中文摘要

習(xí)慣是一個人在生活中逐漸養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的行為方式或反應(yīng)趨勢。良好的習(xí)慣養(yǎng)成將會影響人的一生，它是人生各方面能取得成功一個必備的要素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生活初始，在一定的情境中，通過模仿、練習(xí)而養(yǎng)成的一種穩(wěn)定的自動化的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，特別在小學(xué)低年級，學(xué)生年齡小、自控力能力差，但模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，所以加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合對一至二年級教育教學(xué)工作實(shí)踐，以教師行動研究為主導(dǎo)，結(jié)合調(diào)查研究，分析了小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因及其主要的影響因素；用典型的實(shí)例闡述行動的過程和經(jīng)驗，為小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提供了具體、可操作的；結(jié)合行動中研究實(shí)例，提供并梳理出在小學(xué)低年級較為實(shí)用和有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的四種方法：榜樣示范法、行動鍛煉法、評價強(qiáng)化法、家校合作法，力求為小學(xué)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生  學(xué)習(xí)習(xí)慣 養(yǎng)成

我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。古今中外大量事實(shí)證明：一個人成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為低年級的教師尤其重要。

從教學(xué)管理角度，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是維持班級良好的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面，本研究的出發(fā)點(diǎn)，正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為進(jìn)行班級教學(xué)管理的重要前提。

一、    提出問題

(一)  問題的提出          

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生終身受益。我從事小學(xué)教師工作教了三年一、二年級低年級學(xué)生，但是一開始在工作中發(fā)現(xiàn)了孩子們的很多問題，一上課，從課前準(zhǔn)備到下課的課堂常規(guī)，總是一團(tuán)亂糟糟，老師把要求說了又說，重重復(fù)復(fù)，總是有很多孩子老是不聽，還是一點(diǎn)不變，根本不知道規(guī)矩是什么要求是什么，上課總是無法集中注意力，不停地搞小動作，玩耍，說閑話，吃喝，一節(jié)課下來老師要時不時停下來組織紀(jì)律，孩子總是嘩眾取寵地制造出各種小插曲。不善于也不喜歡思考和提問題。無視課堂紀(jì)律，提出一個要求總是在他們做之前就不斷地提醒，否則之前定下的規(guī)矩對于他們來說都毫不起作用。作業(yè)格式雜亂無章，字跡潦草糊涂，敷衍了事，學(xué)習(xí)馬虎，錯誤率較高，沒有自覺改錯的習(xí)慣······我為他們身上這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣感到困惑和焦慮，甚至有一種無能為力的痛苦。在仔細(xì)考慮之后，我認(rèn)為有必要將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)教育與一種研究態(tài)度和行動過程結(jié)合起來，嘗試在研究狀態(tài)下進(jìn)行日常教學(xué)作。

①    關(guān)鴻羽.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣.北京：新世界出版社，2003，5.

培根在《論人生》中明確指出：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼年就應(yīng)該通過教育者建立一種良好的習(xí)慣?！痹谶@里，人在幼年時代的習(xí)慣的養(yǎng)成與小學(xué)教育有著緊密的聯(lián)系，也賦予小學(xué)教師一種獨(dú)特的責(zé)任。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就成為我工作和思考的主要內(nèi)容和教育活動。小學(xué)生的成長中一個主要任務(wù)就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，孩子年齡越小，越容易養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成的良好習(xí)慣也越容易鞏固。小學(xué)階段一個人的習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在幼年形成的好習(xí)慣將是孩子一生的還財富，是一個人人生各方面成功的必備的重要因素。

基于以上的認(rèn)識和經(jīng)驗，我結(jié)合實(shí)際工作，確定圍繞小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成開展行動研究。對于我所任教的小學(xué)低年級這個特定的群體，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的如何？都有哪些因素影響生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成？教師如何在教育教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有效地控制學(xué)習(xí)行為，采用科學(xué)有效的教育方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些問題的解決，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，這是對廣大教師和家長迫切需要的。為了使本研究盡可能深入、更具普遍性，本文首先對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，據(jù)此指導(dǎo)和調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，最終梳理出針對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)適用方法。

