中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
　　　　　　　　陜西省鎮(zhèn)巴縣教研室　　龐大平
　　根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)依然普遍存在著一些突出問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題有必要開(kāi)展研討，引起大家重視，共同探索積極對(duì)策。
　　課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題之一：把課本當(dāng)"圣書(shū)"。
不少教師上課手捧課本，按書(shū)上的編排順序，一則一則地講、一頁(yè)一頁(yè)地教，講教結(jié)束后又以次處理課本練習(xí)。教師對(duì)教材只能按部就班，不敢過(guò)雷池一步，總想面面俱到，不考慮自己和學(xué)生的實(shí)際情況，唯書(shū)至上。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)完成。教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間搞復(fù)習(xí)，期末還影響到學(xué)生的考試成績(jī)。到頭來(lái)教師滿(mǎn)腹牢騷，感覺(jué)遺憾，要受到指責(zé)和批評(píng)。學(xué)生失望，家生也有意見(jiàn)。今天的教材越來(lái)越厚，不僅試圖讓學(xué)生對(duì)知識(shí)知其然而且力爭(zhēng)讓他們知其所以然，所以教材編寫(xiě)的內(nèi)容很細(xì)，很直觀(guān)，很形象，很符合學(xué)生實(shí)際，并且還留有學(xué)生發(fā)揮的余地和想像的空間，同時(shí)還提供了大量的多種練習(xí)題。如果教師不動(dòng)腦筋，不大膽創(chuàng)新，不結(jié)合實(shí)際靈活處理教材，就根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前新課改后的教學(xué)　
　　問(wèn)題之二：只教書(shū)不育人。
　　一些教師認(rèn)為，教書(shū)就是單純地完成課本任務(wù)。他們只講課本內(nèi)容，課本涉及的相關(guān)知識(shí)該拓展的不拓展，該補(bǔ)充的不補(bǔ)充，也不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不教學(xué)生如何做人。課本上有的教師就講，課本上沒(méi)有的，教師絕不愿增加一點(diǎn)內(nèi)容。常見(jiàn)的現(xiàn)象是：教師走進(jìn)教室，不看學(xué)生臉色，不顧學(xué)生情緒，一股腦兒把自己的備課內(nèi)容全部倒出來(lái)，講完教讀兩遍，再布置作業(yè)，一節(jié)課就算完事。學(xué)生聽(tīng)懂了沒(méi)有？不管。學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)有沒(méi)有意見(jiàn)？不問(wèn)。該給學(xué)生做思想工作的，不做。學(xué)生學(xué)習(xí)走了彎路，教師也不糾正。更有甚者，學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律，小聲說(shuō)話(huà)，打瞌睡，罵人打架全不管。這種教師認(rèn)為：自己是教書(shū)講課本的，不是管紀(jì)律的，不是班主任，更不是政治教師，多一事不如少一事，"公私"分明。他們一上完課，揚(yáng)長(zhǎng)而去，事不關(guān)已，高高掛起，落得一身輕松，全然忘記了教書(shū)育人的多重身份和自己的神圣職責(zé)。
　　問(wèn)題之三：理論不聯(lián)系實(shí)際。
表現(xiàn)最突出的是英語(yǔ)課堂。有的英語(yǔ)教師講詞匯不教讀音，不分析詞的結(jié)構(gòu)和詞性；講短語(yǔ)、句型不組詞不造句；講對(duì)話(huà)不讓學(xué)生大膽、自由地說(shuō)和練；講短文不激發(fā)學(xué)生興趣，不觸及學(xué)生思想，不列舉生活中的實(shí)例；明知道大部分學(xué)生尚聽(tīng)不懂英語(yǔ)卻故意很流利地來(lái)個(gè)全英語(yǔ)式講課，嚇得學(xué)生不知道英語(yǔ)有多難，上英語(yǔ)課好比聽(tīng)天書(shū)，反之，最簡(jiǎn)單淺顯的英語(yǔ)也要重復(fù)羅嗦、不斷地翻譯給學(xué)生。教師明知一些教學(xué)方法，如：生詞用在熟句中、熟詞用來(lái)教生句、多舉例、多變換方式練習(xí)、課后練習(xí)題可靈活處理，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際等等，卻不用于實(shí)踐，不落實(shí)進(jìn)課堂。究其原因，可能是這類(lèi)教師涉世不深，生活面窄，教學(xué)死板，還不會(huì)教書(shū)，還不懂得"話(huà)有三說(shuō)，巧者為妙"、"條條路兒通羅馬"的道理，還不明白教書(shū)是為了把學(xué)生教會(huì)而不是為了在學(xué)生面前炫耀自己，還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生最容易理解的正是他們自己所熟悉的事物和情況，還缺乏"三人行必有我?guī)?的思想意識(shí)。
