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“問題導(dǎo)學(xué)”模式解讀（一） 來源：交城縣教研室發(fā)表時間：2012-9-20 什么是“問題導(dǎo)學(xué)”模式？ “問題導(dǎo)學(xué)”模式是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的“成長為本”為靈魂，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學(xué)習(xí)能力的一種充滿了生機(jī)與活力、使學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其基本特征可以概括為“一導(dǎo)二主四聯(lián)動”。（一導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案；二主：突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；四聯(lián)動：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測四個基本環(huán)節(jié)聯(lián)動導(dǎo)學(xué)。） 1、“問題導(dǎo)學(xué)”模式以“成長為本”為靈魂
學(xué)生是活生生不斷成長的個體，教育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式以“成長為本”為靈魂，充分體現(xiàn)了以生為本的改革理念，教育的重心從滿足成人對學(xué)生的要求逐步轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生自身成長的要求。
學(xué)校的一個重要功能是為學(xué)生設(shè)計、開發(fā)程序，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)程序開展學(xué)習(xí)活動。在“問題導(dǎo)學(xué)”模式中，教師承認(rèn)、尊重、相信學(xué)生生命成長的本能，學(xué)生在享有成長權(quán)、選擇權(quán)、表達(dá)權(quán)、展示權(quán)等權(quán)利的過程下享有真正的生活。教師在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)模式時應(yīng)樹立以下基本理念：
（1）教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)。
（2）“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)。
（3）有效課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程。
（4）學(xué)生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應(yīng)把課堂的空間與時間盡可能還給學(xué)生。
（5）教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上。
（6）發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師。
（7）靠“搶時間，壓作業(yè)”來提高成績的教師是不合格教師。
（8）課前充分準(zhǔn)備使問題價值最大化，課中使問題通過學(xué)生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價值問題強(qiáng)化鞏固，使師生更好地生成新的問題。
2、“問題導(dǎo)學(xué)”模式以“問題解決”為基石
一切問題的提出都是為了最終的解決，沒有問題的解決，提出問題便再沒了價值。因此，我們把問題解決作為“問題導(dǎo)學(xué)”模式的基石。
“問題導(dǎo)學(xué)”模式突出了導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)性、學(xué)習(xí)的自主性、小組的合作探究性和學(xué)生的充分展示性。學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識，什么時候?qū)W，怎么學(xué)，學(xué)多深，學(xué)多寬等，都是在問題、項(xiàng)目、任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行的。把握問題解決，就是把握學(xué)生成長的全過程，注重問題解決，就是注重學(xué)生成長的價值。
根據(jù)學(xué)科及內(nèi)容，“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的一節(jié)課可以是以其中一個環(huán)節(jié)為主，也可以同時融合幾個環(huán)節(jié)，可分為自主課、展示課、反饋課、訓(xùn)練課、綜合課等課型，從而實(shí)現(xiàn)了把握問題，讓問題得到解決。
“傳統(tǒng)模式”與“問題導(dǎo)學(xué)”模式的最大區(qū)別就在于，傳統(tǒng)課堂在預(yù)習(xí)、課中、課后，都缺乏可預(yù)測性，而“問題導(dǎo)學(xué)”，對學(xué)生的每步學(xué)習(xí)都有組織、時間、空間的保障。確定了問題得到解決，就能夠保障課改目標(biāo)的順利抵達(dá)。
“問題導(dǎo)學(xué)”模式的核心內(nèi)容有哪些？
“問題導(dǎo)學(xué)”是一種從教育思想、教育追求演化而來的教育模式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要想順利地實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)理念的落實(shí)、自主學(xué)習(xí)的安排、小組合作探究、課堂展示、達(dá)標(biāo)檢測的組織等是不可或缺的，這正是“問題導(dǎo)學(xué)”模式的核心。
1、導(dǎo)學(xué)案：推進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”的載體
“問題導(dǎo)學(xué)”提出問題是關(guān)鍵，傳統(tǒng)課堂的最大弊端就是沒有問題的生成。那么我們該怎么在“問題導(dǎo)學(xué)”的模式下生成問題呢？其中“導(dǎo)學(xué)案”就起了關(guān)鍵的作用，是推進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”的載體?！皩?dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生已有知識及認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。各校有“學(xué)案”、“學(xué)道”、“學(xué)習(xí)單”等不同的稱謂，實(shí)質(zhì)都是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能。
導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容即問題設(shè)計。將教材中重、難點(diǎn)知識轉(zhuǎn)化為不同的探究問題，要求在難度、內(nèi)容和形式分層，以適應(yīng)不同的學(xué)生來研讀，激發(fā)學(xué)生主動思考。在“問題導(dǎo)學(xué)”模式中，往往通過問題串導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于問題的設(shè)計我們提出了7大原則：
原則1：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計問題，每一個問題都圍繞目標(biāo)設(shè)計；