(二) 研究目的和意義

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的重要保證。一個人一天大約只有5%是非習(xí)慣性的。而剩下95%的行為都是習(xí)慣性的。某種習(xí)慣一旦形成，就會是一股強(qiáng)大而頑固的勢力如影隨形地依附我們，并不自覺地通過人的行為方式顯出來。美國心理學(xué)家丹尼爾.戈爾曼研究認(rèn)為，對于絕大數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與智力因素相關(guān)。而在興趣、信心、習(xí)慣、意志、性格等主要的非智力因素中，習(xí)慣又占有重要的位置。中國著名的心理學(xué)家與創(chuàng)造學(xué)家王極盛教授曾對1560名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，72.8%的學(xué)生都認(rèn)為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績有影響。在這部分人中，認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績有輕度影響的占32.7%；有中度影響的占21%；有較重影響的占13.2%；認(rèn)為影響嚴(yán)重的占7.5%。從這個調(diào)查中可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，則學(xué)習(xí)自覺性比較高，學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，則學(xué)習(xí)自覺性差，并隨著產(chǎn)生一系列的問題，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就向成功邁向了重要的一步。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終生學(xué)習(xí)的客觀需要。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本質(zhì)上是一種終生教育的思想。因為社會的發(fā)展變化需要人們不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生離開學(xué)校之后，能使學(xué)生可持續(xù)的，除了基本的思想方法、知識和能力外，最重要的是能夠使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力，最大限度開發(fā)個人潛力，促進(jìn)其后繼的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。這些離不開好習(xí)慣的支持。

在這個前提下加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練就成為每一個小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。這是因為，學(xué)生如果養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能夠?qū)⒁酝顒又袑W(xué)到的態(tài)度、習(xí)慣、方法、技能等綜合經(jīng)驗，主動自覺運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而使學(xué)習(xí)變得更容易，提高學(xué)習(xí)的效率，改善學(xué)習(xí)效果。

1.針對現(xiàn)實(shí)教育需要，解決存在問題

本研究針對現(xiàn)有存在的教育教學(xué)問題，如前所述，在我工作中遇到了在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面出現(xiàn)了很多問題低年級班級，我希望通過自己的研究，更加理性地思考其中的問題，從而幫助孩子們解決學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，改善班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而且，一直以來。我們大部分小學(xué)教師缺乏研究意識。每天沉溺于瑣碎繁雜的日常教學(xué)事務(wù)中，把自己深藏在備課和作業(yè)之中，客觀上缺乏時間和精力對教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行梳理。本研究希望找出操作性較強(qiáng)、具體的，針對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的適用培養(yǎng)方法，為廣大教師朋友提供教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)素材。

（三）相關(guān)研究綜述

        1.國內(nèi)外相關(guān)研究

  發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童心理發(fā)展過程中，每個階段都有其特征性行為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是說，某些行為的學(xué)習(xí)和發(fā)展適合在孩子生長的某個時期完成，如果在相應(yīng)的關(guān)鍵期錯過學(xué)習(xí)機(jī)會，以后該行為就不容易建立，甚至無法逆轉(zhuǎn)。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳送知識，更重要是讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，而要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展，國內(nèi)外教育者已經(jīng)越來越重視兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。期間出現(xiàn)了一批著作、學(xué)術(shù)論文等等。

②     孫云曉.習(xí)慣決定孩子命運(yùn)——孫云曉兒童教育十二講.新世紀(jì)出版社，2003，5.

