初中七年級(jí)《古代詩(shī)歌四首》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版七年級(jí)上冊(cè)第15課

作者：湖州市長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)  胡巧萍

一、設(shè)計(jì)理念：

詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)偉大的詩(shī)篇，而偉大的詩(shī)篇之后站立著的正是偉大的詩(shī)人。詩(shī)人從自然的天籟和靈魂的啟示中把傾聽(tīng)到的聲音傳達(dá)給人們，用心血譜寫(xiě)生命和靈魂的樂(lè)章。所以應(yīng)通過(guò)作者及寫(xiě)作背景介紹讓學(xué)生了解詩(shī)人，“知人論世”，把握詩(shī)人風(fēng)格。

《古代詩(shī)歌四首》都是寫(xiě)景抒情佳作，詩(shī)人登山望海、駕舟揚(yáng)帆、賞花觀鳥(niǎo)、詠春悲秋……用凝練生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出一幅幅圖景，喚起我們美好的情懷……這些經(jīng)典詩(shī)歌，思想感情飽和，藝術(shù)想象豐富，語(yǔ)言藝術(shù)精美，應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)想象讓學(xué)生去體會(huì)，通過(guò)多角度的朗讀讓學(xué)生感悟。

為達(dá)成這樣一個(gè)目標(biāo)，我主要從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：

（一）讀思結(jié)合，走進(jìn)經(jīng)典

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。讀是理解的基礎(chǔ)，大量誦讀、反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高鑒賞、審美能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩(shī)的韻味、詩(shī)的意境、詩(shī)的情感才能被深刻地品味出。在感悟中體味作者的詩(shī)情。

（二）聯(lián)想想象，形象思維

想象是詩(shī)歌的翅膀。我們?cè)诜磸?fù)誦讀之同時(shí)，還需展開(kāi)想象。想象是引發(fā)情感的橋梁，在想象中還原詩(shī)歌給我們描繪出的形象畫(huà)面，在想象中更能深切體會(huì)詩(shī)人博大美好的情懷。

（三）知人論世，提高文學(xué)素養(yǎng)

孟子謂萬(wàn)章曰：“一鄉(xiāng)之善士斯友一鄉(xiāng)之善士，一國(guó)之善士斯友一國(guó)之善士，天下之善士斯友天下之善士。以友天下之善士為未足，又尚論古之人。頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也。

古今優(yōu)秀人物及篇章，都是我們學(xué)習(xí)的典范。只有了解作者，才能正確的頌古人的詩(shī)、讀古人的書(shū)；要正確了解作者，必須了解他生活的時(shí)代和他的思想生平。所以我在作者方面做了較多的關(guān)注，以此加深他們?cè)趯W(xué)生心中的印象，拉近與偉人的距離，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)過(guò)程：

古代詩(shī)歌四首（第一課時(shí)）（《觀滄海》《錢(qián)塘湖春行》）

知識(shí)與技能目標(biāo)：1.積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、啄、堤、啼、藤、天涯”等文言詞匯。

2. 了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí);詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

  3.品味詩(shī)歌語(yǔ)言,體味詩(shī)歌的意境;培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力,增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：1.反復(fù)朗讀，在讀中思，在讀中悟，真正走進(jìn)文本。

2.展開(kāi)合理想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)詩(shī)人美好的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，讀思結(jié)合，體會(huì)詩(shī)歌的意境、作者的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人博大的情懷、美好的情愫；能夠鑒別作品風(fēng)格。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)流程：《觀滄海》

課前準(zhǔn)備：以flash形式循環(huán)播放關(guān)于古詩(shī)的一些感想。

（一）   導(dǎo)入及曹操介紹

     “東漢末年，群雄并起……”以flash形式展示一些史書(shū)對(duì)曹操的記載。提出問(wèn)題：“史書(shū)里的太祖指的是誰(shuí)？”“從這些記載中我們可以看出他是一個(gè)怎樣的人？”……然后出示曹操介紹，并配一首詩(shī)：“三分天下有其一，關(guān)東義士首起兵。屯田數(shù)載救黎民，官渡一戰(zhàn)挫傲軍?！边@首詩(shī)是贊曹公孟德的。其實(shí)，作為政治家的曹操是備受爭(zhēng)議的，奸雄、梟雄、英雄，眾說(shuō)不一，但作為詩(shī)人，其豪氣之風(fēng)、其成就是毫無(wú)疑義的。一些詩(shī)句我們耳熟能詳：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”、“老驥伏櫪，志在千里”……

“豪氣萬(wàn)古觀滄海，漫漫長(zhǎng)路短歌行”“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇?！保ㄍ队帮@示）今天就讓我們一起領(lǐng)略一下備受后人稱(chēng)贊的《觀滄?！钒?！

