關(guān)于古詩(shī)詞鑒賞，《考試說(shuō)明》把它定位在閱讀“淺易”詩(shī)詞，“考查材料以唐宋詩(shī)詞為主”，“鑒賞文學(xué)作品的形象﹑語(yǔ)言﹑表達(dá)技巧”和“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，但在實(shí)際的考查中，詩(shī)歌鑒賞題的得分率一向偏低，比如江蘇08年高考詩(shī)歌鑒賞題閱卷情況如下：分值8分，實(shí)際得分2.2 分，得分率27.5 %。這一得分是整套試卷各類題型中（不計(jì)附加題）最低的，因此，很多同學(xué)都把詩(shī)歌鑒賞視為難以逾越的高峰，望而生畏，望而卻步，望“題”興嘆，以至做題時(shí)純粹跟著感覺(jué)走。

怎么解決目前面臨的這個(gè)難題？答案：唯有“訓(xùn)練”二字。主要著眼兩個(gè)方面：一方面廣泛積累，盡可能多掌握古詩(shī)詞。見(jiàn)多肯定識(shí)廣，對(duì)解題會(huì)有幫助；另一方面，要認(rèn)真研究鑒賞技巧，這是應(yīng)對(duì)考試的重要手段。兩點(diǎn)結(jié)合，就是“積累+技巧”的策略。

然而高三階段，時(shí)間十分寶貴，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，名篇佳作浩如煙海，大量積累整理，大海撈針，費(fèi)神費(fèi)力，而且這是一個(gè)較長(zhǎng)的歷程，靠的是水磨功夫，屬于水滴石穿類，顯然不可??；大批量地做練習(xí)，以求熟能生巧，第一線的老師十分清楚，有些詩(shī)詞做過(guò)后隔一段時(shí)間再做，幾乎與沒(méi)做過(guò)一個(gè)樣，談何容易！此時(shí)，教材的梳理與整合顯得十分重要，爬梳近年全國(guó)和各省市高考詩(shī)歌鑒賞題，語(yǔ)文課本中柳永詞作《雨霖鈴》的意義非同凡響，它對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題具有母本意義。試結(jié)合近三年年全國(guó)和各省高考具體試題，以《雨霖鈴》詞句順序?yàn)榫V作一簡(jiǎn)單剖析與說(shuō)明。

1、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！边@是詞作開(kāi)篇，寫一幅秋天長(zhǎng)亭送別圖，點(diǎn)明地點(diǎn)、節(jié)序、事件，“凄切”奠定詞作的基調(diào)，通過(guò)景物描寫，氛圍渲染，融情入景，暗寓與自己心愛(ài)的人餞別之意?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”以景物描寫開(kāi)篇，看似無(wú)形之筆，卻是有心之柳，基本都是用來(lái)渲染一種特定的情味，為全詩(shī)定下感情的基調(diào)。而許多詩(shī)詞的開(kāi)篇都有類似的描述，如07高考四川卷：

閱讀下面一首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題：

葛溪驛    王安石

缺月昏昏漏未央，一燈明來(lái)照秋床。病身最覺(jué)風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(zhǎng)。

坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。

本詩(shī)首聯(lián)描繪了一幅畫面，請(qǐng)為這幅畫面擬一個(gè)小標(biāo)題。（擬小標(biāo)題要先了解畫面的主體內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上概括。此詩(shī)首聯(lián)寫了時(shí)間——秋天（秋床）夜里（缺月、漏未央），地點(diǎn)——驛站客館，景物——一燈照秋床，寫主人公徹夜難眠。由此可得出答案：驛站秋夜難眠圖。）類似08年高考全國(guó)卷要求對(duì)《題李世南畫扇》（蔡肇）畫面進(jìn)行簡(jiǎn)單描述并說(shuō)說(shuō)有什么氣氛。

再如，07年高考重慶卷要求對(duì)《惜牡丹花》（白居易）抒發(fā)感情進(jìn)行解說(shuō)，只要抓住首句中的“惆悵”二字是基調(diào)（如同《雨霖鈴》中“凄切”），再結(jié)合標(biāo)題中“惜”字不難概括出對(duì)將要凋零的牡丹花的珍惜、惋惜之情。08年高考浙江卷對(duì)《日暮倚杖水邊》（王寂）首聯(lián)中“羈緒”二字的理解，06年高考遼寧卷對(duì)《東坡》（蘇軾）詩(shī)首句在全詩(shī)中的作用的考查等都屬此例。

