今天，教師正在改變過去“選擇適合教育的兒童”的做法，正在創(chuàng)造“適合兒童的教育”。教學(xué)怎樣面對全體學(xué)生，怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對我說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學(xué)觀念尚未更新的現(xiàn)象。因此，教師要在學(xué)習(xí)中更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念構(gòu)建高效課堂。一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量高不高，用什么衡量？我認為，要體現(xiàn)六個“度”。

  1、體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度。

  教師上課要以全體學(xué)生為本，要體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。首先要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用符合學(xué)生特點、受學(xué)生歡迎的的教學(xué)方法吸引學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而非領(lǐng)著少數(shù)“優(yōu)”生圍著教師教學(xué)“轉(zhuǎn)”。課上得好不好，先要看動手、動口、動腦的學(xué)生多不多，看有沒有遺忘的“角落”。其次，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的未知欲。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問題，同學(xué)之間能不能爭論問題。如果上完一節(jié)課，學(xué)生都“懂”了，要么呈現(xiàn)出教學(xué)的假象，要么是教學(xué)沒有深度。

  2. 體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度。

  教師上課面對一個個鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時會出現(xiàn)“老師精心備的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象，有的老師常找“學(xué)生不配合”的原因。其實任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)從教師自身上找。教師備課要“備學(xué)生”，備知識技能以外的東西。其中，怎樣對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進行心理調(diào)適，是教師重點備課的內(nèi)容之一。課堂上，教師能否激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒，引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境，幫助學(xué)生消除心理干擾因素，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生答錯問題，如教師一句“就你笨！”那么學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)會就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵恰當(dāng)，學(xué)生心境會出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實效性會增強。

  3. 體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度。

  課堂教學(xué)的根本任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的思維，通過教學(xué)過程，使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計問題，適時提出問題，激活學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要少提“是什么”的問題，多提“為什么”的問題，引起學(xué)生的積極思考；要精提“做什么”的問題，通過學(xué)習(xí)實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生把思維過程轉(zhuǎn)化為智能的積淀和學(xué)習(xí)方法的運用。

  4. 體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度。

  “情感、態(tài)度、價值觀”是新課標(biāo)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識技能的傳授，還要重視學(xué)生情感的培埴和內(nèi)化。專家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)知識的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動，為探索真知而追求……這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進學(xué)生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒有情感推動認知的教學(xué)，不是真情實感的教學(xué)；不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。

  5. 體現(xiàn)學(xué)生語言的鮮活度。

  語言是思維的外殼，課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行。因此，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的鮮活度，是評價教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。有的老師課堂上只注意學(xué)生答問的對錯，而不太注意學(xué)生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學(xué)是“應(yīng)試”的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要評價學(xué)生答問知識的正確性，還要評價學(xué)生語言表達的邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵學(xué)生的個性化語言，倡導(dǎo)學(xué)生說話：敢說，敢問，敢爭。中小學(xué)正是學(xué)生語言發(fā)展的最佳時期，課堂教學(xué)不能忽視學(xué)生語言訓(xùn)練這一重要內(nèi)容。

  6. 體現(xiàn)學(xué)生能力的形成度。

  教學(xué)的最終目的在于學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能力形成的程度是教學(xué)檢測的終極指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是教師長期科學(xué)施教、求實訓(xùn)練、充分落實上述五個“度”的結(jié)果。教學(xué)中，教師要能緊扣知識點、抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機轉(zhuǎn)換成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。要努力消除學(xué)生“紙上談兵”、“高分低能”成為“考試機器”的現(xiàn)象。我們不排除學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，如考試心理素質(zhì)、記憶能力、分析解決問題的能力、抓住要點言簡意賅表達的能力、書寫規(guī)范卷面整潔的習(xí)慣等，但更重要的是把考試能力的培養(yǎng)與學(xué)生終生發(fā)展能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，這是教育的根本目標(biāo)。課堂教學(xué)的“六度”應(yīng)成為教育管理者對課堂教學(xué)進行評價的基本標(biāo)準。