長春市南關(guān)區(qū)西五小學(xué)  王岷

1、 有效教學(xué)是當(dāng)前國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的研究重點和難點。這一概念的頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。隨著科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運動的扎實推進(jìn)，普遍認(rèn)為，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。這就告訴我們，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)方法來研究。

2、 有效閱讀教學(xué)是解決當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的迫切要求。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍不同程度地存在著高耗低效的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為以下幾個問題：

（1）支解文本：表現(xiàn)在語文教師在閱讀教學(xué)中，還是以逐段分析講解為主，支解教學(xué)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對文本的整體感悟。

（2）以講帶讀：以教師的提問、分析代替學(xué)生的閱讀實踐，講解的時間擠占了學(xué)生讀書與動筆感悟的時間。在教學(xué)過程中，大部分教師把本應(yīng)該是個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認(rèn)知輕情感，重學(xué)得輕習(xí)得。

（3）脫離文本：有些閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨特的感受的同時，忽視了對文本的探究，天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學(xué)猶如空中樓閣，華而不實。

（4）存在“作秀”：部分語文閱讀觀摩課片面追求怎么“出彩”，怎樣展示教師的水平，而忽視了學(xué)生的獨特感受和體驗，偏離了閱讀教學(xué)的軌道。真正能夠參與課堂活動只是少數(shù)學(xué)生，教師也并沒有真正重視學(xué)生的個人體驗與理解，往往是通過自己預(yù)先設(shè)計好的一連串追問代替學(xué)生的思維過程，實際上仍是以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的思考。

（5）學(xué)生缺乏閱讀興趣，教師忽略閱讀培養(yǎng)。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，沒有主動閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態(tài)度和方法，教師也只注重強(qiáng)調(diào)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！焙鲆暳嗽诮虒W(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)讀書的方法。

（6）缺乏實效：在教育教學(xué)改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運用到教學(xué)實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。此外，布置大量的作業(yè)練習(xí)還是許多教師提高學(xué)生語文成績的主要途徑，因而本課題的研究具有重大的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)的價值。

3、 有效閱讀教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)前“減負(fù)”的教育背景。隨著“減負(fù)”活動的深人開展，大家更是把目光集中在課堂教學(xué)中，如何向語文課堂四十分鐘要效率？如何讓學(xué)生擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)語文知識，在閱讀教學(xué)中得到主動和諧地發(fā)展？這些問題都是在減負(fù)之后迫切需要解決的問題，因此，在減負(fù)的時代背景下，在小學(xué)語文課堂中有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量顯得尤為突出。

有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注，它與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決教學(xué)實際問題。

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

主要表現(xiàn)在：

（1）有效閱讀教學(xué)必須堅持教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)，而不是從“課本”出發(fā)。教師要正確處理好與教科書、教學(xué)參考書和習(xí)題集的關(guān)系，堅持“以學(xué)生為本”，一旦學(xué)生不愿聽，不想學(xué)，或者不會做習(xí)題，不要去責(zé)怪他們，而是反思自己，想想是不是自己的教學(xué)出了問題。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂閱讀活動中的主角。 為學(xué)生創(chuàng)造“在讀中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗中學(xué)”、“在玩中學(xué)”、“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，讓課堂閱讀教學(xué)過程真正成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力尤其是創(chuàng)新精神與社會實踐能力的過程。

（3）語文教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者。在現(xiàn)代知識日新月異的大背景下，在網(wǎng)絡(luò)時代的生活中，教師不再是知識的唯一擁有者，也不再是知識的權(quán)威與裁判者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引路人，合作者與參與者。

發(fā)展指德、智、體、美、勞和心理健康的全面發(fā)展，但在閱讀教學(xué)中主要是指學(xué)生的閱讀能力、語文實踐能力、語文素養(yǎng)、個性優(yōu)良品質(zhì)、創(chuàng)新精神的發(fā)展。

主要包括：

（1）關(guān)注學(xué)生參與課堂閱讀教學(xué)活動中的過程；

（2）關(guān)注學(xué)生閱讀思考的過程；

（3）關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨特體驗；

（4）關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和心理承受力；

（5）關(guān)注語文教師的反思過程等。

教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個性特點，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的發(fā)現(xiàn)問題和分析與解決問題的能力。

我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案——認(rèn)真聽課，詳細(xì)記錄——專題學(xué)習(xí)，展開評課——集思廣益，達(dá)成共識。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。教師與文本的對話主要是體現(xiàn)在課前老師鉆研教材，然后在理解教材的基礎(chǔ)上確定本課的教學(xué)目標(biāo)以及適合本年級段的教學(xué)內(nèi)容，然后選擇教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)過程。而課堂上老師主要是引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，那就是要讓孩子去讀書，去品味語言文字，去感悟文字。在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生和師生的對話交流。

閱讀課的核心目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)會閱讀。那么孩子怎么才能學(xué)會閱讀？其主要途徑應(yīng)該是通過讀書來學(xué)會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書。

