關(guān)于識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)的思考與實(shí)踐

識(shí)讀樂(lè)譜是表現(xiàn)音樂(lè)的一種工具和手段，是中小學(xué)音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的一個(gè)組成部分。培養(yǎng)學(xué)生一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段、不同年級(jí)識(shí)讀樂(lè)譜的要求。這與以往的教學(xué)大綱相比，降低了識(shí)譜教學(xué)的要求，更有利于突出音樂(lè)審美教育。

    一、音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)中存在的兩種極端現(xiàn)象及思考

    識(shí)讀樂(lè)譜屬于音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)，曾一度出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，即傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和新課改后音樂(lè)教學(xué)中過(guò)于淡化音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

    傳統(tǒng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中普遍存在過(guò)分強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握，將音樂(lè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，甚至成為了音樂(lè)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，使基礎(chǔ)音樂(lè)教育趨向?qū)I(yè)化。學(xué)生在音樂(lè)課堂感受不到音樂(lè)的美，更多的是音樂(lè)教師枯燥地講授音樂(lè)知識(shí)，機(jī)械地進(jìn)行音樂(lè)技能的訓(xùn)練，以致造成學(xué)生“喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課”的怪現(xiàn)象。而在課改后的音樂(lè)教學(xué)中，又出現(xiàn)了過(guò)于淡化音樂(lè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教學(xué)中不敢涉及音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)的內(nèi)容，將音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與音樂(lè)審美對(duì)立起來(lái)，擔(dān)心在教學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)，就是教學(xué)觀念落后，背離音樂(lè)審美教育。

    對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的教學(xué)是必要的。這既是人的整體素質(zhì)中音樂(lè)文化素質(zhì)的需要，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生在音樂(lè)智慧領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。其實(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能本身也是審美活動(dòng)的一部分，是一切審美活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)技能的支撐，音樂(lè)審美活動(dòng)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)習(xí)知識(shí)技能并不是終極目的，從某種意義上說(shuō)，人們學(xué)習(xí)知識(shí)技能不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)技能本身，而是為了架起一座通向音樂(lè)藝術(shù)的橋梁。當(dāng)今的音樂(lè)課程改革，  “淡化音樂(lè)知識(shí)技能”是針對(duì)以前過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的訓(xùn)練、忽視審美的極端情況下提出來(lái)的，其目的并非走向?qū)⒅R(shí)技能“舍棄”的另一極端。

    二、“識(shí)讀樂(lè)譜”教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與定位

    《音樂(lè)課程課標(biāo)》在廣泛聽(tīng)取課程專(zhuān)家、音樂(lè)教研人員、廣大一線音樂(lè)教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，已對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育中的識(shí)譜教學(xué)問(wèn)題作了簡(jiǎn)單、明確的要求。其定位于“樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具”；其程度標(biāo)準(zhǔn)為“能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”；學(xué)習(xí)方式為“與演唱、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，以生動(dòng)的音樂(lè)為載體，在學(xué)生感性積累和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行”。由此可以看出，  《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜方面的要求明顯降低了，音樂(lè)教育工作者要正確認(rèn)識(shí)對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜的要求，重新定位識(shí)讀樂(lè)譜的教學(xué)。

    美國(guó)音樂(lè)教育家雷默認(rèn)為讀譜技能在普通音樂(lè)課的授課時(shí)間中占了很大比重的原因之一是：人們廣泛以為，通過(guò)樂(lè)譜讀音樂(lè)和用樂(lè)譜寫(xiě)音樂(lè)的能力，等同于音樂(lè)脫盲，即音樂(lè)脫盲就是能夠閱讀和書(shū)寫(xiě)樂(lè)譜。雷默一針見(jiàn)血地指出了音樂(lè)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)譜教學(xué)的根源所在。確實(shí)，也正是由于這種將音樂(lè)脫盲等同于識(shí)譜脫盲，將識(shí)譜看成是感受和表現(xiàn)音樂(lè)的唯一通道和工具的意識(shí)，導(dǎo)致將“識(shí)譜”教學(xué)定位過(guò)高，也導(dǎo)致了音樂(lè)教學(xué)中“識(shí)譜”教學(xué)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)。但是，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，識(shí)譜學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的音高感、節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受，能促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)。  “雖然沒(méi)有識(shí)譜能力的人也能欣賞音樂(lè)，但識(shí)讀樂(lè)譜的人一定會(huì)對(duì)音樂(lè)有著更深刻的理解?！弊R(shí)譜并不是教學(xué)的目的，而是識(shí)譜在音樂(lè)教學(xué)中具有“輔助性”和“工具性”作用，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。因此，識(shí)譜教學(xué)絕不是不重要，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地將其“淡化”，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位，講究方法，將識(shí)譜學(xué)習(xí)與音樂(lè)審美相融合，充分發(fā)揮其作用，有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力的形成與發(fā)展。