林格在《怎樣培養(yǎng)習(xí)慣》認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有：主動學(xué)習(xí)、探索、不斷自我更新、“做中學(xué)，學(xué)中做”，科學(xué)運(yùn)用和管理信息，基本課程同步，針對層次不同的學(xué)習(xí)者，作者更傾向于拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)鴻宇進(jìn)行了多年關(guān)于兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)驗；他認(rèn)為習(xí)慣不是一般的行為，而是定型性的行為，屬于人的行為層次的最高層次。他從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，分析形成不良習(xí)慣的原因，因勢利導(dǎo)等方面對矯正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提出許多具體切實(shí)可行的方法。何家堅從學(xué)生自身、社會、家庭和學(xué)校四方面進(jìn)行研究部；發(fā)現(xiàn)遺傳、早期的不良教育、管教不當(dāng)、缺少內(nèi)驅(qū)力、環(huán)境惡劣、單親或其他因素，有可能影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良后果，教育家孫云曉先生長期少年兒童的習(xí)慣養(yǎng)成；他認(rèn)為父母和教師有責(zé)任培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的習(xí)慣是健康人生之基。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有研究；他認(rèn)為兒童受學(xué)校、社會、家庭因素的影響，要么在智力方面，要么在道德方面存在影響，從而影響學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。家庭和社會對兒童的影響，就會反應(yīng)在學(xué)校生活中，因此教師要格外重視對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。法國有“合同教學(xué)法”的研究；美國重視能力，鼓勵“玩中學(xué)”

③     蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，2007.5

④     何樹彬，《小讀者》2003年Z1期

⑤     （美）約翰。杜威，《民主主義與教育》，人民教育出版社，2007.5

2.相關(guān)研究的不足

本研究針對由于低年級兒童自制力差、自我監(jiān)控能力弱的特點(diǎn)，孤立地運(yùn)用單一的方法，可操作性弱的方法，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；家長的自身素質(zhì)不高，對學(xué)生的習(xí)慣重視不夠；有點(diǎn)教師只能針對某種已發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行當(dāng)時的引導(dǎo)，缺乏連貫性等學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的問題進(jìn)行研究。依托自己的教育工作實(shí)踐，結(jié)合調(diào)查與教師行動研究，力求遵循兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的一般規(guī)律，探索培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可操作性方法，為小學(xué)低年級教師提供一點(diǎn)參考。

二、  本研究的理論基礎(chǔ)和研究方法

（一）概念的界定

               1.習(xí)慣

本研究中，習(xí)慣局限于小學(xué)低年級入學(xué)前已有的，入學(xué)后經(jīng)過教師的培養(yǎng)形成的相對穩(wěn)定的行為方式和反應(yīng)趨勢。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

本文中的學(xué)習(xí)習(xí)慣指后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習(xí)行為方式相關(guān)聯(lián)的習(xí)慣，是通過教師的引導(dǎo)，個體反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的一種在學(xué)習(xí)時主動呈現(xiàn)的行為方式和思維方式，是習(xí)慣的一個重要方面。

（二）理論依據(jù)

     1.心理學(xué)的關(guān)鍵期理論

《心理學(xué)》認(rèn)為：“在有機(jī)體生命的某一時刻內(nèi)，有一些能力最易習(xí)得，這一時期就稱作這些能力的關(guān)鍵期，又叫敏感期?！?/span>

⑥   劉梓《小學(xué)中低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的行動研究》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.5

⑦   黃希庭《心理學(xué)導(dǎo)論》，人民教育出版社，2003，4

學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的也有關(guān)鍵期，小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這個階段，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對今后個階段的學(xué)習(xí)都非常重要。學(xué)生的關(guān)鍵期的形成時期，是在學(xué)校和家庭度過的，學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校，學(xué)校是教育的主要陣地，但是，光靠學(xué)校是不行的，必須有家庭、社會的共同努力才行。

學(xué)習(xí)是一項有規(guī)律的行動。重視小學(xué)低年級學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將會使其學(xué)習(xí)目的性更明確，更有條理，使學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

（三）教師行動研究

教師行動研究是在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，找到需要研究的課題，由教師和學(xué)生共同參與，通過實(shí)踐來使我們的想法和理論得以檢驗和理論化的過程。在參與行動研究的過程中，教師可以提升自己的反思意識和能力，知道自己對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)方式是否正確。還存在不足之處，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)或補(bǔ)救措施。

（四）  研究思路和方法

    1.研究思路

本人從事一至三年級的教學(xué)工作恰巧是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣初始到習(xí)慣成自然的重要階段。因此這階段涉及如何培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師該如何引導(dǎo)。