原則2：學(xué)科本源性原則。問題設(shè)計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏；
原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。問題應(yīng)該設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達(dá)到“跳一跳摘果子”的效果；
原則4：啟發(fā)性原則。問題設(shè)計應(yīng)該能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，可以有知識聯(lián)系性和思想方法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決“問題串”達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的理解；
原則5：任務(wù)驅(qū)動性原則。問題設(shè)計要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動性，能促進(jìn)學(xué)生主動的、“自動化”的思考，要“大器”，不要太瑣碎，以免形成學(xué)生對教師“亦步亦趨”的依賴；
原則6：關(guān)聯(lián)性原則?！皢栴}串”之間有內(nèi)在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個線索就是學(xué)科概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)科思維過程兩個方面的融合；
原則7：引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學(xué)科思想的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的教育功能。
圍繞上述原則，導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置要有一定的思維含量，不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系及前后銜接；問題要有梯度，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；問題既要有一定難度，還要考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力；問題要有針對性，針對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)；問題要思路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成學(xué)生思維混亂；問題要少而精，力求合作的高質(zhì)量，做到問者問題少而精，學(xué)者質(zhì)疑多且深。
充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練三種功能。導(dǎo)讀，是學(xué)生通過閱讀教材，對基本知識梳理和識記的過程。通過自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)部分。一般做法是，導(dǎo)學(xué)案要求在課前發(fā)放，導(dǎo)學(xué)案中要指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、指明學(xué)習(xí)方法、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀”提示，自己研讀教材內(nèi)容，對疑問或不理解的地方做好標(biāo)記，準(zhǔn)備提交小組討論解決。每節(jié)課安排10分鐘左右為小組討論時間，小組內(nèi)部可以就自學(xué)的問題相互交流、相互研討。小組內(nèi)解決不了的問題，提交全班解決。導(dǎo)思，是從問題引導(dǎo)入手，讓學(xué)生深入思考理解知識，變學(xué)為思，變教為誘。導(dǎo)思貫穿導(dǎo)學(xué)案的整個過程，是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容。導(dǎo)練，是課堂上完成典型題例的過程，是在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生質(zhì)疑答疑、教師點(diǎn)評釋疑的過程。在這個過程中，小組展示學(xué)習(xí)成果，小組間相互質(zhì)疑答疑，教師關(guān)注活動過程，適時進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)到充分暴露問題、解決問題的目的。
通過導(dǎo)學(xué)案為老師和學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)載體，給課堂一個脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)在計劃內(nèi)超額完成。
2、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，推進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”的核心理念
什么是以學(xué)生為主體呢？即在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生由過去的聽眾變?yōu)檠輪T，真正成為課堂的主人，積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考問題，初步解決問題。充分利用集體的智慧，合作探究，進(jìn)一步解決問題。通過展示交流，展現(xiàn)自我，充分暴露思維過程，大膽質(zhì)疑，優(yōu)化答案，提升能力。通過達(dá)標(biāo)檢測，反思自我，鞏固知識，查漏補(bǔ)缺?？傊?，以學(xué)生為主體就是在教學(xué)過程中做到方法讓學(xué)生自己總結(jié)，過程讓學(xué)生親身經(jīng)歷，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己得出。通過研究，比較、建構(gòu)逐步形成學(xué)生自己的知識框架，并發(fā)展相應(yīng)的能力。
什么是以教師的主導(dǎo)？即教師由過去的演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，在課堂上以組織者、引導(dǎo)者、合作者、幫助者的身份參與到學(xué)生動態(tài)信息交流中。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師責(zé)任和作用的減少，相反，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，如果忽視了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。一是課前要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，主導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)的廣度。二是課中引導(dǎo)，通過觀察，了解、點(diǎn)拔和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組開展有效的合作、探究、展示交流，使學(xué)生通過體驗(yàn)成功的樂趣激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。三是參與到存在困惑的小組幫助其解決困難。四是主導(dǎo)課堂氛圍，通過積極的評價、鼓勵，讓學(xué)生在民主、積極、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。
