有效教學(xué)講座一之十二(有效教學(xué)的回顧與思考)

1、再議有效教學(xué)

來(lái)源:南匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院   日期:2002年10月14日

課堂教學(xué)效率是指向教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比率，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值量度。從教學(xué)投入的角度來(lái)看，影響教學(xué)效率的四大變量分別是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)和時(shí)間。

      1。1、有效教學(xué)釋疑。

      ⑴“有效教學(xué)”這個(gè)詞是舶來(lái)品。由英語(yǔ)Effective instruction”直譯而來(lái)。但這個(gè)教學(xué)理念一一提高課堂教學(xué)效率，在我國(guó)卻是一個(gè)亙古常新的論題。它一直引導(dǎo)了我們幾十年的教學(xué)改革。

      ①對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，“課堂教學(xué)效率”既十分熟悉，又令人頗感困惑。目前教育領(lǐng)域內(nèi)的研究"理論”與“實(shí)踐”仍是兩張粘連甚少的“皮”。到底什么是“有效教學(xué)”，尤其是第一線教師，如何正確地理解它、關(guān)注它是實(shí)踐貫徹?zé)o法跨越的第一步。

      ②我們考察一堂課的教學(xué)效率。可從目標(biāo)達(dá)成性和時(shí)間規(guī)定性兩方面人手。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，教學(xué)效率越高：在一定課時(shí)內(nèi)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)收益越大，教學(xué)效率越高。從這里可以看出，教學(xué)效率是關(guān)于學(xué)習(xí)收益（目標(biāo)達(dá)成度、與教學(xué)時(shí)間的綜合概念，我們?nèi)r(shí)間為基本尺度。定義課堂教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收益與教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。

      ⑵學(xué)習(xí)收益”是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效收藏。如果我們把取得有效收獲所消耗的時(shí)間稱為“有效教學(xué)時(shí)間”．

①把教師和學(xué)生投入在課堂中的時(shí)間總量稱為“實(shí)際教學(xué)時(shí)間”．便得到課堂效率的量化公式：課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間* 1O0%。

②若有效教學(xué)時(shí)間= 實(shí)際教學(xué)時(shí)間，那么課堂教學(xué)效率可達(dá)最高值100%，而事實(shí)上這只是一個(gè)“理想值”，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)時(shí)間總要大于有效教學(xué)時(shí)間，在課堂教學(xué)中總是或多或少存在與完成教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)的時(shí)間消耗，甚至于發(fā)生副作用的時(shí)間耗費(fèi)，

③只要課堂教學(xué)中存在無(wú)效和負(fù)效活動(dòng)，課堂教學(xué)效率就不可能達(dá)到最高值。提高效率就是一個(gè)永無(wú)止境的追求，而它的出路就在于盡量減少、進(jìn)而排除無(wú)效和負(fù)效教學(xué)活動(dòng)。以上這些概念都是大家熟知而且很容易理解的。

④問(wèn)題的關(guān)鍵是我們究竟如何來(lái)確定教學(xué)的“有效性”呢？“好”的教學(xué)是否就是“有效”教學(xué)？教師為組織教學(xué)花費(fèi)一定時(shí)間。盡管它與本課的教學(xué)任務(wù)無(wú)直接關(guān)系，但它保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這是有效的還是無(wú)效的？這個(gè)“度”如何把握呢？

⑤回答這些問(wèn)題，必須從“學(xué)習(xí)收益”來(lái)分析，教學(xué)的有效性要以學(xué)生的學(xué)習(xí)收益為依據(jù)。但學(xué)習(xí)收益卻可能因人、因時(shí)、因地而異。例如．現(xiàn)在的文教書店中有很多的教學(xué)錄像。如“特級(jí)教師上課”?！皟?yōu)秀課大全”……也有很多諸如此類的教案實(shí)錄，這些課是不是好課？答案是肯定的。是不是有效課。卻不盡然。我們可以在這類課中借鑒其教學(xué)思路、引發(fā)教學(xué)靈感，但照搬照抄卻是不可取的，因?yàn)樗鶎?duì)的學(xué)生是不一樣的。其學(xué)習(xí)收益也必定不同。就像一雙均碼的樣品鞋。某個(gè)模特兒穿著可能是足下生輝。但對(duì)高矮胖瘦不一的他人，都套這么一雙鞋。就不免出現(xiàn)削足適履的局面。再如、課堂上教師為調(diào)節(jié)氣氛隨口說(shuō)出的一句俏皮話，大多數(shù)學(xué)生僅一笑了之，但對(duì)后來(lái)成為喜劇演員的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻留下了終身難忘的記憶。雖然，這個(gè)學(xué)生在這里的“學(xué)習(xí)收益”是其他學(xué)生無(wú)法相比的，但如果這樣來(lái)考察學(xué)習(xí)收益的話，教學(xué)效果就變得難以捉摸。