  2.研究方法

（1）  觀察法

（2）  問卷法

（3）  教師的行動研究

三、低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究

（一）現(xiàn)狀描述

通過對新生家長問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，家庭中最突出是：

1、好多家長認(rèn)為好習(xí)慣養(yǎng)成是教師的責(zé)任。

2、家長對習(xí)慣的意識比較差。

3、家長與孩子交流的時間少。

4、學(xué)生尚不明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)基本的紀(jì)律要求。

這些問題是小學(xué)階段普遍存在的。學(xué)校將怎樣解決學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，由家庭方面帶來的影響？本人的教育經(jīng)驗告訴我，一年級是養(yǎng)成習(xí)慣的最初階段，教師應(yīng)該在這一階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣反復(fù)抓，抓反復(fù)，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生最基本的一種習(xí)慣。

（二）歸因分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，是一個長期復(fù)雜的過程。學(xué)生在進(jìn)步中不斷出現(xiàn)新的不良習(xí)慣，教師要有針對對其進(jìn)行糾正。

1．學(xué)校因素

（1）  教師因素

（2） 同伴因素

2.家庭因素

（1）  家長的文化程度

（2）  教養(yǎng)方式

3.社會因素

四、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的行動研究

（一）發(fā)現(xiàn)問題

作為低年級的學(xué)生上課總是不停地玩耍，身子和腳總是不停地轉(zhuǎn)換姿勢，不會集中精力聽重要的內(nèi)容和傾聽別人的回答；學(xué)習(xí)的自主性和注意力穩(wěn)定性差，注意力不穩(wěn)定、不持久。對教師家長的依賴性大，總是要教師不斷提醒，否則大多數(shù)經(jīng)常忘記寫作業(yè)，不知道該怎么做，錯漏百出，屢教屢敗。因此糾正孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣就成了我義不容辭的責(zé)任，否則對孩子們今后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不利。

（二）解決問題的過程

1.采用正確的評價語言，激勵學(xué)生的傾聽

課堂上教師的評價語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到一定的作用。尤其在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)的方面，不能用生硬毫無變化的口令：“請大家看我……”“看黑板……”。根據(jù)低年級兒童的心理，在上課時候有些學(xué)生坐不住，我會大聲說；“誰的眼睛最亮？”學(xué)生回答：“我的眼睛最亮！”我又說：“誰的腰背最直？”學(xué)生回答：“我的腰背最直！”這樣一問一答，全班學(xué)生無一例外，統(tǒng)統(tǒng)腰背挺得直直的，眼睛朝前看?；蛘邉e人在發(fā)言過后，我問：“哪個小錄音機(jī)能重返一下剛才的聲音？”大家就明白了，老師是讓大家重復(fù)回答，就紛紛舉手，這樣傾聽習(xí)慣就有提高。

2.我對此活動的反思

（1）激勵性的評價語言有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

在起初的課堂上，我采用了先前提到的激發(fā)學(xué)生傾聽的評價語言，后來，我要求學(xué)生模仿我去評價一個人的發(fā)言，更好調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，大家爭當(dāng)小老師，更加注意了傾聽，因為專心傾聽才能做出準(zhǔn)確的評價。

（2）  榜樣作用有效發(fā)揮

上課表揚(yáng)最快達(dá)到要求的孩子，讓這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的小模范在班集體中起到帶頭的作用，成為大家模仿的對象。

五、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

小學(xué)低年級孩子的心理特點(diǎn)決定了他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成的不穩(wěn)定性、隨意性，他們模仿力強(qiáng)，可塑性大，但忘性也大，怎樣形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且達(dá)到根深蒂固，在行動研究中我總結(jié)出以四種方法。