3、自主學(xué)習(xí)：推進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”的能力支撐
傳統(tǒng)課堂有一種學(xué)習(xí)方式叫自學(xué)，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)卻不同于自學(xué)。不是傳統(tǒng)意義下的自習(xí)或預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的水平?jīng)Q定了后續(xù)活動的質(zhì)量，并且自主學(xué)習(xí)是一種能力，要通過慢慢的培養(yǎng)來獲得。
自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)意義下的預(yù)習(xí)或者自習(xí)相比，傳統(tǒng)意義下的預(yù)習(xí)或者自習(xí)是宏觀的，沒有具體任務(wù)安排，沒有教師指導(dǎo)，完成任務(wù)的質(zhì)量不可測等；而“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的自主學(xué)習(xí)是以導(dǎo)學(xué)案為載體，有規(guī)劃、有明確的目標(biāo)、任務(wù)以及發(fā)現(xiàn)的問題，安排了確定的時空，并由教師隨時接受學(xué)生的咨詢及提供幫助，對所完成的任務(wù)給予嚴(yán)格的評價。這樣的自主學(xué)習(xí)，確保了每一位學(xué)生都能獨(dú)立思考，為后繼的小組討論，班級展示交流奠定基礎(chǔ)。
首先是讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間。各學(xué)科課時要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案的課時數(shù)，語數(shù)外理化給予同課時數(shù)的配套自習(xí)，生政史地給予減半課時數(shù)的配套自習(xí)，其余自習(xí)和課時全部還給學(xué)生為自主學(xué)習(xí)時間。
其次要有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。個人閱讀文本，做到流利朗讀，邊讀書邊思考，思考每句話，理解每段話，找出不理解的地方，會問或會質(zhì)疑，對有關(guān)內(nèi)容有自己的理解和答案，會評價別人和自己的發(fā)言，并完成相關(guān)識記任務(wù)。為后續(xù)學(xué)習(xí)活動做好各種準(zhǔn)備。
本課的作業(yè)只能在本節(jié)課配套的自習(xí)完成，不得布置超出課時和配套自習(xí)時間以外的作業(yè)，不得隨意擠占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，配套自習(xí)期間，禁止教師滿堂灌，應(yīng)該把時間留給學(xué)生。
新課堂模式下，自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，若該環(huán)節(jié)處理不好，則接下來的課就無法操作。為使自主學(xué)習(xí)有效、高效，對教師的能力提出了更高的要求：
（1）精心編寫導(dǎo)學(xué)案，規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道自己該從哪兒入手,該學(xué)些什么，該完成什么。并進(jìn)行必要的方法提示和歸納，讓學(xué)生明確怎樣學(xué)，使學(xué)生能通過每一節(jié)的學(xué)習(xí),習(xí)得方法,能舉一反三,逐步具備學(xué)習(xí)這一類知識的自學(xué)能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)來回巡視，注意觀察，隨時給與學(xué)生肯定性評價和積極鼓勵，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
（3）教師應(yīng)適時指導(dǎo)和給以幫助，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是自發(fā)學(xué)習(xí),而是在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，以學(xué)生為主體，由學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式同樣離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,但是教師的引導(dǎo)要講究時機(jī)（學(xué)生的思維遇到障礙時，學(xué)生的思維停滯不前時，學(xué)生的思維受到禁錮時，學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時等），講究藝術(shù)，只有教師主導(dǎo)的得體，學(xué)生的自主才能到位。
4、合作探究：推進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”的形式保障
“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之所以能夠得到運(yùn)用和推廣，就是因?yàn)樗捎昧恕昂献魈骄俊钡男问?。俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮?！昂献魈骄俊弊寣W(xué)生的價值和潛能更大化地被開發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程，不同的學(xué)生是用不同的方式來建構(gòu)知識的，不同的學(xué)生總是看到事物的不同方面，對學(xué)習(xí)有不同的理解。學(xué)生之間的這種差異是客觀存在的。因此，一方面我們要理解和尊重這種差異；另一方面學(xué)生之間的差異為學(xué)生的交流和合作提供了可能和心理基礎(chǔ)。從這個角度講：合作與交流是人的一種需要，“學(xué)生之間的差異”是合作與交流學(xué)習(xí)方式的一筆財富，是一個非常重要的課程資源。因此“問題導(dǎo)學(xué)”模式把合作探究作為重要環(huán)節(jié)。充分利用學(xué)生、利用小組、利用評價，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
小組是業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)共同體，“問題導(dǎo)學(xué)”模式中，利用小組的合作探究實(shí)現(xiàn)了大班教學(xué)小班化。在傳統(tǒng)模式下，小組更多的是承擔(dān)行政職責(zé)，而在新的教學(xué)模式下，小組就是一個緊密的學(xué)習(xí)共同體，每天都在一起探索交流，在小組內(nèi)基本可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的80%。所以在這種模式下，培訓(xùn)學(xué)生與培訓(xùn)教師有著同等重要的作用，而且這些學(xué)校的學(xué)生在這種模式下也確實(shí)得到了充分的鍛煉，長足的發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)中，組員必須要有明確的分工和責(zé)任，否則在行動中就會造成積極主動的多做，消極被動的不會，合作的效率就會很低，不能順利實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要由組長部署工作、領(lǐng)導(dǎo)小組開展活動、組織討論；資料員提供活動中需要的藥品、儀器、器材、文字資料等；記錄員記錄活動內(nèi)容、數(shù)據(jù)、結(jié)論等，監(jiān)督員檢查小組成員是否都積極參與活動；通訊員把小組成果、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論等向全班通報。分工時，根據(jù)小組成員的能力特點(diǎn)進(jìn)行分工，可以一人承擔(dān)一個角色，也可以一個人承擔(dān)幾個角色，也可以進(jìn)行輪換。使學(xué)生得到不同的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