    關(guān)于兩種樂(lè)譜的選擇，也引起過(guò)老師們的爭(zhēng)議。  《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議中明確提出：“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行兩種主要譜式，各地、各校在教學(xué)中可自行選擇?！贝_實(shí)，兩種樂(lè)譜各有優(yōu)勢(shì)，五線譜是一種較完善的、國(guó)際通用的音樂(lè)記譜方式，使用五線譜可以與國(guó)際音樂(lè)教育接軌，便于國(guó)際交流；簡(jiǎn)譜記譜方便，易學(xué)易記，在中國(guó)還有一定的“群眾基礎(chǔ)”，便于接近社會(huì)音樂(lè)生活。選擇哪種樂(lè)譜，雷默的觀點(diǎn)能給我們帶來(lái)一些啟示，他認(rèn)為：“學(xué)譜僅僅是為了讓學(xué)生掌握一種理解音樂(lè)的工具，是一種手段，而不是目的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的審美能力才是中小學(xué)音樂(lè)教育的根本目的，哪種記譜法更利于達(dá)成這個(gè)目的，就應(yīng)選擇哪種記譜法。

    三、識(shí)譜教學(xué)的策略

    《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)譜技能目標(biāo)的表述為“在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”。這既是識(shí)譜教學(xué)的目標(biāo)定位，同時(shí)也指明了識(shí)譜教學(xué)的方法。要將識(shí)讀樂(lè)譜的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中，將識(shí)譜教學(xué)與鑒賞、演唱、演奏、創(chuàng)造等活動(dòng)密切結(jié)合，在學(xué)生感性積累和認(rèn)識(shí)音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生在愉快地聆聽(tīng)、表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)識(shí)讀樂(lè)譜。這種學(xué)以致用、活學(xué)活用的識(shí)讀樂(lè)譜學(xué)習(xí)方式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

    1．融入“鑒賞”的“識(shí)譜”教學(xué)。聆聽(tīng)音樂(lè)中，學(xué)生感受音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)，了解各種音樂(lè)符號(hào)在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用與意義，如速度、力度記號(hào)在音樂(lè)表現(xiàn)中的意義；滑音、波音、頓音等裝飾音的表情意義和唱(奏)方法；節(jié)拍、節(jié)奏與音樂(lè)風(fēng)格與情緒的聯(lián)系等。讓學(xué)生從感性入手，了解樂(lè)譜如何表現(xiàn)音樂(lè)，掌握了樂(lè)譜表達(dá)音樂(lè)的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)讀樂(lè)譜。在“鑒賞”中的識(shí)譜學(xué)習(xí)，可以定位于識(shí)譜學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)。

    2．融入“演唱”的“識(shí)譜”教學(xué)?！把莩迸c“識(shí)譜”學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，是識(shí)譜學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐陣地。在傳統(tǒng)唱歌教學(xué)中，識(shí)譜是唱歌的基礎(chǔ)和前提，是唱歌教學(xué)的必要通道。新理念所要求的“演唱”與“識(shí)譜”的結(jié)合，是一種“平等”的融入，識(shí)譜不一定非要成為唱歌教學(xué)中的一個(gè)步驟，也不需要每首歌曲學(xué)唱時(shí)都要與識(shí)譜結(jié)合，而是可選擇性地利用歌曲學(xué)習(xí)識(shí)譜。如，利用學(xué)會(huì)的歌曲唱譜，這樣降低了識(shí)譜的難度，在把握了歌譜音高與節(jié)奏后，學(xué)生可以將精力主要集中于對(duì)唱名的熟悉和演唱；利用歌曲中的某一部分的旋律，進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)，既能突破難點(diǎn)，又訓(xùn)練了識(shí)譜技能。在“演唱”教學(xué)中的識(shí)譜學(xué)習(xí)，可以定位亍識(shí)譜技能的發(fā)展。

