教師如何科學(xué)命題

命題是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)的信息來源之一，具有多方面的功能，命題是教育測量的重要環(huán)節(jié)，是決定測試成敗的關(guān)鍵。命題的動(dòng)向直接制約著教學(xué)的發(fā)展方向，影響著學(xué)習(xí)努力的側(cè)重點(diǎn)，因此，我們要正確把握命題原則，熟悉各種題型的特點(diǎn)，使題目的編制更加科學(xué)合理。

    若按應(yīng)答的方式及判分手段的性質(zhì)分類，試題可以分作主觀性試題和客觀性試題兩大類。

    主觀性試題是指應(yīng)試者在解答問題時(shí)，可以自由組織答案，評分者對給分標(biāo)準(zhǔn)難以做到完全客觀一致，需要借助主觀判斷確定，易受主觀因素影響。

    客觀性試題是因評分客觀而得名，這種試題一般由主試通過試題把答案的形式提供給被試，格式固定，因之給分標(biāo)準(zhǔn)易于掌握，評分可以完全克服主觀因素影響。

一、命題原則

    試題雖然種類繁多，特點(diǎn)各異，編制的具體要求和技巧也不盡相同，但是，在編制試題的過程中，都應(yīng)遵循下列基本原則：

1.科學(xué)性原則

    試題必須保證內(nèi)容的正確性，不能出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，不能與所學(xué)的概念、原理、法則相悖，否則將有礙于考生正確概念的形成，不利于對有關(guān)原理和規(guī)律的掌握和理解。

2.明確性原則

    不但要求在不泄漏解題依據(jù)和思路的前提下，盡量使題目語意清楚，文句簡明扼要，避免使用艱深字詞，而且要求答案明確合理，不致引起爭議。

3.全面性原則

    試題的形式和內(nèi)容必須符合測試目的，全面反映測試的要求，以期圓滿完成預(yù)定任務(wù)。覆蓋面既要大，又要突出重點(diǎn)，保證試題在所測內(nèi)容上具有代表性，力求做到各個(gè)部分的比例適當(dāng)。

4.整體性原則

    (1)要根據(jù)測試要求從整體上恰當(dāng)確定試題的份量，不能憑借個(gè)人的興趣愛好和主觀想象編題組卷。測試應(yīng)以目標(biāo)為準(zhǔn)繩命題，使整個(gè)試卷能夠準(zhǔn)確考查考生達(dá)標(biāo)情況。

    (2)不同的能力水平，需要不同層次的試題來考查，應(yīng)該從總體上分析試卷的考查功能，而不能要求每一道題都要達(dá)到同一功能的指標(biāo)。

    (3) 除在內(nèi)容安排和整體功能上有良好的特性外，在試題的布局方面，要求試卷要有一個(gè)好的結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)掌握由淺入深的原則，起點(diǎn)低終點(diǎn)高，有一定梯度。

5.獨(dú)立性原則

    各個(gè)試題必須彼此獨(dú)立，不可相互牽連。一方面要求在一個(gè)題目中考查的內(nèi)容，其他題目不應(yīng)重復(fù)考查。另一方面，題目之間不可相互暗示，一個(gè)題目要求解決的問題，如果在另一個(gè)題目原文中提供了線索，將影響測試效果。

6.合理性原則

    在編制試題的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理的制定評分標(biāo)準(zhǔn)，力求使評分簡便、準(zhǔn)確，有效的排除無關(guān)因素干擾，而且在分?jǐn)?shù)的分配、給分的標(biāo)準(zhǔn)方面務(wù)求科學(xué)合理。對主觀性試題要分步定分，對客觀性試題中的四選多的選擇題應(yīng)慎重確定給分標(biāo)準(zhǔn)。籠統(tǒng)采取有一點(diǎn)小錯(cuò)，全部扣光的做法是不足取的。

二、擬定編題計(jì)劃

    命題是一項(xiàng)嚴(yán)肅慎重而又復(fù)雜細(xì)微的工作，需要科學(xué)設(shè)計(jì)，周密安排，做到心中有數(shù)，胸有成竹。以免命題時(shí)東拼西湊，敷衍塞責(zé)，影響試題質(zhì)量。