合作探究不是一個學(xué)生與生俱來的。因此，要實(shí)行技能培訓(xùn)，并建立多元的評價體系，充分調(diào)動學(xué)生熱情，鼓勵教師參與小組探究中，給孩子和教師一個最好的平等舞臺。另外還應(yīng)通過小組文化建設(shè)，例如創(chuàng)設(shè)組名，形成組訓(xùn)，制作組徽，制訂小組公約，制作組花，確定目標(biāo)，制作小組展示園地等，提高小組凝聚力。
沒有合作探究就沒有“問題導(dǎo)學(xué)”，在“問題導(dǎo)學(xué)”中，小組建設(shè)是實(shí)施合作探究的關(guān)鍵。合作探究通過小組建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)，小組建設(shè)通過合作探究發(fā)揮價值。
5、展示提升：推進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)
展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是課堂抵達(dá)“知識的超市、生命的狂歡”的保障；展示是促進(jìn)學(xué)生成長的重要的形式，重視展示就是重視人性；展示可以發(fā)展學(xué)生的個性與才智，保障學(xué)生有自信和有尊嚴(yán)地成長；展示拓寬了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的渠道；展示是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要源泉，成功的展示意味著成就感的滿足；展示是提升課堂文化的重要手段，高效課堂也可以說是一種“展示文化”。
學(xué)習(xí)本可以是一件快樂的事，課堂進(jìn)行展示，不是形式的改變，而是學(xué)生內(nèi)在的需求?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式非常重視學(xué)生的展示。
展示交流要面向全體學(xué)生，以小組為單位進(jìn)行集中展示，展示交流凝聚了眾人的智慧，釋放個體、展示個體、又充實(shí)和完善個體。
聚焦黑板，生進(jìn)師退：集中展示交流的內(nèi)容要堅持專題化原則，依同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和小組交流后的疑難所定，教師整理后分配到各小組，在小組長組織下分工合作，誰展示、誰質(zhì)疑、誰補(bǔ)充、誰歸納、如何站位、要進(jìn)退有序。教師宣布展示交流開始，全體同學(xué)向前聚焦黑板，生進(jìn)師退，高個子在兩端，形成中間低、兩邊高的站勢，教師站在最后，關(guān)注全局，關(guān)注展示的內(nèi)容與進(jìn)程，做傾聽者、指導(dǎo)者、幫助者、評價者。
專題展示，聚焦問題：集中展示交流哪些內(nèi)容，如何展示，作為教師要心中有數(shù)，而且功夫要下在幕后：認(rèn)真批閱導(dǎo)學(xué)案，針對學(xué)生難以解決的問題，對本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置專題，提前整理公布。并分配到各小組。必要時，要培訓(xùn)小組長，所以在這點(diǎn)上，教師又是教練員，教師由臺前走到了幕后，幫助學(xué)生，和學(xué)生一起分享成功，體驗(yàn)成功。
質(zhì)疑對抗，大膽表達(dá)：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，勇于質(zhì)疑可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂和高效課堂的重要途徑，做到這點(diǎn)離不開教師的引導(dǎo)，特別要關(guān)注知識的生長點(diǎn)，設(shè)疑激趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高，在對抗中升華。
精心點(diǎn)撥，突重破難：以學(xué)生為中心的課堂對教師的要求更高，要時刻聚焦黑板，關(guān)注展示和質(zhì)疑的小組。引導(dǎo)好，點(diǎn)撥到位，真正對于疑難的問題也要講述，但必須是精講。幫助學(xué)生去捋順知識，特別是實(shí)現(xiàn)如何把新學(xué)的東西串起來，形成網(wǎng)，織成塊，教學(xué)生歸納整理的方法。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
課堂上的展示不能是自主學(xué)習(xí)的重復(fù)，應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的延續(xù)、發(fā)展、落實(shí)和提升，展示課上必須突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。
6、達(dá)標(biāo)檢測：推進(jìn)“問題導(dǎo)學(xué)”的質(zhì)量保障
問題導(dǎo)學(xué)模式改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)提升學(xué)生各種能力的同時，還應(yīng)讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識。而知識的掌握，關(guān)鍵在落實(shí)，達(dá)標(biāo)檢測就是知識掌握的落實(shí)環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，可鞏固知識，同時給學(xué)生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。查漏補(bǔ)缺，真正掌握相關(guān)知識。同時教師才能發(fā)現(xiàn)備課中的不足，才能及時的調(diào)整方法，改變策略，從而達(dá)到理想的目標(biāo)。要落實(shí)好達(dá)標(biāo)檢測這一環(huán)節(jié)，需要注意：
（1）有效地設(shè)計檢測題
習(xí)題或問題的設(shè)計非常重要，當(dāng)堂檢測的習(xí)題、問題要少而精，目標(biāo)明確，必須緊扣當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，同時要具有層次性、拓展性，能夠檢測不同層次學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。 （2）靈活運(yùn)用檢測的方式方法
達(dá)標(biāo)檢測是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的重要手段，所以在形式上要多樣，可以讓學(xué)生作題，可以老師提問，組長提問，組員互問，可以讓學(xué)生進(jìn)行活動，但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個原則。 設(shè)計上要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，作到精練、有趣、實(shí)用，固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合。
如何編寫和使用導(dǎo)學(xué)案？
（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫原則：
1、編寫導(dǎo)學(xué)案遵循以下原則：
⑴課時化原則