　　問(wèn)題之四：以為講臺(tái)不是舞臺(tái)。
　　教師自以為天天上講臺(tái)，課堂教學(xué)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，所以上課可以隨隨便便，不修邊幅，穿著不雅，說(shuō)話(huà)自由，隨意發(fā)泄，想浪費(fèi)時(shí)間就浪費(fèi)時(shí)間，想閑聊一會(huì)兒就閑聊一會(huì)兒，沒(méi)有時(shí)間和效率觀(guān)念。這樣的教師，不僅對(duì)自己不尊重，也是對(duì)學(xué)生的不尊重。這樣的教師，學(xué)生打心眼里瞧不起，當(dāng)面不說(shuō)，背地亂說(shuō)，一出教室或校門(mén)，就會(huì)議論紛紛或大發(fā)牢騷甚至背地罵人。講臺(tái)就是舞臺(tái)，教師時(shí)刻要牢記它的嚴(yán)肅性和公眾性。一個(gè)人高高在上，幾十雙眼睛在注視觀(guān)察。教師的每一句話(huà)，幾十對(duì)耳朵都在傾聽(tīng)。教師的言談舉止，幾十個(gè)頭腦都在分析思考。教師不能熟視無(wú)睹、習(xí)以為常，登上講臺(tái)前要充分醞釀情感，調(diào)動(dòng)情緒，教學(xué)時(shí)要有激情，要專(zhuān)注，要完全進(jìn)入角色，對(duì)自己嚴(yán)格要求，要考慮教學(xué)效果和自己給學(xué)生留下的印象。
　　問(wèn)題之五：不與學(xué)生平等交流。
　　一些教師上課要么裝腔作勢(shì)，道貌岸然，盛氣凌人，仿佛不食人間煙火，要么埋頭講課不看學(xué)生，教學(xué)進(jìn)程只按自己意愿設(shè)計(jì)安排，教學(xué)環(huán)節(jié)不考慮學(xué)生狀況，課堂上學(xué)生不專(zhuān)心聽(tīng)講教師不計(jì)較，學(xué)生舉手教師裝著看不見(jiàn)，怕影響自己的教學(xué)情緒，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，怕學(xué)生提出問(wèn)題。教師除了講課外從不與學(xué)生交流思想，不知道學(xué)生有什么困難、有什么愿望，認(rèn)為學(xué)生的事都是小事。教師不想，也不愿意真正了解學(xué)生，明知學(xué)生學(xué)習(xí)有困難也不幫助，學(xué)生有心理或生理疾病不關(guān)心，對(duì)待學(xué)生的親人、家庭麻木不仁、無(wú)動(dòng)于衷。老師從不主動(dòng)與學(xué)生交談，從不向?qū)W生流露自己的真實(shí)感情，從不向?qū)W生暴露自己的私事家事。教師對(duì)學(xué)生設(shè)置心理防線(xiàn)，師生間思想有差距，感情無(wú)聯(lián)絡(luò)，心靈無(wú)勾通，久而久之隔膜加深，盡管天天見(jiàn)面卻行同路人，學(xué)生表面畢恭畢敬，實(shí)際視老師為外人。導(dǎo)致課堂上師生不配合，我行我素，各自為政，把上課當(dāng)成各自在了卻心愿。教師上一節(jié)課，掙一節(jié)課的錢(qián)，學(xué)生混一節(jié)課，算度過(guò)一段無(wú)聊時(shí)光。老師自私，學(xué)生郁悶。教學(xué)本是一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，如果教師不平等地與學(xué)生交流思想感情，學(xué)生對(duì)教師及教師所傳授的東西必將消極對(duì)待，或拒之門(mén)外。
　　問(wèn)題之六：滿(mǎn)堂地講和說(shuō)。