    3．融入“演奏”的“識(shí)譜”教學(xué)。識(shí)讀樂(lè)譜的一個(gè)難點(diǎn)是音準(zhǔn)的把握，將識(shí)譜教學(xué)與演奏結(jié)合，就可以基本解決識(shí)譜教學(xué)中的這一難點(diǎn)。學(xué)生可以將精力集中于樂(lè)曲節(jié)奏的把握，演奏中用樂(lè)器視奏樂(lè)曲，還能給學(xué)生帶來(lái)成功感與自信感。獲得了樂(lè)器視奏樂(lè)曲的成功感，  自然有助于消除學(xué)生對(duì)識(shí)譜的畏難情緒，并保持對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣。在選擇視奏樂(lè)曲時(shí)，盡量選擇較為簡(jiǎn)單、好把握節(jié)奏的樂(lè)曲。在“演奏”中的“識(shí)譜”學(xué)習(xí)，可以定位于識(shí)譜學(xué)習(xí)的鞏固。

    5．融入“創(chuàng)造”的“識(shí)譜”教學(xué)。  “創(chuàng)造”領(lǐng)域教學(xué)中包括“創(chuàng)作實(shí)踐”的內(nèi)容，要求學(xué)生能用“樂(lè)譜”記錄自己的音樂(lè)創(chuàng)作。這無(wú)疑將學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的運(yùn)用提高到一個(gè)更高層次，不僅僅能唱出，還要能運(yùn)用樂(lè)譜表達(dá)。在“創(chuàng)作”中要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的樂(lè)譜書(shū)寫(xiě)與記錄方式，利用“創(chuàng)作實(shí)踐”，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的理性認(rèn)識(shí)。在“創(chuàng)造”中的識(shí)譜學(xué)習(xí)，可以定位于對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的運(yùn)用。   

    6．融入“音樂(lè)游戲活動(dòng)”之中的識(shí)譜學(xué)習(xí)。充分利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，將識(shí)譜學(xué)習(xí)融入學(xué)生樂(lè)于參與的音樂(lè)游戲活動(dòng)之中，讓孩子們?cè)谟淇斓囊魳?lè)游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)音符與唱名，掌握音高與節(jié)奏。

    基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革專(zhuān)家吳斌提出的小學(xué)生識(shí)譜的五個(gè)步驟，值得我們思考與鑒借：

（1）唱名模唱，即把唱名當(dāng)歌詞來(lái)學(xué)習(xí)； 

（2）唱名背唱，即在學(xué)會(huì)歌曲之后，學(xué)唱、背唱唱名；

（3）認(rèn)識(shí)唱名； 

（4）按照節(jié)奏的要素來(lái)識(shí)譜；

（5）獨(dú)立識(shí)唱歌譜。

同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，第一和第二步驟主要適合于一、二年級(jí)的識(shí)譜學(xué)習(xí)，三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)唱名，小學(xué)中高年級(jí)才開(kāi)始獨(dú)立識(shí)譜。同時(shí)不主張用獨(dú)立識(shí)譜的方法來(lái)學(xué)習(xí)歌曲，歌曲學(xué)習(xí)盡量采取多聽(tīng)音樂(lè)的方式學(xué)習(xí)。

    總之，在識(shí)譜教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)因材施教：多用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；應(yīng)避免單純的識(shí)譜教學(xué)，如將學(xué)生置于一種死記知識(shí)、苦練技術(shù)的氛圍之中，他們必將失去學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造的樂(lè)趣。音樂(lè)知識(shí)技能中的識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)應(yīng)融入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)之中，滲透著“教”，順帶著“學(xué)”。