    擬定編題計(jì)劃，又稱設(shè)計(jì)試卷藍(lán)圖。它是測試大綱在命題環(huán)節(jié)的具體化，因?yàn)榇缶V只是對測試的內(nèi)容、范圍、題量、題型、試卷結(jié)構(gòu)、時(shí)限等，作一些原則上的規(guī)定，只能視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的總體方案，為測試提供了依據(jù)，但對于編制試題還必須有具體翔實(shí)的施工藍(lán)圖，方能起到具體的指導(dǎo)作用。

    編題計(jì)劃一般是通過“雙向細(xì)目表”來體現(xiàn)的。包括兩個(gè)維度：一是能力層次；二是具體學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，合理地確定考查的各知識(shí)點(diǎn)在能力層次上的具體要求，以及它們在整個(gè)試卷中所占比重和采用的題型等?？梢?，制定編題計(jì)劃要解決三個(gè)問題：

1.確定能力水平層次

    能力水平反映了測試中能力因素參與程度，體現(xiàn)了在能力方面的要求。

2.列出知識(shí)內(nèi)容

     “雙向細(xì)目表”中知識(shí)維度反映了測試對知識(shí)內(nèi)容及范圍的要求，以保證試卷對考查知識(shí)的覆蓋面。在編制“雙向細(xì)目表”排布知識(shí)時(shí)，應(yīng)將各單項(xiàng)的細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)合并歸類，組成大的知識(shí)塊，如基本理論、基本方法、基本技能等。知識(shí)塊所包含的知識(shí)點(diǎn)的多少，應(yīng)視測試所涉及的范圍相對大小而定。

3.排列各部分所占比例

    在確定測試的能力水平和各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，安排各個(gè)方面相應(yīng)的比例是一件細(xì)致而又重要的工作?？梢苑譃槿竭M(jìn)行：

    第一步 縱向設(shè)計(jì)

    根據(jù)考試大綱要求，參照各部分知識(shí)在學(xué)習(xí)中所用的時(shí)間，以及對掌握其他知識(shí)的影響和應(yīng)用價(jià)值等因素，確定研究測查的知識(shí)在整個(gè)測試的知識(shí)范圍內(nèi)的相對地位和重要程度，確定各部分知識(shí)所占比重。

    第二步 橫向設(shè)計(jì)

    進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)，應(yīng)先了解各組知識(shí)在不同能力水平中的具體要求，從而決定相應(yīng)的比例。根據(jù)測試的性質(zhì)和特點(diǎn)，應(yīng)先對照大綱的規(guī)定，根據(jù)測試要求加以確定，這樣，在“雙向細(xì)目表”中間的各空格中，根據(jù)需要，填上了各知識(shí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的層次要求。

    第三步 匯總與調(diào)整

    各部分知識(shí)在能力水平的不同層次的相應(yīng)比例確定之后，應(yīng)該按列即“知識(shí)”、“領(lǐng)會(huì)”……等各層次進(jìn)行匯總，依據(jù)匯總情況，分析整個(gè)測試藍(lán)圖在能力水平方面的要求，是否符合測試目的、測試大綱要求以及學(xué)生的實(shí)際情況。

三、編制方法

    根據(jù)測試雙向細(xì)目表情況分析，我們就可以著手進(jìn)行各種命題的編制。

    （一）主觀性試題的編制

    編制主觀性試題中的自由應(yīng)答試題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：為測量較高層次的能力水平，必須加強(qiáng)試題的綜合性，要給考生提供展現(xiàn)才華的有利條件，同時(shí)要突出重點(diǎn)內(nèi)容，要出“活題”，還要制定出明細(xì)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)（包括參考答案和給分辦法和說明）。

    另外，主觀性試題中的部分限制性題目，是一種介于主觀題和客觀題之間的一類問題，編制時(shí)還應(yīng)當(dāng)做到：

    第一，對限制的要求應(yīng)盡量明確，讓考生清楚了解命題者的用意。可以利用“簡述”、“簡要說明”、“解釋名詞”等對解答的形式提出具體要求；

    第二，小處著手，大處著眼。雖然簡答題等部分限制型題目在試卷中是以“小題”的形式呈現(xiàn)的，但是它所考核的內(nèi)容卻并非次要的，命題時(shí)應(yīng)著眼于重點(diǎn)知識(shí)，要注意考生易于在理解上出現(xiàn)偏差的地方，要抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行考查；

    第三，填空題留空要恰當(dāng)，空白所要填寫的應(yīng)是關(guān)鍵的詞語，同時(shí)，要讓考生明確題目的含義。其答案要確切、簡短，最好是只有一個(gè)正確答案，盡量避免對偶形式的問題，填空所留空白的長短不應(yīng)對考生有所啟發(fā)，以避免向考生提供不必要的答題線索。