⑶教學(xué)活動(dòng)也變得不可控制；雖然我們不排除在“學(xué)習(xí)收益”上的個(gè)別化現(xiàn)象，但在操作意義上只能是以課堂教學(xué)的典型要求作為基本依據(jù)；這一共性要求就是教學(xué)目標(biāo)。即“學(xué)習(xí)收益”或“有效教學(xué)”是以教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）作為衡量尺度的。

①對(duì)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步闡釋應(yīng)是：課堂教學(xué)效率是指向教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比率，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值量度。由此，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)中的效益追求，表面看來(lái)在于優(yōu)化活動(dòng)形式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳狀態(tài)，而實(shí)際上它所指向的是教學(xué)目標(biāo)。

②課堂教學(xué)中的效率追求看起來(lái)是手段追求，在本質(zhì)上卻是目標(biāo)追求，課堂教學(xué)作為一種群體同步學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，組合了年齡相同而個(gè)性各異的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們的興趣、特長(zhǎng)、需要顯然有發(fā)展階段上的共同性，但也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟町愋?，?duì)學(xué)習(xí)的需求和指向會(huì)各有側(cè)重。

③教學(xué)的影響和作用，其有效值也是多值的，會(huì)在許多方面以及今后的發(fā)展變化中逐漸表現(xiàn)出來(lái)。但是，課堂教學(xué)只能是以一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，這一標(biāo)準(zhǔn)只是綜合了個(gè)體、群體和社會(huì)的總體需要，而它可能會(huì)與個(gè)體的興趣特長(zhǎng)和利益指向發(fā)生沖突……是課堂教學(xué)不可回避的議題之一。

    1。2、有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)性分析。

      ⑴目前進(jìn)行的教學(xué)研究一般采用兩種方法。一是過(guò)程一結(jié)果研究，指研究者對(duì)于教學(xué)過(guò)程（通過(guò)課堂觀察判斷）與學(xué)業(yè)成就（主要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成就水平測(cè)試）之間的關(guān)系考察。二是專家一新手比較研究。這一方法原本在認(rèn)知心理學(xué)研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用。后也廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、象棋等領(lǐng)域，至20世紀(jì)70年代后開始應(yīng)用于課堂教學(xué)與師賢研究。

①它的研究步驟大致可分三步：ⅰ選出某一領(lǐng)域的專家與新手；ⅱ給專家與新手提出一系列任務(wù)；ⅲ比較專家和新手怎樣完成這一任務(wù)。

      ②無(wú)論是哪一種研究方法，都是以實(shí)證為基礎(chǔ)的；無(wú)論涉及教學(xué)的哪個(gè)層面（課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、管理實(shí)踐、評(píng)價(jià)等），都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為取向的，只不過(guò)學(xué)習(xí)成果隨著時(shí)代的變化，它的涵義變得更加豐富，外延變得更加廣闊。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，有效教學(xué)所引起良好的學(xué)習(xí)成效不僅僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上，也體現(xiàn)在成功地營(yíng)造一種支持性的課堂氛圍上，更體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身、對(duì)學(xué)校教育、教師及其同伴的積極態(tài)度上。

      ⑵有效教學(xué)結(jié)構(gòu)分析。我們以前探討過(guò)很多有效教學(xué)的原則．但這些原則在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中往往面臨著“理論轉(zhuǎn)換”與“實(shí)踐詮釋”的困難。為了更好地理解與運(yùn)用這些原則，我們嘗試對(duì)教學(xué)作一個(gè)結(jié)構(gòu)性分析，在這個(gè)結(jié)構(gòu)下，我們進(jìn)一步探析在一般課堂教學(xué)條件下可行的、有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的一些教學(xué)策略。

      ①“有效教學(xué)結(jié)構(gòu)分析圖”是根據(jù)約翰·卡羅爾（John。 Carrol1 1963——1989）的教學(xué)模式改編的。在這個(gè)圖表中，有兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的變量組——“學(xué)生投入”與“教學(xué)投入”，前者是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)校在短時(shí)期內(nèi)較難施展影響的變量：學(xué)生性向（包括他的認(rèn)知風(fēng)格、智力類型及一定文化背景下的認(rèn)知基礎(chǔ)）與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（主要指的是受家庭影響對(duì)學(xué)習(xí)的一種認(rèn)識(shí)。