2、“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！弊髡咭跃珶捴P刻畫了典型環(huán)境與典型心理，表面寫兩人分手之情狀，實(shí)際暗寫他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。鏡頭既是細(xì)節(jié)描寫，也是白描直述，既有正面描寫，也有側(cè)面暗示。中國(guó)文學(xué)一般不直接寫人物心理，尤其是古詩(shī)詞，這種以動(dòng)作描寫（或細(xì)節(jié)描寫）來(lái)寫人物在詩(shī)詞中曾屢屢出現(xiàn)，比如08高考山東卷：

閱讀下面這首宋詞，回答問(wèn)題。

畫堂春    秦觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無(wú)奈春歸。

柳外畫樓獨(dú)上，憑欄手捻①花枝，放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉，此恨誰(shuí)知？

【注】①捻(niǎn)：持取，捻弄

“憑欄手捻花枝”“放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉”兩句主要使用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了詞中人物怎樣的感情變化？（這兩句詞主要的表現(xiàn)手法是：細(xì)節(jié)描寫(或動(dòng)作描寫)。用捻花、放花兩個(gè)細(xì)節(jié)（動(dòng)作）表現(xiàn)了詞中人物由愛(ài)春、傷春（惜春）到無(wú)奈春歸的感情（心理）變化。）

再如，06年高考北京卷要求對(duì)《移居（其二）》（陶淵明）中詩(shī)人在田園生活中感受的樂(lè)趣進(jìn)行分析，只要理清“過(guò)門更相呼”、“言笑無(wú)厭時(shí)”等詩(shī)句情感是由對(duì)具體生活情景的白描或者說(shuō)是細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來(lái)的，就迎刃而解。

3、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！苯杈笆闱椋ㄔ⑶橛诰埃┦枪旁?shī)創(chuàng)作中常用的手法，此句近景遠(yuǎn)景相連，虛景實(shí)景交融，設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)，襯托旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限，屬于王夫之所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?！澳睢弊趾蟆叭トァ睂侬B字，越去越遠(yuǎn)的意思，不愿去而又不得不去，包含了離人無(wú)限凄楚，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道里修遠(yuǎn)；“暮靄”曰“沉沉”，也屬疊字，聲調(diào)和諧，景色如繪，著色一層濃似一層。這種景情相融、以景傳情的藝術(shù)手法古詩(shī)詞中比比皆是，如07年高考江蘇卷所考離別詞句如水墨山水，更是與此如出一轍：

閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。

鷓鴣天·送人        辛棄疾

唱徹《陽(yáng)關(guān)》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山。   今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難！

“浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情?（作者寫“極目遠(yuǎn)望，水天相接，樹(shù)木迢迢，一片帶雨的烏云飄來(lái)，遮住了大半個(gè)山”之景，其特征遼闊、低沉，從而表達(dá)了作者對(duì)友人的依依惜別之情，以及路途艱險(xiǎn)、對(duì)朋友前途的關(guān)切之情。同時(shí)以“雨云埋山”顯示了前途迷茫的郁悶。此題的答案為：翹首遠(yuǎn)望，依依不舍的惜別之情；路途艱險(xiǎn)，祝福平安的關(guān)切之情；山高水長(zhǎng)，前程迷茫的郁悶之情。）

再如，06年高考安徽卷對(duì)《柳梢青?送盧梅坡》（劉過(guò)）中“聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍”句的考查與《雨霖鈴》此句藝術(shù)手法也是一般無(wú)二；再如，06年高考湖北卷對(duì)兩首送別詩(shī)從融情于景角度分析；07年高考湖南卷要求對(duì)《示長(zhǎng)安君》（王安石）一詩(shī)頷聯(lián)“草草杯盤供笑語(yǔ)，昏昏燈火話平生”的賞析；再如07年高考上海卷要求對(duì)宋詞《阮郎歸·初夏》（蘇軾）從情景關(guān)系的角度，寫一段鑒賞文字；再如08年高考江西卷要求對(duì)《初入淮河四絕句（三）》（楊萬(wàn)里）一詩(shī)從“虛實(shí)”關(guān)系的角度賞析。

而疊音字，如07年高考天津卷要求對(duì)《黃氏延綠軒》（高啟）一詩(shī)“蔥蔥溪樹(shù)暗，靡靡江蕪濕”中“蔥蔥”、“靡靡”兩個(gè)疊音詞的作用作出解說(shuō)，可結(jié)合《雨霖鈴》的“去去”、“沉沉”。