　　為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，教師都想把自己課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容全部順利地完成。該講的要講，不該講的也忍不住要講上一通，大講的講了，小講的也要大講。有時(shí)該講的東西卻沒(méi)有講，或講不出，講不好。錯(cuò)誤理解"細(xì)節(jié)見(jiàn)功夫"，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不明白，為加深學(xué)生印象，追求大而全。許多教師已習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌，反復(fù)講。似乎只有通過(guò)講，學(xué)生才能掌握知識(shí)，教學(xué)成績(jī)才能提高，因此課堂教學(xué)時(shí)間總是不夠用。為完成教學(xué)任務(wù)，教師經(jīng)常延堂，不管學(xué)生感受。學(xué)生好像不是人是機(jī)器是容器。上課起初，學(xué)生還聽(tīng)得有趣有勁，到后來(lái)疲勞了，厭煩了，生氣了，教師仍無(wú)視學(xué)生的存在，還沒(méi)有結(jié)束講解的意思。這種課學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)機(jī)會(huì)，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，更沒(méi)有討論的余地，想練習(xí)也是做不到的。教師的一言堂說(shuō)到底是一種教學(xué)上的霸道，是目中無(wú)人的表現(xiàn)。須知：動(dòng)畫(huà)課件、實(shí)物演示最受學(xué)生歡迎，課堂上讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和舉例最能使課堂教學(xué)生色。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師的功力完全可以從引導(dǎo)、轉(zhuǎn)折、小結(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的聰明才智只有在發(fā)言、討論的過(guò)程中通過(guò)比較才能發(fā)揮并展現(xiàn)出來(lái)。好教師上課應(yīng)當(dāng)講得恰到好處，留足時(shí)間讓學(xué)生多充分表現(xiàn)。
　　問(wèn)題之七：不講教學(xué)效果。
　　教師講的東西學(xué)生究竟聽(tīng)懂了沒(méi)有？要求學(xué)生做的學(xué)生是不是會(huì)做了？對(duì)知識(shí)的掌握一般都要經(jīng)過(guò)不懂到懂到會(huì)這樣的過(guò)程。為什么不懂？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸或者沒(méi)有遇到過(guò)這樣的問(wèn)題。怎么才能懂？需要教師深入淺出地講。怎樣才能會(huì)？要在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的練。一節(jié)課的好壞不是看教師講了多少而是要看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。要學(xué)會(huì)總要練習(xí)，不可能光聽(tīng)一陣就會(huì)了。好比學(xué)游泳，道理講得再好，聽(tīng)者還是不會(huì)，只有通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、體會(huì)、摸索才學(xué)得會(huì)。那種不問(wèn)學(xué)生會(huì)了沒(méi)有，不認(rèn)真檢查學(xué)生課堂作業(yè)，或者檢查少，或流于形式，到頭來(lái)都達(dá)不到好的教學(xué)效果。過(guò)去我們要求學(xué)生一課一得，現(xiàn)在我們?nèi)砸獔?jiān)持這樣的要求，而且還要提高標(biāo)準(zhǔn)，想方設(shè)法讓學(xué)生一課多得。
　　以上列舉的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，有沒(méi)有解決的辦法呢？答案是肯定的。例如：
　　辦法之一：刻苦鉆研教材。
　　出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題的根源之就是教師鉆研教材不夠。教師并非生而知之，也不可能過(guò)目不忘，盡管上中小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)，上大學(xué)時(shí)學(xué)得更深入，但是對(duì)知識(shí)的理解和傳授，要求教師懂得的更細(xì)，更熟悉，更廣泛，更深入，更具前沿性。教師只有通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的不斷學(xué)習(xí)才能達(dá)到完美和進(jìn)步。