在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有打算的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
⑵問題化原則
知識知識要以問題的形式呈現(xiàn),問題可以是填空，可以是思考題或其他形式。將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘臉?biāo)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精力以及對教材的分析、回納、演繹的能力。
怎樣設(shè)計問題？
①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；
②問題不宜太多，太碎；
③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；
④問題或者說知識點(diǎn)的浮現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方法，避免學(xué)生照課本填空，對號進(jìn)座，抑制學(xué)生的積極思維；
⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：“你以為是怎樣的”“你判定的根據(jù)”“你的理由”等等。
要精心設(shè)計，通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
⑶參與化原則
通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，鼓勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，加強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的發(fā)掘。 ⑷方法化原則
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采用什么形式進(jìn)行檢查等。 ⑸層次化原則 導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，要有序引導(dǎo)，要體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、混亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、門路性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。通過學(xué)案的梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺進(jìn)深、層層深進(jìn)地熟悉教材、懂得教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深進(jìn)。
（6）評價化原則
通過學(xué)案的層次性原則的體現(xiàn)，配合學(xué)案的分期檢查落實(shí)，從而就能對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的評價。
（7）反思化原則和再生成原則。
學(xué)案必須留出空白供教師在使用中反思教案的編寫疏漏，反思學(xué)案對所教學(xué)生的切合度，反思學(xué)案對不同課型的適合度，讓學(xué)案在今后教學(xué)中更能體現(xiàn)其導(dǎo)和學(xué)的功效。
（8）主體性原則：
確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。
（9）導(dǎo)學(xué)性原則
具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。
（10）探究性原則
盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。
2、具體要求：
第一、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。
第三、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
第四、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。
第五、注意導(dǎo)學(xué)案與一般教案、講義的區(qū)別，不能把導(dǎo)學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。
第六、不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有各自不同的特色。導(dǎo)學(xué)案的編寫一般按課時進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。
（二）導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成
導(dǎo)學(xué)案”通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、檢測落實(shí)、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定既要恰當(dāng)，符合文本教學(xué)要求和課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內(nèi)容的練習(xí)檢測題能夠與之相對應(yīng)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：
（1）每課數(shù)量以3——4個為宜，不能太多；
（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；
（3）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達(dá)成。
（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也難達(dá)到，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、知識鏈接
與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識（背景）介紹，或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識，或以往已學(xué)哪些知識點(diǎn)為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，從而掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。
學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)。設(shè)計的問題要注意漸進(jìn)性，指導(dǎo)性，趣味性，挑戰(zhàn)性。同時編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)力求在30內(nèi)分鐘完成，充分體現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。課堂上應(yīng)留給學(xué)生思考、交流的時間和空間，注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性。
4、檢測落實(shí)
（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。
（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。
（3）每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)。
（4）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。