②它不同于課堂上所激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），如果說(shuō)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是即時(shí)的，那么這兒指的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是目標(biāo)性的，較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

③“學(xué)生投入”是變量，但相對(duì)于“教學(xué)投入”而言，我們也可以在一定程度上把它看成是恒量。

      ⑶“教學(xué)投入”包含四個(gè)變量：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)與時(shí)間。

       ①課程（教學(xué)）設(shè)計(jì)。有效的課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)把課程目標(biāo)具體細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)。

ⅰ在日常操作層面上，課程設(shè)計(jì)同時(shí)也是一種教學(xué)計(jì)劃。具體表現(xiàn)為兩種：一是寫成書面的教案，二是教師頭腦內(nèi)的教學(xué)規(guī)劃。

      ⅱ我們?cè)谠O(shè)計(jì)前，可以先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題。a學(xué)生已經(jīng)知道什么？（起點(diǎn)）;b學(xué)生應(yīng)該知道什么？（目標(biāo)）;c學(xué)生能夠知道什么？（步驟）.

      ⅲ根據(jù)這些問(wèn)題的答案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃（包括對(duì)內(nèi)客的篩選、簡(jiǎn)化。補(bǔ)充、排序……），目的在于使學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的有益體驗(yàn)。

ⅳ我們要注意四點(diǎn)：a避免面面俱到，要重點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容；b將此內(nèi)容作為要領(lǐng)知識(shí)體系的一部分進(jìn)行講授：c通過(guò)解釋這些重要概念及其相互關(guān)系的方式。進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容；d輔之以切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示能夠反映預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    ②教學(xué)質(zhì)量。 教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中。是具體的策略方法與一定的組織管理相結(jié)合的結(jié)果。按順序一般分為三個(gè)步驟：

    ⅰ學(xué)習(xí)心向（動(dòng)機(jī)）。

    ⅱ具體教學(xué)方法：呈現(xiàn)教材、保持注意力（教學(xué)九大策略、參與學(xué)習(xí)）、有效執(zhí)行課堂規(guī)則。美國(guó)地方教育研究機(jī)構(gòu)在2000年曾公布了九大教學(xué)策略的有效性排序，對(duì)我們?cè)趯?shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)量是很有參考價(jià)值的，它們是：

            教學(xué)策略種類                     平均有效值

    比較異同                                  1．61

   摘要或筆記                                1．00

   強(qiáng)化結(jié)果與不斷反復(fù)                        0．80

   實(shí)際作業(yè)與實(shí)踐                            0．77

   非語(yǔ)言呈現(xiàn)                                0．75

   合作學(xué)習(xí)                                  0．73

   確立目標(biāo)、提供反饋                        0．61

   概括井檢驗(yàn)假設(shè)                            0．61

   激活先前知識(shí)                              0．59

    ⅲ課堂練習(xí)（提問(wèn)、反饋）。

    ③激勵(lì)。激勵(lì)既是一種教學(xué)手段又是一種教學(xué)氛圍。有效的教學(xué)首先要致力于營(yíng)造一種和諧一致、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與老師同學(xué)相互合作，共同探求知識(shí)。良好態(tài)度的養(yǎng)成離下開“激勵(lì)”孕育的祆上。我們應(yīng)該深切地認(rèn)識(shí)到，教育所要培養(yǎng)的人才已從單維的知性人才延伸拓展到知、情、意協(xié)調(diào)發(fā)展的多維人才。這正是強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)篩選的傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的。

   ④時(shí)間.教學(xué)是費(fèi)時(shí)的，但時(shí)間上的加大投入并不能保證教學(xué)結(jié)果的增值，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法保持高質(zhì)量的教學(xué)，甚而不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧一致的學(xué)習(xí)環(huán)境。再大的時(shí)間投入也只不過(guò)是竹籃打水一場(chǎng)空。

   ⅰ“時(shí)間”有兩個(gè)概念，一是額定時(shí)間（教學(xué)計(jì)劃所允許的時(shí)間，常指教時(shí)”），決定教學(xué)進(jìn)度，往往由學(xué)校、學(xué)區(qū)制定（在我國(guó)更多的是地區(qū)或國(guó)家教育部擬定），教師也有一定調(diào)配權(quán)，但要考慮總進(jìn)度要求。另一個(gè)是實(shí)際投入時(shí)間；又稱任務(wù)時(shí)間，指學(xué)生實(shí)際花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。它不由學(xué)校、學(xué)區(qū)或教師控制。而在很大程度上是“教學(xué)質(zhì)量”（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效教學(xué)管理）的一個(gè)自然產(chǎn)物。與學(xué)生的學(xué)習(xí)收益密切相關(guān)。