（一）    榜樣示范法

心理學(xué)認(rèn)為，個體有時會通過特別的心理動機(jī)，有選擇地吸收模仿某些特殊的人或物，心理學(xué)稱之為“仿同”。小學(xué)低年級兒童對感官刺激反應(yīng)比較大，在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要利用直觀、典型榜樣示范。以成績優(yōu)異的具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生作為小榜樣，來影響其他的同學(xué)。也可以通過一些奮發(fā)圖強(qiáng)的故事影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使他們模仿偶像的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然教師是最好的學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行都會影響到每一個學(xué)生。教師說話的聲音響亮清晰，要有傾聽的肢體語言，讓學(xué)生模仿教師說話方式。要求學(xué)生寫字工整、規(guī)范，我在黑板上示范書寫的時候認(rèn)真一筆一劃書寫。教師平常的言行舉止作風(fēng)等會潛移默化影響著孩子的一舉一動。

把習(xí)慣好于習(xí)慣差的學(xué)生坐在一起，互相影響，好幫差，用孩子的語言去溝通，糾正不良的習(xí)慣。

（二）    強(qiáng)化行動法

強(qiáng)化行動法就是通過反復(fù)、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生的某種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握并鞏固習(xí)慣的一種方法。

    對于坐姿不好，坐沒坐相，跪在或蹲在凳子上寫作業(yè)。每次看到這種情況我會夸獎一下“某某的坐姿真漂亮！”這樣大家自然去模仿他。對于無法安靜的長時間坐姿端正，這是天然的天性使然。因此就可以請這些同學(xué)帶領(lǐng)大家做出標(biāo)準(zhǔn)的姿勢，自己當(dāng)小老師了，當(dāng)然對自己的要求就得高了，所以也不敢輕易松懈。

這種方法還可用于工整書寫作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生在寫字時候總是身子、手的姿勢不規(guī)范，寫出的字歪歪扭扭的，當(dāng)家長和教師發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤，立即糾正，經(jīng)歷幾次這樣糾正過程，孩子們就知道規(guī)范書寫。

語言激勵法

在培養(yǎng)低年級兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，評價語言是很重要的，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，應(yīng)該以表揚(yáng)為主，尤其是學(xué)生偶然間表現(xiàn)出來的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)及時給予表揚(yáng)和肯定，這樣孩子嘗到表揚(yáng)的滿足感，下次在遇到這樣的情況會以同樣的好行為表現(xiàn)出來，希望再一次得到認(rèn)可。孩子們上進(jìn)心都很強(qiáng)，教師和家長們不要吝惜自己的評價語言。我們要增強(qiáng)孩子的自信心，讓他明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓他們明白養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣給他們帶來的被肯定滿足感和對自身的好處，這樣他們更加自愿地堅持這種好習(xí)慣，并且主動吸取別人的好習(xí)慣來學(xué)習(xí)。

六、研究反思

（一）  結(jié)論的實(shí)用范圍

本研究的開展是筆者在一所一般水平的學(xué)校進(jìn)行的，生源相對來說一般，外來工人員子女占多數(shù)，家長文化素質(zhì)不高，導(dǎo)致孩子們的習(xí)慣差也是一大原因。本研究的結(jié)論放到其他學(xué)校去，在學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的主要問題上也許會有不同，但是一些教育方法還是可以參考的。

（二）需要繼續(xù)研究的問題

本研究中的培養(yǎng)小學(xué)生低年級學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題上，對于如何引導(dǎo)孩子有效的利用家中的學(xué)習(xí)工具，家長如何有效地利用早教和或者課外輔導(dǎo)班的機(jī)會，這種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)機(jī)會如何正面的影響小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要進(jìn)一步的研究。

①  關(guān)鴻羽.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣.北京：新世界出版社，2003，5.

②  孫云曉.習(xí)慣決定孩子命運(yùn)——孫云曉兒童教育十二講.新世紀(jì)出版社，2003，5.

③  蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，2007.5

④  何樹彬，《小讀者》2003年Z1期

⑤  （美）約翰。杜威，《民主主義與教育》，人民教育出版社，2007.5

⑥  劉梓《小學(xué)中低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的行動研究》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.5

⑦  黃希庭《心理學(xué)導(dǎo)論》，人民教育出版社，2003，4

⑧  劉梓   《小學(xué)中低年級學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的行動研究》 學(xué)位論文 首都師范大學(xué) G40

⑨  陳琦、郭佳音  《談低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》  上海教育科研究 1998