    （二）客觀性試題的編制

    1.編制選擇題

    客觀題以選擇題應(yīng)用最為廣泛。在結(jié)構(gòu)上包括題干和選擇項(xiàng)兩個(gè)部分。題干是由問句或陳述句所構(gòu)成，這種陳述句可以是完整的，也可以是不完整的；選擇項(xiàng)，或稱選擇枝、備選答案，它由正確答案和錯(cuò)誤答案所組成，其中正確答案稱為正確項(xiàng)，錯(cuò)誤答案稱為干擾項(xiàng)。一個(gè)題目中的選擇項(xiàng)一般有3～5個(gè)。幾個(gè)選擇項(xiàng)稱幾重選擇題，例如有四個(gè)選擇題就稱為四重選擇題。一般情況下，選擇項(xiàng)中只有一個(gè)正確項(xiàng)，其余是干擾項(xiàng)，這種選擇題稱作單項(xiàng)選擇題，簡稱單選題。如果選擇項(xiàng)中不只一個(gè)正確項(xiàng)，稱為多形選擇題，或稱復(fù)選題。

    除應(yīng)當(dāng)遵循一般的編制原則外，在編制選擇題時(shí)，還應(yīng)注意：題干要盡量精煉、準(zhǔn)確、清楚，應(yīng)避免與正確項(xiàng)使用相同的修飾詞語，與每一個(gè)選擇項(xiàng)搭配時(shí)都應(yīng)在邏輯上、形式上、語氣上完好無缺，不出破綻；干擾項(xiàng)要有迷惑性；選擇項(xiàng)敘述的詳略長短，不應(yīng)成為考生選擇答案的暗示因素，同一個(gè)題目的選擇項(xiàng)排列時(shí)應(yīng)按同一原則、同一邏輯順序、同一規(guī)律和方向進(jìn)行，同一個(gè)選擇題的選擇項(xiàng)在形式上應(yīng)該協(xié)調(diào)一致。

四、中考試題的命題趨向

    圍繞實(shí)踐、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性是素質(zhì)教育的核心，中考是一個(gè)導(dǎo)向性很強(qiáng)的工作，如何能通過中考來考出學(xué)生的個(gè)性，并引導(dǎo)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，是中考命題工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，通過設(shè)定中考試題內(nèi)容的“五化”就可以達(dá)到這樣的目的。

●呼喚試題暗示化

    利用考題有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行“心理暗示”，消除學(xué)生精神上的焦慮感。如把一些看似樸實(shí)平凡實(shí)則是命題者獨(dú)具匠心的句子放到問題當(dāng)中，或者默寫時(shí)考有激勵(lì)性、放松性的句子，這樣一來，當(dāng)學(xué)生默讀此題時(shí)，潛意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生一種積極的心理，從正面信息中去努力追尋心理放松的感覺。

●呼喚試題情境化

    在命題時(shí)，我們還可以利用考題創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生自然地將平日學(xué)習(xí)和考試聯(lián)系起來，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生在不知不覺中輕松起來。如設(shè)計(jì)一些句子，讓考生能從這些句子中找到認(rèn)真閱讀、仔細(xì)答題的精神支點(diǎn)，并能從中深受啟發(fā)，于考試中突破消極個(gè)性，發(fā)展積極個(gè)性。

●呼喚試題自主化

    為了讓考生的個(gè)性差異、個(gè)性智慧，能在考場上得以淋漓盡致地發(fā)揮，我們可以設(shè)定大量的自主化題目，也可以在題型設(shè)計(jì)上下一番功夫，如加入“選做題”。這種新穎活潑的題型，能充分尊重學(xué)生考試的自主權(quán)，體現(xiàn)考試隱含的人性教育的含義。這樣可以使更多的學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)，收獲到快樂，感受到成功。

●呼喚試題情商化

    我們的中考命題，應(yīng)當(dāng)注重挖掘考試過程中所包含的各種生活情感（如道德感、審美感、理智感）的體驗(yàn)，在命題中，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的情商，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，展示獨(dú)特的個(gè)性。

●呼喚試題立體化

    我們還應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)開放式考題，讓具有一定開放性、創(chuàng)造性的智能題在試卷中占一席之地，使考試評價(jià)改革與時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏合拍，讓考試變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，變成激活學(xué)生想像力和創(chuàng)新能力的及時(shí)雨。