     ⅱ“教學(xué)質(zhì)量”對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”的作用是以兩個(gè)與時(shí)間相關(guān)的變量為中介的：教學(xué)效益與任務(wù)時(shí)間。教學(xué)效益指的是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)量，我們對(duì)此很難算計(jì)出精確的絕對(duì)值《如0。7、0。8……》。它是一個(gè)相對(duì)量。只能以高低表示，而任務(wù)時(shí)間是指學(xué)生實(shí)際參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間。如專心聽講、做作業(yè)等等。可以說(shuō)，教學(xué)效益與任務(wù)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響決不是等比增長(zhǎng)的，前者的增長(zhǎng)往往會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同樣，兩者之一只要一個(gè)值為零（即無(wú)效），那么學(xué)習(xí)效果也為零，學(xué)習(xí)也就是無(wú)效的。

      ⑷有人說(shuō)。任何東西只要一牽涉到人就變得復(fù)雜無(wú)比。的確，教學(xué)作為一個(gè)塑造人的工程。它的復(fù)雜性更是無(wú)法窮盡。我們辨析有效教學(xué)的概念，分析有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)。目的在于通過(guò)系統(tǒng)要素抽象。向廣大的教師與研究人員提供教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)分析的素材與工具。我們堅(jiān)信，一旦這些素材或工具被廣大教師所掌握并創(chuàng)造性地加以靈活運(yùn)用。教學(xué)就必會(huì)出奇跡！

2、有效教學(xué)研究回顧

原作者:廣州白云區(qū)石井中學(xué)孫睿   華南師范大學(xué)教育科學(xué)院孫曦

2.1、有效教學(xué)的理論研究.

⑴什么是有效教學(xué)，從教學(xué)投人與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)，是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投人帶來(lái)盡可能多教學(xué)效果的教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)，是指促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)且學(xué)生愿意在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

⑵我國(guó)學(xué)者陳厚德認(rèn)為有效教學(xué)的基本原則有主體化原則、學(xué)習(xí)化原則、結(jié)構(gòu)化原則及最優(yōu)化原則。而李成月、林建明則認(rèn)為有效教學(xué)的基本原則為四大關(guān)注:①關(guān)注學(xué)生，堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā);②關(guān)注發(fā)展，學(xué)生發(fā)展指學(xué)生的基本學(xué)力、個(gè)性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展;③關(guān)注過(guò)程，主要包括關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程、思考的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及教師的教學(xué)反思等;④關(guān)注研究，要求教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生同步。

    ⑶國(guó)內(nèi)有效教學(xué)較早的研究者陳厚德提出了兩種有效教學(xué)的基本模式。①是“啟發(fā)式講授—有意義接受”教學(xué)模式;②是“啟發(fā)式指導(dǎo)—有意義發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。他認(rèn)為這兩種教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)共同的有效教學(xué)目標(biāo)相互協(xié)作、相互促進(jìn)的關(guān)系。

⑷學(xué)者諸葛宏提了實(shí)施有效教學(xué)的基本途徑:①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極參與的欲望;②指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容;③重視學(xué)法指導(dǎo)，主要側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;④運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段;⑤注重師生身體素質(zhì)的提高。

    2.2、有效教學(xué)的實(shí)證研究情況.

    ⑴有效教學(xué)的研究切人點(diǎn)是教師，采取的研究方法主要有兩種:①是要求被研究者指出或發(fā)現(xiàn)被標(biāo)定為有效的教師所具有的特征或品質(zhì)，或是比較有效教師與低效、無(wú)效教師的特征或品質(zhì)上的差異;②是要求被研究者發(fā)表對(duì)有效教師所具有特征或品質(zhì)的看法，或是要求他們列舉自己認(rèn)為的有效教師的特征或品質(zhì)。

⑵這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面:①是教師的生理和心理特征或品質(zhì);②是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)。

⑶研究教師教學(xué)行為的有效性一般采取這樣幾種方式:問(wèn)卷法、評(píng)估法、觀察法。

    2.3、對(duì)前人關(guān)于有效教學(xué)研究的思考.

