā)展的影響，其實質(zhì)是家長的價值取向?qū)τ變旱纳鐣挠绊?，也即家長把內(nèi)化了的社會文化傳遞給孩子。良好的教育方式，有利于兒童的社會性發(fā)展，不良的教育方式，則在一定程度上對兒童社會性發(fā)展起著阻礙作用。
中國曾開展了3~9歲兒童的社會性發(fā)展研究，關(guān)穎[30]等專門探討了父母教育方式與兒童社會性發(fā)展的相關(guān)性，數(shù)據(jù)顯示，父母采取民主型教育方式的，兒童社會性得分高分組的比例大大高于寬容型和專制型的教育方式，從而看出在親子關(guān)系上的民主、平等、和諧，使孩子在良好的氣氛中接受教育，對兒童的社會性發(fā)展有積極的影響。寬容型教育方式給孩子較多的自由，對孩子的個性發(fā)展、尤其是社會適應(yīng)能力的發(fā)展有一定好處，但這種孩子缺乏教育，不負責(zé)任，使孩子接受父母的教育影響較少。在兒童社會性發(fā)展的最初階段，采取這種教育方式，會導(dǎo)致子女社會性發(fā)展的不成熟。采取專制型的教育方式的父母，往往是出于“為孩子好”的目的，對孩子過多干預(yù)、過分保護，從而在一定程度上限制了孩子的自我意識和自我教育能力的發(fā)展，并不能達到預(yù)期的教育目的，這與西方的研究是一致的。1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長教育方式的類型及其行為特點”，避免了以往心理學(xué)所使用的根據(jù)單一維度得分來劃分的做法，考慮了父母教育行為的各個方面，從而避免了劃分上的絕對性。從溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個維度對父母的教育方式進行評價、定型，用快速聚類法歸納出五種教育方式：極端型、嚴(yán)厲型、溺愛型、成就壓力型、積極型。他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個性發(fā)展，而其它類型則存在各自不同的缺陷。積極型的教育方式約占40%，其它四種類型約占60%，說明還有相當(dāng)數(shù)量的家長在教育方式上存在著一些不良傾向，會對兒童的社會化發(fā)展帶來不同程度的不利影響[31]。
除了具體評估教養(yǎng)方式的類型對兒童社會化的影響，國內(nèi)研究者還涉及到它與社會化的各個具體方面的關(guān)系。如父母教養(yǎng)方式與自我概念[32~36]的關(guān)系，在不同的年齡階段，父母的支持、鼓勵和積極參與可以促進兒童自我概念的積極發(fā)展，而粗暴的不支持行為則會阻礙兒童自我概念的健康發(fā)展。父母教養(yǎng)方式對少年兒童自尊發(fā)展影響[37,38]的研究發(fā)現(xiàn)，父母的教養(yǎng)方式對少年兒童自尊發(fā)展具有顯著的影響。父母對少年兒童采取“溫暖與理解”的教養(yǎng)方式會促進兒童自尊的發(fā)展，提高兒童的自尊水平。相反，父母對少年兒童采取“懲罰與嚴(yán)厲”、“過分干涉”“拒絕與否認”、“過度保護”等教養(yǎng)方式都會不同程度地阻礙兒童自尊的發(fā)展，降低兒童的自尊水平。此外，父母教養(yǎng)方式對兒童自我效能感和良好情緒的培養(yǎng)起著一定的作用[39]。青少年的歸因方式與早期所受撫養(yǎng)方式有明顯關(guān)聯(lián)，具有悲觀歸因方式的青少年回憶出較少的父母的溫暖，較多的母親的拒絕、否認和父親的懲罰[40]。
綜上所述，父母的教育方式對兒童的社會化發(fā)展具有極其重要的影響，兒童通過接受父母的教育方式給他們的教育影響，形成并獲得了社會的價值觀和傳統(tǒng)的行為習(xí)慣，并為將來的發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備，對于學(xué)齡前兒童來說，由于父母更多的教育、照顧他們，教育方式對他們的社會化發(fā)展的影響顯得尤為重要。
3.3 父母教養(yǎng)方式對兒童人格發(fā)展的影響
家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，約占其全部生活時間的三分之二。兒童時期是個體生長、發(fā)育、身心發(fā)展的最迅速的時期，也是最容易接受環(huán)境影響和教育的時期。家庭對兒童的作用，不僅在于它所提供的生活保障，更為重要的是它對人格形成的影響。