4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！贝司錁O言時(shí)當(dāng)冷落凄涼的秋季，離情更甚于常時(shí)，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻?！敖裣比浔臼窍胂蠼裣猛局械臎r味，詞人酒醒夢(mèng)回，卻只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^?？颓橹渎?，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，畫面之凄清，蕩人心魂。景語(yǔ)似工筆小幀，明寫眼前景而暗寫別時(shí)情，顯得含蓄而有余味。這種畫面感體現(xiàn)出的景情關(guān)系與虛實(shí)相映更能生發(fā)無(wú)限意味，也是古今詩(shī)人追逐的境界。比如，06年高考福建卷對(duì)詩(shī)句畫面的解說(shuō)與分析便與此相同：

閱讀下面一首唐詩(shī)，按要求答題：

端居① 李商隱 

遠(yuǎn)書歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹(shù)，雨中寥落月中愁。

[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

這首詩(shī)的三、四兩句在藝術(shù)手法上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（在藝術(shù)手法上，第三、四句的最大特點(diǎn)是借景抒情。詩(shī)人借助對(duì)“青苔”、“虹樹(shù)”以及“雨”景、“月”色的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主現(xiàn)色彩，營(yíng)造出了冷寂、凄清的氛圍，表達(dá)了悲愁，孤寂和思親的情感。三四句也如清麗小幀，因此也可從虛實(shí)關(guān)系角度入手分析。）

再如，06年高考安徽卷考查的《柳梢青?送盧梅坡》（劉過(guò)）更是《雨霖鈴》的翻版，詞作下闋完全是虛寫，從想象落筆寫自己的情感。

5、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因?yàn)樵贈(zèng)]有心愛(ài)的人與自己共賞；再退一步，即便對(duì)著美景，能產(chǎn)生一些感受，但又能向誰(shuí)去訴說(shuō)呢？總之，“縱有”“更”這些詞語(yǔ)強(qiáng)化了語(yǔ)意的表達(dá)，寫出了作者一切都提不起興致了，把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細(xì)致入微、至盡至極的地步，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。而用反問(wèn)句形式，感情顯得更強(qiáng)烈和直接，屬于直抒胸臆。類似試題，如07年高考全國(guó)卷（一）中對(duì)幾組詞語(yǔ)的理解完全類同《雨霖鈴》的“縱有”、“更”：

閱讀下面這首宋詞，然后回答問(wèn)題。

望江南·超然臺(tái)①作   蘇   軾

春未老，風(fēng)細(xì)柳斜斜。試上超然臺(tái)上望，半壕春水一城花，煙雨暗千家。    寒食②后，酒醒卻咨嗟。休對(duì)故人思故國(guó)，且將新火試新茶，詩(shī)酒趁年華。

注：①超然臺(tái)，在密州(今山東諸城)城北。當(dāng)時(shí)蘇軾任密州地方官。②寒食，清明前一或二日。舊俗寒食節(jié)不舉火，節(jié)后舉火稱新火。

從詞中的“咨嗟”、“休對(duì)”、“且將”這些詞語(yǔ)看，你認(rèn)為作者在詞中要表現(xiàn)的是一種什么樣的心情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（登超然臺(tái)望見(jiàn)的景色，引起了作者的鄉(xiāng)思，但他無(wú)法回家，因此只能在酒醒之后苦澀地“咨嗟”不已，無(wú)奈地說(shuō)：“休對(duì)”老朋友說(shuō)什么鄉(xiāng)思之愁，“且將”新火煮新茶聊以自慰吧！理清詞中“咨嗟”、“休對(duì)”、“且將”都是直抒胸臆，就不會(huì)先入為主，以為寫東坡的曠達(dá)、豪放，而是選擇情調(diào)低沉的表達(dá)情感類的詞語(yǔ)，如：無(wú)奈、苦澀、惆悵、低落等，并在此種低沉的基調(diào)中思家念親。）

再如，07年高考湖南卷要求對(duì)《示長(zhǎng)安君》（王安石）頸聯(lián)“自憐湖海三年隔，又作塵沙萬(wàn)里行”賞析，只要抓住“自憐”與“又作”貫通一氣，詩(shī)人借此直抒胸臆，便不難解答。