    ⑴要關(guān)注教學(xué)效率和教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的收獲與發(fā)展，關(guān)注教師資源的開發(fā)。以往有效教學(xué)研究的缺憾是過(guò)于關(guān)注可測(cè)性或可量化，未能與具體學(xué)科很好地整合，因此對(duì)一線教師缺乏指導(dǎo)性。

⑵通過(guò)對(duì)中外有效教學(xué)研究的考察，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究漸成熱潮，并且有效教學(xué)沒有一個(gè)固定不變的概念和模式;它的價(jià)值取向越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也越來(lái)越重視把宏觀理念與課堂微觀技術(shù)整合起來(lái)，從而使它對(duì)一線教師有更好的指導(dǎo)性。熊生貴 來(lái)源：語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)刊  時(shí)間：2008-9-1

3.1、與“有效教學(xué)”相關(guān)的幾種教學(xué)狀態(tài).

    教學(xué)的效率怎樣？圍繞對(duì)這個(gè)問(wèn)題的審視，有以下幾種教學(xué)狀態(tài)。

    ⑴無(wú)效教學(xué)——漠視的盲區(qū)。 所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。有專家做了一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)是可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)是普遍存在的。

    ⑵低效教學(xué)——無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。審視一下“教師教得苦”的背后：“時(shí)間+汗水”“日光+燈光”，教師除了低效的大講特講以外，大量的低效練習(xí)是造成教師教得苦的主要原因。

    ⑶負(fù)效教學(xué)——期望的悖論。當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí)，我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”，從效率的角度，我們稱之為負(fù)效教學(xué)。

    ⑷高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑。何為高效教學(xué)？何等效率才稱得上“高效”？效率與比值如影隨形，教學(xué)效率的比值怎樣計(jì)算才更為合理？基本的道理是，高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。如果比值可以計(jì)算，那節(jié)約到何等程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教學(xué)是我們有效教學(xué)研究的目標(biāo)，但當(dāng)我們?yōu)椤案咝Ы虒W(xué)”作概念界定的同時(shí)，我們?cè)庥隽苏J(rèn)定的尷尬。正因如此，教育學(xué)家們往往回避對(duì)“高效教學(xué)”進(jìn)行界定而采用“有效教學(xué)”的概念。

    ⑸有效教學(xué)——基本的訴求。教學(xué)必須有效，教師應(yīng)該堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。

    3.2、有效教學(xué)關(guān)注的歷史演進(jìn).

    ⑴有效教學(xué)研討的歷史考察。有效教學(xué)是一個(gè)古老而又年輕的話題。其討論從古至今延續(xù)不斷，并一直伴隨著近現(xiàn)代教學(xué)的研究與改革。

    ①學(xué)者劉良華考察中國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)的源流和中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革后，認(rèn)為“有效教學(xué)”在中國(guó)受到的關(guān)注是一脈相承的。（劉良華《校本教學(xué)研究》）

    ②從中國(guó)教學(xué)傳統(tǒng)的源流來(lái)看，“孟荀之爭(zhēng)”“朱陸之爭(zhēng)”（以及后來(lái)的“科玄論戰(zhàn)”）所爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，不外是圍繞一個(gè)問(wèn)題展開，就是“除了讀書之外，還有什么”？從古至今，所有的教學(xué)實(shí)踐幾乎沒有不重視“讀書”的。學(xué)生就是“讀書郎”，上學(xué)就是“讀書去”，這些說(shuō)法大體上反映了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。但如果我們冷靜下來(lái)，給教育者提一個(gè)問(wèn)題：“除了讀書，還有什么？”這就值得探究了。

    ③荀子、朱熹等“博學(xué)論”者的思路，自然是很看重“讀書”。荀子的《勸學(xué)》幾乎就是“勸讀書”，朱熹的“朱子讀書法”更是直接地勸勉人“如何讀書”。教師的重要使命就是教會(huì)學(xué)生“讀書”，這在“博學(xué)論”者那里已經(jīng)成為不言而喻的前提性假設(shè)。至于“除了讀書，還有什么？”這在“博學(xué)論”者那里似乎不成為一個(gè)問(wèn)題。

    ④孟子、陸九淵等“明心論”者，也是看重“讀書”的，但他們似乎更喜歡追問(wèn)“為什么讀書”或者“讀書為何”；在他們那里，“讀書”雖然是重要的，但“除了讀書，還有什么”似乎更重要。