如：在《凡卡》一課中，我設(shè)計的重點是“以讀促悟，悟中生情”。

文中有兩組句子，很強(qiáng)烈地表達(dá)了凡卡想回家的這個愿望，這是凡卡感情的濃縮，整節(jié)課將這兩組句子貫穿整個教學(xué)。通過反復(fù)朗讀凡卡乞求爺爺?shù)脑捳Z，用感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感。層層深入，隨故事情節(jié)，走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，體會凡卡命運的悲慘，與他同悲喜、同愿望。

緊接著，以凡卡的愿望為情感主線，圍繞“愿望是什么——愿望產(chǎn)生原因——愿望能否實現(xiàn)”來展開教學(xué)。

課文較長，為了在預(yù)定的時間里取得有效的成果，我讓學(xué)生選擇一個“凡卡想回家”的原因來談。學(xué)生有選擇的匯報，這樣既能抓住重點，又節(jié)省了教學(xué)時間。我想培養(yǎng)他們的篩選能力，這就需要相信學(xué)生。當(dāng)然，教師隨機(jī)的小結(jié)、歸納、評價語要及時、靈活、準(zhǔn)確。學(xué)生在匯報時，首先讓他們談感受，再結(jié)合字詞理解。我們要相信學(xué)生的直覺感悟，不一定分析的越細(xì)就越代表他們越理解文章，哪怕僅能讀得有感情，即使不分析，也代表他們有所感悟。

現(xiàn)實情況是：學(xué)生讀書速度慢，經(jīng)常漫不經(jīng)心，不善于把問題從材料背景中分離出來，閱讀時感知記憶能力差，尤其是閱讀時注意力不集中，常常心猿意馬，這種狀況難以準(zhǔn)確把握文章。因此，我們可以做以下工作：

讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一定數(shù)量的讀物，然后就簡單的問題反饋閱讀效果，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到同一水平時，在繼續(xù)加大閱讀量，每一階段以增加200-300字為宜，這樣階段性速度訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

訓(xùn)練瞬時記憶，歸納起來大致有三條：一是學(xué)習(xí)文段的基本技能，掌握辨別和篩選文中重要信息和材料的辦法，學(xué)會識別文段中的總起句、支撐句、總結(jié)句、主干句的方法；二是有目的訓(xùn)練瞬時記憶的能力。先給數(shù)量較小的問題較少的短閱讀材料，讓學(xué)生先看后復(fù)述，以復(fù)述的質(zhì)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，只要能概括出住址，找到關(guān)鍵句就算通過，然后再逐漸加碼，擴(kuò)大閱讀量和問題的數(shù)量，以求循序漸進(jìn)的效果。

每天早自習(xí)為自主閱讀時間。讓學(xué)生堅持每節(jié)語文課前背一首古代詩詞，或記三句名言。我們讓學(xué)生明白：只有多讀多吟，才能豐富知識，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，提高寫作水平。有計劃地開出每一學(xué)期的閱讀數(shù)目，指導(dǎo)學(xué)生自己有選擇地訂閱報刊雜志，讓學(xué)生在多讀多看中擴(kuò)大知識領(lǐng)域，在廣泛的閱讀的基礎(chǔ)上，摸索閱讀規(guī)律和技巧，自覺主動地提高閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。我們還利用寒暑假，落實每個學(xué)生至少讀兩部長篇小說的任務(wù)。使學(xué)生知道只有讀那些真正意義上的書，世界文學(xué)寶庫里的書，寫起文章來才能信手拈來，且用詞恰當(dāng)，語句流暢，內(nèi)容充實，析理深刻。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣，增加學(xué)生的寫作知識底蘊(yùn)。

創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都動手、動腦，讓每個學(xué)生體驗到閱讀所帶來的成功。學(xué)期初，我向?qū)W生發(fā)出“編輯一本自己的作品集”的倡議,作品集上學(xué)生可以將閱讀到的有益內(nèi)容摘錄其中,可以把自己滿意的作文打印出來，并做好編輯工作。這樣日積月累，堅持不懈,很多同學(xué)都編出了一本“屬于自己”的作品集。在這本“作品集”上,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力：選文章、抄筆記、作點評、寫心得、定格式、配插圖、勾花邊、編目錄、擬序言、題集名?！段倚娘w翔》《書海拾貝》《花季心語》……一本一本作品集成了同學(xué)們手中千金難換的珍寶。邊讀邊動筆,讀的量多了，寫的量也大大增加,讀寫都得到較充分的訓(xùn)練,效益自是不言而喻。

我們把讓學(xué)生寫好讀書筆記作為一項長期的任務(wù)來抓。定期開展優(yōu)秀筆記的交流、展覽，極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。

回顧研究過程，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，但無論結(jié)果如何，我們目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學(xué)效果。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！苯虒W(xué)不是我們?nèi)康纳?，?yīng)該是對教學(xué)行為一種冷靜的思考。我們要在已有探索的基礎(chǔ)上，找出解決語文教學(xué)誤區(qū)中的有效方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的理論與實踐的研究，從而把知識課堂成為生命的課堂，真正提高閱讀教學(xué)的實效性！