（二）解題

漢代樂(lè)府詩(shī)一般無(wú)標(biāo)題,《觀滄海》這個(gè)題目是后人加的。樂(lè)府詩(shī)原來(lái)是可以歌唱的。詩(shī)的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂(lè)時(shí)加上的,是詩(shī)的附文,跟詩(shī)的內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系。

（三）初讀感知，讀準(zhǔn)、讀通

1.自由朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)下列字的字音，并弄懂字義。（點(diǎn)擊flash里下列字，可出現(xiàn)他們的音和義）

碣(jié)石  何  澹(dàn)  竦峙(sǒng zhì)  蕭瑟(sè)   哉      

2.指名讀，交流點(diǎn)評(píng)。

3．選擇其中兩句話想象畫(huà)面。

4.齊讀，并思考：①全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的?

                明確：全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開(kāi),寫(xiě)登山所見(jiàn)。

                     ②這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思?哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的?哪些詩(shī)句是想像的? 從哪個(gè)字中讀出來(lái)的？

               明確：全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。第一層(1-2句):交代觀海的地點(diǎn)。 第二層(3-8句):描寫(xiě)海水和山島。第三層(9-10句):借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景。從“若”中看出。

（四）感悟作者開(kāi)闊的胸懷。

1.“豪氣千古觀滄海”，而且曹操的詩(shī)風(fēng)一貫是豪氣開(kāi)闊的，這種豪氣在《觀滄?！防镉质侨绾误w現(xiàn)出來(lái)的呢？

明確：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。

2．你認(rèn)為這兩句話表達(dá)了作者怎樣的情懷？

明確：把自己比作海，表達(dá)了吞吐日月、想要建功立業(yè)的遠(yuǎn)大理想。其宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟可見(jiàn)一斑。

3.范讀感受。（flash視頻范讀）

4.以寫(xiě)作背景來(lái)佐證這份豪氣與大氣。

明確：詩(shī)人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過(guò)的碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭,登山觀海,面對(duì)秋風(fēng)蕭瑟、洪波涌起的大海,觸景生情,寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。

（五）詩(shī)風(fēng)印象

      1.熟悉了曹操的很多詩(shī)（《短歌行》、（蒿里行）等），這些詩(shī)給你留下了怎樣的印象？

明確：直敘其事，語(yǔ)言質(zhì)樸，不尚藻飾，感情真摯，氣韻沉雄。

2.建安風(fēng)骨

明確：具有的鮮明爽朗、剛健有力的文風(fēng)，而且《觀滄?！肪褪瞧浯碜鳎搀w現(xiàn)了曹詩(shī)的“慷慨悲壯”之風(fēng)。

   （六）范讀跟讀，可以唱讀

 教學(xué)流程：《錢(qián)塘湖春行》

（一）         導(dǎo)入及了解詩(shī)人

在西湖有兩條比較有名的堤，蘇堤——蘇軾主持修建的；白堤——白居易主持修建的。其實(shí)，現(xiàn)在我們看到的白堤并非白居易所修，但白居易確是在杭州修建了堤壩，為老百姓做了很多實(shí)事，為了紀(jì)念他，把這座堤叫白堤。

聽(tīng)了這些介紹加上平時(shí)的了解，你覺(jué)得白居易是個(gè)怎樣的人呢？

明確：一生在“兼濟(jì)”與“獨(dú)善”其間奔走。介紹他一生的兩個(gè)階段。（出示flash介紹）

（二）         讀美景，賞美景

   讓我們一起跟隨白居易來(lái)欣賞錢(qián)塘湖美景吧！

1.    自讀，了解詩(shī)歌內(nèi)容。（ “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，寥寥幾筆就勾勒了迷人的景色）