    ⑤究竟“除了讀書，還有什么”？其實(shí)很簡(jiǎn)單，在“明心論”者看來(lái)，還有“思維（思）”、“情感（德性與心志）”與“生活實(shí)踐（行）”。于是，“孟荀之爭(zhēng)”“朱陸之爭(zhēng)”（以及后來(lái)的“科玄論戰(zhàn)”）的主題，實(shí)際上就是三個(gè)：一是“讀書”與“思維”（學(xué)思），二是“讀書”與“情感”（尊德性與道問(wèn)學(xué)），三是“讀書”與“行動(dòng)”（知行）。而中國(guó)古代的教學(xué)改革，幾乎都在“思”“情”（或“德”）“行”三個(gè)主題上發(fā)出呼聲。孟子、陸九淵等人認(rèn)為這些比讀書更重要，所以要“先立乎其大者”。

    ⑥中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革大體上也沿著“思”“情”（或“德”）“行”三個(gè)主題展開，但其話語(yǔ)體系有所改變：

    ⅰ是“主動(dòng)探究”，接近“思”的教學(xué)傳統(tǒng)。如20世紀(jì)前半期的“自學(xué)輔導(dǎo)主義”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、“分團(tuán)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、“設(shè)計(jì)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、“道爾頓制”實(shí)驗(yàn)、“文納特卡制”實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)后半期的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、“八字教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、“異步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，等等。

    ⅱ是“美感教育”以及“人生觀教育”，接近“情”（或“德”）的教學(xué)傳統(tǒng)。如“美感教育思潮”與“科玄論戰(zhàn)”中的“玄學(xué)派”。

    ⅲ是“生活實(shí)踐”，接近“行”的教學(xué)傳統(tǒng)。如“生活教育思潮”、“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”（含“研究性學(xué)習(xí)”）實(shí)驗(yàn)，等等。

    ⑦從中國(guó)教學(xué)的源流以及中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大致可以獲得三個(gè)關(guān)鍵詞：主動(dòng)探究、情感意志、生活實(shí)踐。

    ⑵有效教學(xué)的含義。當(dāng)一個(gè)概念大家耳熟能詳時(shí)，往往無(wú)法說(shuō)清它的準(zhǔn)確含義。

    ①目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)研究的視角主要是：

    ⅰ第一種視角：從教師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低。比如，曹瓊認(rèn)為，教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過(guò)教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這就是有效教學(xué)。（曹瓊《有效教學(xué)研究》）

    ⅱ第二種視角：從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。代表性的觀點(diǎn)有：有效教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好；有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。上述劉良華研究的有效教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵詞的觀點(diǎn)，實(shí)際上也是從這個(gè)角度思考的。

    ⅲ第三種視角：從教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）與教學(xué)產(chǎn)出（或教學(xué)所得）的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。如張璐用“三段論”來(lái)描述“有效教學(xué)”：a有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；b有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；c有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益和教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指對(duì)教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

    ②如此眾說(shuō)紛紜，實(shí)難給予準(zhǔn)確界定。肖成全等在《有效教學(xué)》一書中認(rèn)為，界定有效教學(xué)，以下兩方面是必備的：ⅰ它應(yīng)該有理想的教學(xué)效率，強(qiáng)烈反對(duì)低效、無(wú)效和負(fù)效的教學(xué)效果，相對(duì)于教學(xué)投入而言，教學(xué)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)；ⅱ它有理想的教學(xué)效益，價(jià)值取向符合時(shí)代和個(gè)體的積極而進(jìn)步的需求。

    ③我們認(rèn)為，不必太過(guò)糾纏所謂概念或內(nèi)涵，不妨堅(jiān)持這樣的立場(chǎng)：堅(jiān)決不實(shí)施負(fù)效教學(xué)，努力避免無(wú)效教學(xué)，革除低效教學(xué)，讓教學(xué)必須有效，并力求達(dá)到高效教學(xué)。在我們看來(lái)，有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。我們贊同劉良華的主張，從寬廣浩瀚的“有效教學(xué)”領(lǐng)域中，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)有所得，抓住其中的關(guān)鍵詞，探索其要義，努力尋求達(dá)成的路徑與措施。

    ④有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師以豐厚的學(xué)識(shí)積淀為基礎(chǔ)，以功力操練為過(guò)程，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)的各環(huán)節(jié)上下工夫，講究:ⅰ教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性；ⅱ教學(xué)組織的有效性；ⅲ學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性；ⅳ練習(xí)鞏固的有效性；ⅴ作業(yè)批改與輔導(dǎo)的有效性；ⅵ教學(xué)管理的有效性；ⅶ教師教學(xué)反思的有效性.

       3.3、有效教學(xué)下的有效課堂.

