中小學教師處于教學一線，有機會接觸到大量的原始案例、數(shù)據(jù)和材料，具備從事教學研究的有利條件。

    《學記》說：“知困，然后能自強也”?！敖獭笔沁M行中小學教育科研的前提。沒有“教”的教育科研是無源之水，無本之木。教師要關注身邊的教育細節(jié)，在自己實踐中找尋研究的話題。學生的心理特點、備課、上課、聽課、作業(yè)布置和批改、輔導、考試和試題等教學過程才是我們中小學教師的研究方向。

研究課堂。課堂是教師科研的主陣地。中小學教師可以做課堂教學行動研究，來引發(fā)學生主動性、提高學習效率，從而解決課堂教學效益不高的問題。課堂教學研究包括課堂教學方式、學習方式、課堂教學評價、課堂教學資源的開發(fā)和利用、教材的處理等方面。課堂中的方方面面、大大小小的事情都是值得我們研究的主題，哪怕是課堂教學的一個小環(huán)節(jié)。

研究學生和學情。學生作為教學主體，理應是我們最重要的研究對象。我們可以從教學實際出發(fā)，去思考如何發(fā)展學生的非智力因素，實現(xiàn)學習方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、用搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

研究評價方式。評價對中小學教學具有舉足輕重的調(diào)控作用。我們要研究新課程對教學評價的新要求，充分發(fā)揮其在教學中的導向、激勵、反饋、調(diào)控及鑒定等多種功能。這不但可以大幅度提高教學質(zhì)量。

研究文獻和著作。教師要養(yǎng)成閱讀的好習慣，注意平時資料積累，對針對性強、理論價值高、對教學有實際指導意義的文章內(nèi)容，要加以剪輯或摘抄，并裝訂成冊，建立一個最適合自己的個性化資料庫。在資料的積累和研讀中，我們肯定會受到很大啟發(fā)，正所謂“采眾家之長，成一己之見”。

研究微觀課題。如果沒有條件或機會參與國家級、省級、市級等課題的研究，教師可以自力更生，選擇教育教學中的某一實際問題作為研究方向，做“個人課題”研究。個人課題雖然不被社會和教育行政部門承認，但還是有很多好處，例如，教師自己有很大的自由度，課題選擇和課題運作不受他人、學校、其它部門的牽制；靈活性大，課題研究的主動權在教師自己手里，進度的快慢和方法的選擇由自己決定。