因此教師的第一要?jiǎng)?wù)是要重新學(xué)習(xí)教材，不僅要實(shí)現(xiàn)能教，而且要實(shí)現(xiàn)會(huì)教，教得好。這是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師只有對(duì)所教的教材熟悉了，掌握了，領(lǐng)會(huì)了編者的意圖，能夠很輕易地解決教學(xué)中存在任何問(wèn)題才算得上具備了合格教師的條件。由于這個(gè)條件很高，所以教師要終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。例如英語(yǔ)課堂教學(xué)要做到節(jié)奏快，容量大，練習(xí)多。如果一位英語(yǔ)教師，熟悉教材的程度達(dá)不到能夠背誦，那么教學(xué)就很難做到游刃有余，輕松自然。熟能生巧，巧奪天工，教師要根據(jù)學(xué)情量體裁衣、重新組合并高效處理教材才能成為大家。無(wú)數(shù)實(shí)踐已經(jīng)證明：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低決定于教師的水平和責(zé)任心。
　　辦法之二：講練結(jié)合模式。
　　理論聯(lián)系實(shí)際落實(shí)進(jìn)課堂的具體體現(xiàn)就是講練結(jié)合。真理簡(jiǎn)單而又樸素。一節(jié)課只有幾十分鐘，用一半時(shí)間來(lái)講，一半時(shí)間來(lái)練，教學(xué)效果一定不會(huì)差。有些課型需要邊講邊練或講練溶合，同樣會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這樣的課堂教學(xué)模式符合教育學(xué)、心理學(xué)和班級(jí)授課的教學(xué)規(guī)律。我們知道任何東西都有疲勞強(qiáng)度，有張有弛也是這個(gè)道理。教師講課不能太累，學(xué)生聽(tīng)課也不能太疲倦。教師講累了換個(gè)方式松馳一下有什么不好？學(xué)生聽(tīng)厭了活動(dòng)活動(dòng)正合心意。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律就是要在理解后操練，這一點(diǎn)在教材的編寫(xiě)上已經(jīng)得到充分體現(xiàn)。只講不練或者只練不講的課堂教學(xué)模式都是不科學(xué)的，都是低效率的。教學(xué)過(guò)程要聯(lián)系學(xué)生的思想和基礎(chǔ)實(shí)際，要與學(xué)生互動(dòng)，要邊講理論邊實(shí)踐?，F(xiàn)在我們教師普遍愛(ài)犯的錯(cuò)誤是只講不練，或者是講得多練得少，所以亟待改進(jìn)。文科教學(xué)要學(xué)習(xí)理科教學(xué)的探究教學(xué)法，講求邏輯推理的嚴(yán)密細(xì)致。理科教學(xué)要學(xué)習(xí)文科教學(xué)的情感教學(xué)法、激發(fā)學(xué)生興趣和想象力。教書(shū)要力圖把最基本、最重要的知識(shí)教給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞并崇拜知識(shí)與學(xué)問(wèn)，要與學(xué)生共享知識(shí)的樂(lè)趣和幸福。一節(jié)好課能讓學(xué)生終身受益。一個(gè)好教師能在一年內(nèi)提高全班學(xué)生成績(jī)。一個(gè)好教師能改變學(xué)生的一生。
　　辦法之三：為人師表學(xué)做人
　　教師職業(yè)很高尚。小學(xué)生的心目中只有父母和教師，中學(xué)生、大學(xué)生仍然崇拜學(xué)校、崇拜老師。教師不僅有知識(shí)，教師的做人也是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)倍加期待的對(duì)象。教師受社會(huì)監(jiān)督和制約的地方很多。人們對(duì)教師的期望值很高。教師若修養(yǎng)不夠、教學(xué)存在問(wèn)題，一定要自悟自改。講臺(tái)很神圣，只有具備一定資格的人才能登上這個(gè)高臺(tái)。這個(gè)資格之一就是教師必須是一個(gè)具有教養(yǎng)的人，必須是能從正面影響學(xué)生的人。當(dāng)好教師的條件沒(méi)有封頂?shù)?，但有下線(xiàn)，這個(gè)下線(xiàn)就是值得人們學(xué)習(xí)并且敬重的人。既然這樣，教師對(duì)學(xué)生就必須具備母親對(duì)待子女一樣的愛(ài)心，具備父親對(duì)待家庭一樣的責(zé)任心，對(duì)待工作就必須盡心盡力，淡泊名利。教師的職業(yè)就是為他人做嫁妝和奉獻(xiàn)，這是一種能力和光榮，每一位教師都應(yīng)當(dāng)因此而自豪!