教學中的反思

教學反思不是一般意義上的回顧，而是反思思考探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，他將永遠不會上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。

化學教學應(yīng)從以下幾方面進行反思：

教學理念上反思：新課程標準理念上要求教師從片面注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)心學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探索學習，讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的習慣。重視學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生終生學習的能力。我們必須在新課程標準的理念指導下，更新教育觀念，正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而奮斗！

教學過程上反思：教學過程反思包括課前反思、課中反思、課后反思。課前反思主要是面對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應(yīng)以新課程標準的理念為指導，改進教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時主動的調(diào)整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效和高質(zhì)。具體要反思：教學行為是否明確；課堂活動是否圍繞教學目標來進行；能否在教學活動中及時掌握學生的學習狀況和課堂出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。

教然后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，一節(jié)課上留下些遺憾是在所難免。課后可從新知導語、課堂氣氛、學生思維、板書設(shè)計、課件應(yīng)用等方面做出反思。課后反思可作為以后教學的借鑒和參考。

學習過程上反思：課堂教學應(yīng)將學生的學習過程由吸收—儲存—在現(xiàn)轉(zhuǎn)向為探索—研究—創(chuàng)新，從而實現(xiàn)由傳授知識的教學觀轉(zhuǎn)變向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，遇到了什么，形成怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么。這種反思，有利于學生觀察能力、自學能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。

教學方式上反思：長期以來，教學內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽略了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當然的成為教學的單元，教材內(nèi)容的先后順序無一變動的成為教學內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開發(fā)潛力。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現(xiàn)代教學思想？新課程標準告訴我們,在教學活動中，教師應(yīng)該成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方式應(yīng)該靈活多樣，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要通過討論研究實驗等多種教學組織方式，引導學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生掌握知識和運用知識的能力，要關(guān)注每一個學生，使每一個學生都得到充分發(fā)展。

實驗方法上反思：化學實驗是中學化學教學的重要組成部分，化學學科的發(fā)展與化學實驗方法的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。然而，中學化學教材中所涉及到的化學實驗方法卻遠未能反映化學學科發(fā)展的狀況。實驗方法上的單一或陳舊減弱了學生對化學實驗的熱情和興趣。一些原本由化學實驗所體現(xiàn)的問題卻被不嚴密的思辨和理想化的數(shù)學計算所代替，難以讓學生體驗到化學結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、規(guī)律的建立主要是靠系統(tǒng)的實驗研究得到的。因此，我們在化學教育中，應(yīng)充分重視實驗，并重視實驗方法上的創(chuàng)新。在實驗安排上，應(yīng)該將驗證性實驗與探究性實驗相融合，增加探究性實驗的比例，或?qū)Ⅱ炞C性實驗作為探究性實驗的一種形式等。

化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學得失，改進教學方法，才能使自己的教學理念與時俱進，教學實踐更趨合理。愿我們在教學實踐中不斷反思，不斷創(chuàng)新。