研究發(fā)現(xiàn)，人格維度神經(jīng)質(zhì)(N)、精神質(zhì)(P)得分分別與父母不良的教育方式如嚴(yán)厲懲罰、拒絕否定、過度干涉與顯著的正相關(guān)關(guān)系[41~44]。長期不當(dāng)?shù)母改附逃绞揭资棺优纬呻y以適應(yīng)社會的不良人格特征，從而為人格障礙、神經(jīng)癥的發(fā)生提供了病前人格基礎(chǔ)。嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認、過度干涉的教養(yǎng)方式越多，其子女就越可能多地表現(xiàn)出孤獨、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外部環(huán)境、喜歡冒險等特征。這種情況的出現(xiàn)可能與父母采用高壓策略多、表達負性情感、積極情感少，而使子女對人產(chǎn)生消極認知，不能關(guān)心理解他人、行為倔強并因此不能適應(yīng)外部環(huán)境。理解、情感溫暖能促使子女性格的平衡發(fā)展，可減少對自身健康的關(guān)注，情緒樂觀而穩(wěn)定，易與人打成一片，待人熱誠，成熟，適應(yīng)力良好，謹慎實際，但也易出現(xiàn)對生活自滿自足，無所追求，但在此基礎(chǔ)上再進行過度干涉和保護，就將導(dǎo)致子女對生活境遇持消極態(tài)度，不信任他人且無自知力，偏愛易使子女在家庭中處于一個比較特殊的地位，受到過分的照顧和溺愛，容易產(chǎn)生任性、自我中心、依賴性和缺乏韌性等不良的人格特點。過度保護可阻礙子女獨立性和社交能力的發(fā)展，以致子女形成缺乏自信、過分自我約束和依賴等不良的人格特點。
因此，父母養(yǎng)育方式在子女人格形成中有不可忽視的影響，父母親應(yīng)該共同調(diào)適對子女的教養(yǎng)方式，對孩子多施加正性情感，避免負性情感的暴露，使子女在和諧、溫馨的家庭環(huán)境中成長，人格健康發(fā)育。
4、 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究
學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)差異的因素有許多。從內(nèi)因來看，它包括學(xué)生個體的智力因素，如思維、記憶、觀察等；非智力因素，如動機、情感、意志等。 如：劉志華、郭占基：《初中生的學(xué)業(yè)成就動機，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究》。隋光遠：《人格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的探討》，《隹木斯師專學(xué)報》。劉志竹、張鋒：《小學(xué)生性格特質(zhì)與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究》。
綜合來說，智力及非智力因素均能預(yù)測學(xué)業(yè)成績，但以后者的預(yù)測力為大；而非智力因素中、學(xué)業(yè)性部分 較非學(xué)業(yè)性部分更能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成績。特別是學(xué)習(xí)獨立性在預(yù)測小學(xué)四年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績時被排列在 第一位，其次是智力因素，接著是學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)有恒性。
從外因來看，它包括社會環(huán)境，如社會風(fēng)氣、社會輿論、文化傳統(tǒng)等；家庭教育環(huán)境，如家長的文化背景、經(jīng)濟狀況、價值觀、人才觀、期望值等；學(xué)校教育，如教學(xué)設(shè)施、校園文化氛圍、教師素質(zhì)、校長辦學(xué)思想等等。如：俞玲珍 俞愛月《中學(xué)生父母養(yǎng)育方式 學(xué)習(xí)成績 相關(guān)性》[45]目的:了解中學(xué)生父母養(yǎng)育方式與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。方法:采用父母養(yǎng)育方式評價量表 ( EMBU)對某中學(xué) 65 4名學(xué)生進行測查 ,并統(tǒng)計他們的學(xué)習(xí)成績 ,再分析兩者之間的關(guān)系。結(jié)果:情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認、過度保護等養(yǎng)育方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)或負相關(guān) ,且達到顯著性水平。結(jié)論:父母養(yǎng)育方式是影響子女學(xué)習(xí)成績的因素之一