    有效課堂是有效教學(xué)研究的一個(gè)重要角度，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最基本的最重要的途徑。有效課堂對(duì)于有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是在“課堂”這個(gè)特定的時(shí)空，教學(xué)是否具有有效性、高效性。

    ⑴判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的。

①我們主張，將視點(diǎn)集中于“課堂”這個(gè)“動(dòng)態(tài)定格”，排除隱含在背后的相關(guān)因素，如教學(xué)管理宏觀層面的所謂促進(jìn)有效教學(xué)的機(jī)制建設(shè)等，課前的所謂“有效預(yù)設(shè)”“有效準(zhǔn)備”等，教師基本功的所謂“有效組織”“有效引導(dǎo)”“有效提問(wèn)”等，課后的所謂“有效教學(xué)評(píng)價(jià)”“教師有效反思”等。

②從課堂的結(jié)果形態(tài)去考察“有效性、高效性”，再去探究達(dá)成取得優(yōu)異教學(xué)效果的路徑與方法，有利于改善教學(xué)。這樣更能鎖定課堂，研究的“有效課堂”更名副其實(shí)。

    ③即便如此，在衡定課堂有效性（高效性）的標(biāo)尺上，指標(biāo)內(nèi)容也是多維度的，仁者見仁，智者見智，這顯然也不能強(qiáng)求一致。對(duì)此，楊東先生認(rèn)為有“十度”：活動(dòng)度，參與度，合作度，興趣度，生活度，開放度，生成度，掌握度，整合度，親和度。（楊東《新課程教學(xué)基本策略》）

    ④在有效課堂眾多的要素中，有沒有最基本、最關(guān)鍵的要素？我們的想法是，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提煉關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞出發(fā)探尋有效課堂的核心內(nèi)涵，再反觀達(dá)成路徑與方法，這樣更容易把握住有效課堂最重要的東西。

    ⑵那么有效課堂最基本、最關(guān)鍵的要素是哪些？筆者綜合了各方面的研討成果，并按自己對(duì)建構(gòu)性課堂教學(xué)的理解，提出衡量任何一堂課是“有效課堂”（狀態(tài)達(dá)成），其核心五度是：

    ①情境誘人度。建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑一種真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題情境，并要求把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)放置于這樣的情境中。

ⅰ反對(duì)將情境簡(jiǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@使學(xué)生脫離了產(chǎn)生問(wèn)題的具體背景和環(huán)境，即無(wú)法使學(xué)習(xí)者深刻理解在特定背景下形成的概念與原理，也無(wú)法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決上，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題總是與特定的背景與條件緊密聯(lián)系的，總是真實(shí)而復(fù)雜的。

    ⅱ情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會(huì)有效？一般來(lái)說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤(rùn)性等，就會(huì)是有效的。但我們也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，那么“誘人度”就高，那就是有效的。

    ②活動(dòng)刺激度。建構(gòu)性教學(xué)注重以活動(dòng)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。這是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征。

ⅰ既然是“學(xué)習(xí)”，就必須有學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)，有學(xué)習(xí)者的交往和實(shí)踐，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論操作和學(xué)習(xí)意義的物化凝固；既然是“活動(dòng)”就必然涉及到活動(dòng)情境、活動(dòng)運(yùn)作、活動(dòng)效果和活動(dòng)體驗(yàn)。

ⅱ學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建，就應(yīng)該是這些教學(xué)基本事項(xiàng)在課堂教學(xué)情境中的整合。對(duì)于教者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的是活動(dòng)的合理籌劃與開發(fā)性組織?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程和學(xué)生思維發(fā)現(xiàn)過(guò)程為主線，以師生合作互動(dòng)、多向信息傳遞、多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)為基本方式。

    ⅲ至于學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建是否有效，從活動(dòng)的質(zhì)上考察，要有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上獲得最大的效益。如果活動(dòng)雖然好玩，但游離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，或“語(yǔ)文含量”太低，那有效性是要受到質(zhì)疑的。

ⅳ從活動(dòng)的量上考察，我們同意這樣的定量標(biāo)準(zhǔn)：一堂課中，學(xué)生自主活動(dòng)（含全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)）應(yīng)該在50%以上。從活動(dòng)的效度上考察，每一個(gè)活動(dòng)展開后，要力爭(zhēng)最大限度地將每一個(gè)學(xué)生充分地吸引到活動(dòng)之中，使之保持興趣與注意力，使學(xué)習(xí)達(dá)成度最高.