以上僅僅從高考設(shè)題的角度，部分梳理與羅列了《雨霖鈴》與高考詩(shī)歌鑒賞題的聯(lián)結(jié)，從中我們看到了兩者聯(lián)系性之緊，切合度之高，它已幾乎涉及詩(shī)詞鑒賞的所有知識(shí)點(diǎn)，事實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止，其他如“章法”、“題材”、“風(fēng)格”、“煉字”、“意境”等高考?？嫉闹R(shí)點(diǎn)也或多或少能在近年的高考題中找到相應(yīng)的例子，這也讓我們從一個(gè)全新的角度理解了《雨霖鈴》此詞從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語(yǔ)言和技巧等方面對(duì)后世作品帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，也讓我們真正理解了為什么優(yōu)秀的作品總能流傳不衰、萬(wàn)古流芳。確實(shí)，此詞涉及詩(shī)歌鑒賞的知識(shí)點(diǎn)之多之廣，教材中罕有其匹，粗略梳理如下：

詩(shī)歌形象：抒情主人公，送行者；刻畫的人物形象，友人；意象，寒蟬、暮靄、楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)碌取?/p>

詩(shī)歌語(yǔ)言：煉字藝術(shù)，形容詞“殘”等；副詞、連詞“便縱有”“更與”等；疊詞“去去”“沉沉”等。詞眼，“傷離別”。語(yǔ)言風(fēng)格，婉約凄涼、平易自然。

詩(shī)歌技巧：正面描寫，“執(zhí)手相看淚眼”等；側(cè)面描寫，“寒蟬凄切”等；細(xì)節(jié)描寫，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”等；虛實(shí)結(jié)合，“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”等；情景交融（借景抒情、景語(yǔ)情語(yǔ)），“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡?；白描，“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”；直抒胸臆，“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”；卒章顯志，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”；點(diǎn)染（渲染），“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡龋黄渌?，想象（或?lián)想）、鋪陳（或鋪敘）、烘托（或襯托）、曲直（曲筆與直筆）、意境（境界）、移情……

詩(shī)歌內(nèi)容：表達(dá)愛(ài)情（或親情、友情）。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文具有重要的審美功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！睂W(xué)習(xí)膾炙人口的詩(shī)詞名篇，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力非常適宜，能讓同學(xué)們體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美，從而培養(yǎng)和提高審美能力和審美情趣。而《雨霖鈴》視野遼闊，意境深遠(yuǎn)，性情真率，語(yǔ)言妥貼，景深情長(zhǎng)，婉約有致，藝術(shù)技巧達(dá)到了爐火純青、出神入化之境，具有感人心脾的藝術(shù)魅力，記誦能引發(fā)廣泛共鳴，其藝術(shù)價(jià)值的無(wú)與倫比性極大地扣合了應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，使得歷年高考詩(shī)歌鑒賞題大量設(shè)題都或明或暗扣合此詞，因此其具有舉一反三、觸類旁通的無(wú)可替代的母本意義，可以起到以點(diǎn)帶面，以少勝多之效。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。”所以，這個(gè)特別的“例子”的溫習(xí)、熟悉乃至爛熟，在高三的各級(jí)各類仿真、模擬、統(tǒng)測(cè)中，就顯得特別有價(jià)值、有意義，它是“一”，它是“類”，能讓師生在詩(shī)歌鑒賞考點(diǎn)的高考復(fù)習(xí)中取得事半功倍的效果。

由于各省教育考試院對(duì)此詞的認(rèn)識(shí)不盡相同，更不盡一致，各省的《考試說(shuō)明》對(duì)其的重視程度也有較大的差異，有相當(dāng)多的省份沒(méi)有把它作為要求記誦的篇章，比如江蘇，而且江蘇高考在09年詩(shī)歌鑒賞題將增加到10分，且這一考點(diǎn)加分不加題，主要是為了加強(qiáng)對(duì)考生古詩(shī)文讀解鑒賞能力的考查力度。鑒于此詞藝術(shù)上的代表性與典型性，筆者建議把它放入《考試說(shuō)明》附錄中的《高中課程標(biāo)準(zhǔn)建議誦讀篇目》中，記誦便是積累，研究便是技巧，這便是筆者前面提出的“積累+技巧”策略，以讓更多的同學(xué)從感性和理性上真正與中國(guó)古典詩(shī)詞靠近，也能在一定程度上解決或者說(shuō)是緩解目前詩(shī)歌鑒賞題的解題難度。我們千萬(wàn)不能以其思想價(jià)值不夠高作為排斥的理由，何況友情親情愛(ài)情自古以來(lái)也是文學(xué)永恒的母題。