王東宇《中學(xué)生家庭環(huán)境與心理健康、學(xué)業(yè)成績關(guān)系》[46]探討心理健康、家庭環(huán)境與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系 ,為學(xué)績不良的中學(xué)生的家庭環(huán)境建設(shè)和心理健康輔導(dǎo)提供建議和指導(dǎo)。方法 以 2 3 4名中學(xué)生為研究對象 ,其中學(xué)績優(yōu)良生 1 1 8人 ,學(xué)績不良生 1 1 6。男生 1 1 8人 ,女生 88人。采用心理癥狀自評量表 (SCL— 90 )和家庭環(huán)境量表 (FES— CV)進行測查。結(jié)果:學(xué)績不良組與學(xué)績優(yōu)良組的心理健康水平和家庭環(huán)境的某些特征存在顯著差異。學(xué)績不良組在情感表達、獨立性、文化性、組織性四項家庭環(huán)境因子上的得分顯著低于學(xué)績優(yōu)良組 ,而在矛盾性因子上的得分顯著高于學(xué)績優(yōu)良組 ;學(xué)績不良組的 SCL— 90總均分及軀體化、強迫、人際敏感、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥七項因子分顯著高于學(xué)績優(yōu)良組 ;不同的家庭環(huán)境因子與 SCL— 90部分因子存在顯著相關(guān)。結(jié)論 學(xué)績不良組存在較多的家庭環(huán)境問題和心理健康問題。改善不良的家庭環(huán)境 ,提高心理健康水平有助于他們學(xué)業(yè)成績的提高
也有內(nèi)外因相結(jié)合研究的：如
凌輝《學(xué)生智力、家庭環(huán)境與學(xué)習(xí)成績關(guān)系》[47]探討智力及家庭環(huán)境因素與兒童學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。方法:采用Moss家庭環(huán)境量表和中國 -韋氏兒童智力量表對 40名學(xué)習(xí)成績低下兒童 (低分組 )和 40名學(xué)習(xí)成績優(yōu)良兒童 (高分組 )進行測評。結(jié)果:高分組兒童家庭情感表達、成功性二維度得分高于低分組兒童 ,矛盾性和獨立性二維度得分低于低分組兒童 ;高分組兒童總智商、言語智商、操作智商以及除填圖、拼物之外的所有分測驗量表分均顯著高于低分組兒童。結(jié)論:智力及某些家庭環(huán)境特征與兒童學(xué)習(xí)成績均有明顯的關(guān)系
5、父母教養(yǎng)方式的評估工具
父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）[45]。本問卷于1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制，用于評定父母的教養(yǎng)方式。原量表含有81個條目，經(jīng)中國醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室岳冬梅、李鳴果、金魁和、丁寶坤于1993修訂后，信度效度均較好，該量表分為父親和母親兩個分量表，分別測試父親和母親的教育方式，兩者各由相同的66個題目構(gòu)成。其中父親量表包括58個條目6 個因子（分量表），即：因子Ⅰ（FSS1）：情感溫暖與理解；因子Ⅱ（FSS2）：懲罰、嚴(yán)厲；因子Ⅲ（FSS3）：過分干涉；因子Ⅳ（FSS5）：偏愛被試；因子Ⅴ（FSS6）：拒絕、否認；因子Ⅵ（FSS7）：過度保護。母親量表包括57 個條目5 個因子（ 分量表），即：因子Ⅰ（MSS1）：情感溫暖與理解；因子Ⅱ（MSS2,）：過分干涉和保護；因子Ⅲ （MSS3）：拒絕、否認；因子Ⅳ（MSS4-）：懲罰、嚴(yán)厲；因子Ⅴ（MSS5）：偏愛被試。各分量表均具有較高的信度和效度（岳冬梅，1993）為4級評分，從不1 分，偶爾,2分，經(jīng)常3，總是4分。表要求被試回憶早期經(jīng)歷的父母教養(yǎng)方式，并作出4級評分。施測時間約30分鐘。該量表不適用于年齡幼小的被試和年齡過大的被試，而適用于中青年被試（15～54 歲左右），該年齡段的被試對父母的評價更客觀、穩(wěn)定，回憶的準(zhǔn)確性也較高。
6、當(dāng)前研究所存在的問題
KendlerKS等人研究后認為父母養(yǎng)育行為是一系列復(fù)雜的行為,其通過各種方式影響子女的成長;也有的學(xué)者認為:由于長期的不適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式可使子女糖皮質(zhì)激素升高,而下丘腦如果長期暴露于應(yīng)激及糖皮質(zhì)激素升高的環(huán)境中會出現(xiàn)永久性損害,包括下丘腦神經(jīng)元凋亡及下丘腦、中顳葉等部位的突觸聯(lián)系減少。
國內(nèi)外不少學(xué)者對此作了很多研究,但主要集中在對“自尊”、“缺陷感”、“精神病理學(xué)”等方面,研究常停留在某些方面，而且存在著一些問題，例如：研究方法存在的單一化傾向，許多研究都以問卷調(diào)查為主，很少深入到家庭，深入到親子交往的實際中去觀察、實驗，缺少行為變量的研究，也缺少縱向追蹤研究，多為相關(guān)性研究結(jié)果.
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