2.    詩(shī)歌理解：詩(shī)歌描繪的是什么季節(jié)的景象？你從詩(shī)歌中哪些詞語(yǔ)得到了印證？

明確：早春。從“早鶯、新燕、淺草”等詞中可看出。

詩(shī)歌中的“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”？

3．再讀，領(lǐng)略明媚春景。

   以“在明媚的早春中，我來(lái)到西湖邊____________”句式說(shuō)話。

（三）感悟情感。（4分）

1.音頻范讀。景色如此迷人，詩(shī)人的心情應(yīng)該怎樣呢？

明確：欣喜愉悅（景美）、欣慰（自己能為百姓做點(diǎn)實(shí)事的欣慰愉悅）

3.    齊讀，讀出情感。

（四）《觀滄?！贰跺X(qián)塘湖春行》小結(jié)（4分）

      1.兩首詩(shī)有何共同點(diǎn)？（①都是寫(xiě)景抒情佳作。②詩(shī)人在政治上都有抱負(fù)，憂國(guó)憂民。

      2.兩首詩(shī)不同點(diǎn)：風(fēng)格：一個(gè)慷慨蒼涼，一個(gè)清新明快。

古代詩(shī)歌四首（第二課時(shí)）（《次北固山下》《天凈沙·秋思》）

教學(xué)流程：《次北固山下》

（一）   導(dǎo)入

在交通不發(fā)達(dá)的古代，一個(gè)人在外謀生謀官求學(xué)，三年五載回家一趟也算常事，“每逢佳節(jié)倍思親”，在思念之余形成文字，“鄉(xiāng)愁”就走進(jìn)了文學(xué)，明月、秋風(fēng)、大雁、船票……世間萬(wàn)物似乎都能寄托這濃濃的情思。今天讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)兩首“鄉(xiāng)愁”之作，來(lái)體會(huì)這種相思與無(wú)奈之情吧！

（二）   解題：《次北固山下》

明確：次：停次，駐扎。北固山：地名。說(shuō)明詩(shī)人是出門(mén)在外的。

（三）初讀感知：這首詩(shī)描寫(xiě)了這首詩(shī)寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？你是從哪些句子中看出來(lái)的？

明確：冬末春初。從“海日生殘夜，江春入舊年”中看出。

       詩(shī)中所描述的景美嗎？用自己的話描繪一下吧！

（四）情感體悟：聽(tīng)范讀，你從中體會(huì)到了作者怎樣的情感？（3分）

明確：思鄉(xiāng)。從“次”中可知詩(shī)人出門(mén)在外；從時(shí)間判斷是要過(guò)年了，“每逢佳節(jié)倍思親”，詩(shī)人想家了。于是書(shū)信一封，卻不知什么時(shí)候才能寄到?！班l(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”一語(yǔ)講諸多愁苦傾訴出后又留下一片茫然。很具感染力。

（五）再讀感悟。

教學(xué)流程：《天凈沙·秋思》

（一）   導(dǎo)入。

說(shuō)到鄉(xiāng)愁，人們會(huì)想起很多古詩(shī)，而往往忽略了詞，其實(shí)，詞中也有很巧妙表達(dá)鄉(xiāng)思的作品，這就是一直為人們所津津樂(lè)道的《天凈沙·秋思》。

（二）   了解馬致遠(yuǎn)：

      “萬(wàn)花叢中馬神仙，百世集中說(shuō)致遠(yuǎn)”、“姓名香冠滿梨園”，馬致遠(yuǎn)在元代曲作家中的地位從中可見(jiàn)一斑。其代表作有《漢宮秋》、《黃粱夢(mèng)》等，創(chuàng)作的作品很受歡迎，人們稱(chēng)之為“曲狀元”。 今天我們一起學(xué)習(xí)他的名篇，被稱(chēng)為“秋思之祖”的詞——《天凈沙·秋思》。

（三）   聽(tīng)讀古詩(shī)，交流感受。

聽(tīng)老師朗讀此詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你的感受。（情感表達(dá)很巧妙，不著一字，盡得風(fēng)流）

（四）   情感感悟。

本詞最能體現(xiàn)詞人情感的句子是哪句？

明確：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。秋天黃昏——悲秋；斷腸人——無(wú)奈、悲涼；天涯——思鄉(xiāng)。

（五）   秋景品析。

1.體會(huì)秋景

  有哪些景？（藤、樹(shù)、鴉、橋、水、人家、道、風(fēng)、馬）

  我們常說(shuō)“情景交融”，這些景本身含情嗎？

  是通過(guò)什么讓景有了情感色彩呢？（修飾詞：枯、老、昏……這些詞語(yǔ)讓景中有了情感，傳達(dá)出一種悲涼）

2.改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》

深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦弱的老馬，迎著凜冽的寒風(fēng)，在古道上躑躅獨(dú)行。他走過(guò)纏滿老藤的古樹(shù)，看見(jiàn)暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉就要?dú)w巢了。他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到一幅“小橋流水人家”的溫暖圖畫(huà)，炊煙裊裊，一派安適、清雅的景象。這時(shí)候太陽(yáng)就要下山了，自己卻沒(méi)有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫長(zhǎng)夜。哎，自己卻是有家難歸，令人心腸寸斷，更添愁緒。

（六）   鄉(xiāng)愁作品積累。

（七）   自創(chuàng)詩(shī)歌。先朗讀林景熙、張晟等同學(xué)平時(shí)創(chuàng)作的詩(shī)，然后讓學(xué)生在熟讀背誦古詩(shī)的基礎(chǔ)上主動(dòng)嘗試自我創(chuàng)作。