5、課后反思
可從以下一些方面入手：
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的情況；
（2）導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)；
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的度；
（4）知識點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配；
（5）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W(xué)案的設(shè)計是否科學(xué)得當(dāng)；
（6）對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥是否到位；等等。
（三）、導(dǎo)學(xué)案的編寫基本格式
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用概念、要點(diǎn)、規(guī)律等。
能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力
情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)。
（目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。）
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。
3、預(yù)習(xí)導(dǎo)引：根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計3—5個有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。
4、問題導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點(diǎn)問題，鍛煉思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。
5、典題訓(xùn)練：針對所講的知識框題選擇或設(shè)計合適的典型題目，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)應(yīng)用訓(xùn)練。
6、精講點(diǎn)撥：針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。點(diǎn)撥提升有層次。
（每個知識框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進(jìn)行。即：學(xué)—講—練有機(jī)結(jié)合。）
7、歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。
8、當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。
題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。
9、作業(yè)布置：根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置。
題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時要加強(qiáng)檢查落實(shí)力度。
（四）編寫導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的問題
1、必須一課一案，導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡單化和習(xí)題化。
2、不能以教案當(dāng)導(dǎo)學(xué)案
教案的重點(diǎn)是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以老師為中心；而“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識，形成能力，它以學(xué)生中心。
3、不能以練習(xí)題當(dāng)導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是練習(xí)題。不能編一些練習(xí)題發(fā)下去就誤以為是導(dǎo)學(xué)案了。
4、導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。
5、應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。
6、多一些激勵的話語。如：
試試你的身手，你最行！
做一做，你一定能過關(guān)！
溫馨提示：
比比看，哪個小組辦法多等等
7、課后反思、不斷完善
反思可以從以下幾個方面入手：
（1）解決問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨(dú)解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識點(diǎn)。
（2）反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；
（3）知識點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識點(diǎn)的難易程度是否匹配；
（4）某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；
（5）某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。
（五）、導(dǎo)學(xué)案的使用
1、 課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。
教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點(diǎn)：
第一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
教師根據(jù)需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。
2、使用導(dǎo)學(xué)案，課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。對學(xué)生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。課后，教師針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，簡單寫出教后記。
3、導(dǎo)學(xué)案中檢測落實(shí)部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時有效地檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。
4、老師要要求學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。每定時將 “導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
5、在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，讓班級所有的學(xué)生都按時完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要允許學(xué)困生有差別。
6、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。 |
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