ⅴ這就是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、展開活動(dòng)必須考慮的一個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)刺激度。所謂刺激度是指情境展開、活動(dòng)推進(jìn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引、保持，各種感官的調(diào)動(dòng)，思維的激發(fā)，情緒的煽動(dòng)等所構(gòu)成的綜合強(qiáng)度，這樣的綜合強(qiáng)度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度就越高，學(xué)習(xí)的效度就越高。反之，這種綜合強(qiáng)度越低，則學(xué)生的活動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)效度就越低。

    ③自主參與度。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，那就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)自主性的最主要的指標(biāo)。

    ⅰ“學(xué)生有效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。課堂上，學(xué)生不應(yīng)該是沒有感情、沒有思考的應(yīng)聲蟲。

ⅱ參與有'度’。這個(gè)度，不僅僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度。參與是每個(gè)集體成員的基本權(quán)利，不是一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生的'專利’。教師的任務(wù)是指導(dǎo)他們參與，引導(dǎo)他們參與，為他們的參與服務(wù)。 

ⅲ教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生敢于參與、想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。”（呂謙《“參與”沒有休止符》）

    ⅳ考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主參與的有效性，主要是：a全員參與——學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的面達(dá)到100%；b全程參與——學(xué)生全程介入學(xué)習(xí)活動(dòng)；c主動(dòng)參與——學(xué)生的興趣被充分激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，參與不是被動(dòng)的、消極的；d真實(shí)參與——學(xué)生的身心都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，真切地感受知識(shí)的獲得、體驗(yàn)?zāi)芰Φ牟倬殹?/P>

    ④訓(xùn)練扎實(shí)度。知識(shí)的習(xí)得、技能的增長(zhǎng)，是需要訓(xùn)練的。有效課堂決不能無(wú)視訓(xùn)練的落實(shí)。

ⅰ《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。注意“注重”與“扎實(shí)”兩詞，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課堂教學(xué)“訓(xùn)練”的有效性。語(yǔ)文課有哪些“基本技能”是需要訓(xùn)練，從而打下相應(yīng)的“語(yǔ)文基礎(chǔ)”的呢？研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不難發(fā)現(xiàn)，它包括：漢語(yǔ)拼音技能，識(shí)字技能，寫字技能，閱讀技能，寫作技能，傾聽、表達(dá)與交流技能，使用語(yǔ)文工具書的技能等。

ⅱ這些技能顯然是要通過(guò)一堂又一堂的課（當(dāng)然還有課外學(xué)習(xí)活動(dòng)）來(lái)落實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)到熟練運(yùn)用、完全掌握。語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域的課，其擔(dān)當(dāng)?shù)挠?xùn)練各有側(cè)重，但同時(shí)又相互兼容，其閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)訓(xùn)練的任務(wù)最為綜合，除主要承擔(dān)字詞句段篇的閱讀（理解、應(yīng)用）訓(xùn)練外，還要適當(dāng)承擔(dān)識(shí)字訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練和寫作（很多時(shí)候是滲透）訓(xùn)練，以及著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)自學(xué)能力的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練等。

?？疾旖處熣n堂教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)度主要看：廣度——訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生參與的面；深度——準(zhǔn)確選擇訓(xùn)練點(diǎn)，層層落實(shí)訓(xùn)練，不浮光掠影，不淺嘗輒止；效度——語(yǔ)言文字基本功方面的教學(xué)目標(biāo)兌現(xiàn)與學(xué)生真正掌握的程度。

    ⑤建構(gòu)生成度。這一維度是從課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上考察。

ⅰ目標(biāo)達(dá)成從表層上看是：三維目標(biāo)——知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀得以全面實(shí)現(xiàn)。

ⅱ從深層次上看：就是實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)——知識(shí)得以生長(zhǎng)、技能得以提升，這其中舊有經(jīng)驗(yàn)被激活，新知（包括含新知的技能）被浸養(yǎng)情感態(tài)度，滲入心智，化為生命元素，貫通為智慧、能力與德性。

ⅲ這樣的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，總的體現(xiàn)為自主探究性（即使是接受學(xué)習(xí)也是有意義的接受學(xué)習(xí)），因?yàn)槿谌肓藗€(gè)體情感意志，所以也是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，由于知識(shí)技能已被活化，所以學(xué)習(xí)主體感受到所學(xué)與生活實(shí)踐的鏈接——這就是有效建構(gòu)生成（與前述有效教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵詞主張是吻合的）。

    ⑶從建構(gòu)生成度的視角出發(fā)，課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時(shí)，那“不曾預(yù)約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，創(chuàng)造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。