板書(shū)設(shè)計(jì)：（第二課時(shí)）

鄉(xiāng)愁﹤鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。

夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

三、教后反思：

       學(xué)會(huì)拋磚，做到飽讀，讓詩(shī)意在課堂飄蕩

 沒(méi)有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；沒(méi)有小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)；沒(méi)有散文形散神聚的特色。而這堂課卻詩(shī)意十足，別有風(fēng)味。

古詩(shī)短小精煉，富有音樂(lè)性，不宜肢解，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去涵詠，去感悟、去思，從而達(dá)到濡染心靈、陶冶性情、培養(yǎng)文學(xué)純正趣味、提高文學(xué)綜合素養(yǎng)了等目的。這節(jié)課，我主要通過(guò)以下幾點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目的：

   1.美讀法－－以讀帶講

    古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性。當(dāng)然讀有很多種,我認(rèn)為首要的是范讀，在范讀中，學(xué)生能領(lǐng)略到一種美感，對(duì)他們有熏陶作用。這也算是老師在讀中的“拋磚”之法。

    此外，應(yīng)以多種形式的讀，帶動(dòng)學(xué)生體悟、思考。古人“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。最早的詩(shī)歌不就是在老百姓在勞動(dòng)中喊出來(lái)的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱，動(dòng)情處放聲高歌又有何不可呢？在瑯瑯讀書(shū)聲中，來(lái)體味“日月之行，若出其中”的氣概，“歸雁洛陽(yáng)邊”的落寞之情，“最?lèi)?ài)湖東行不足”的清新之氣，“枯藤老樹(shù)昏鴉”的凄涼之意，；在瑯瑯讀書(shū)聲中，來(lái)揣摩曹操的豪放慷慨，白居易的質(zhì)樸清新。所以每首詩(shī)我都設(shè)置了不同形式的讀，“海日生殘夜”等看似比較復(fù)雜的內(nèi)容也都在讀中得到了解決。

  2.專(zhuān)題法－－以點(diǎn)帶面

    詩(shī)歌有獨(dú)特的表現(xiàn)手法，比如意象，比如象征，比如意境，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該系統(tǒng)地了解這方面的知識(shí)，掌握了這些知識(shí)，就可以用來(lái)自學(xué)了，教師不能一首接一首地教完就算完成任務(wù)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生行之有效的方法，正所謂“授之魚(yú)，不如授之以漁”。所以，教師可以利用資源適當(dāng)講解，適時(shí)講授這些知識(shí)，讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”。

      比如“意象”。首先給學(xué)生舉一個(gè)很典型的例子：

                                  枯藤、老樹(shù)、昏鴉；

                                  小橋、流水、人家；

                                  古道、西風(fēng)、瘦馬；

                                  夕陽(yáng)西下

                                  斷腸人在天涯

   學(xué)生讀完后，思考：全詩(shī)給你什么感覺(jué)？有的語(yǔ)感好的同學(xué)馬上就能回答：全詩(shī)籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹(shù)”、“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒(méi)有感情色彩，但是它們被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強(qiáng)烈主觀感情的意象，因此所謂意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，并且引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到“情景交融”，這些都能引領(lǐng)學(xué)生登堂入室，在詩(shī)歌瑰麗的殿堂自由翱翔。

    3.活動(dòng)法－－以練帶學(xué)

    楚辭樂(lè)府輝煌燦爛，唐詩(shī)宋詞登峰造極，我們?nèi)绾挝∫欢A呢？我建議讓學(xué)生在讀，悟的基礎(chǔ)上練筆。發(fā)揮想象，擴(kuò)寫(xiě)，改寫(xiě)，然后再自己創(chuàng)造?！短靸羯场で锼肌返南胂竺鑼?xiě)就是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，尊重他們的個(gè)體體驗(yàn)。學(xué)了詩(shī)歌之后的作業(yè)也是很好的鞏固和激發(fā)。

自己做的飯菜再難吃，也覺(jué)得香。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！保ā督逃乃囆g(shù)》）    我們主張“在教師指導(dǎo)下自學(xué)為主”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，使學(xué)生的語(yǔ)文基本能力生動(dòng)活潑地得到發(fā)展，素質(zhì)全面迅速地得到提高，這應(yīng)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的努力方向。

單純的通過(guò)上課讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)歌世界是很難的，也是不實(shí)際的。所以我在課后仍關(guān)注學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谶@次活動(dòng)的激發(fā)下，有了創(chuàng)作的熱情和信心。林景熙、張晟等同學(xué)的才思得到大家的認(rèn)可，其他同學(xué)也有了自我創(chuàng)作的意識(shí)。我想，這不正是我們所希望的嗎？

當(dāng)然，但從這篇課文設(shè)計(jì)來(lái)講，我總覺(jué)得有點(diǎn)割裂感，總不能找出一個(gè)合適的、巧妙地契合點(diǎn)，將他們?nèi)诤显谝黄稹?/SPAN>