記敘文作文指導4---選材

思路點撥：

（一）領悟文題

這是一個富含喻意和詩意的文題，選材成為創(chuàng)作的關鍵。

文題中的“花”可以指事業(yè)之花、學業(yè)之花、科學之花、藝術之花等，也可以指精神之花、美德之花、幸福之花、愛情之花等，

“春天”則可以指通常意義上有利于人生之花盛開的生命階段、成功條件、工作環(huán)境、人生處境等。

有位哲人曾經說過：“一年既然分為四季，是鮮花，不一定非在春天盛開。”的確，春有百花夏有荷，秋有叢菊冬有梅，花開不只在春天，這是物性使然。自然如此，人生又何嘗不是如此？有人早慧，而有人則大器晚成；有人平步青云，而有人則曲徑通幽；有人登頂是“華山一條路”，而有人則中途易轍領略到另一番風景……人生的得意和輝煌并非出現(xiàn)在最順乎人意的情況下。這就需要我們有堅韌之志、耐得寂寞之定力，也需要我們有變通之智、化苦水為美酒之詩意情懷。領悟了這些深意，你的寫作思路自然也就清晰而開闊了。

（二）選材中的文題

空談作文的選材，難免有夸夸其談之嫌，《花開不只在春天》，由于知識積累的不同、思維修養(yǎng)的差異、思維層次的深淺，往往會有不同的選材。

選材之一，由花開不只在春天，想到不在春天開放的花，然后大談特談，有哪些花在春天開放，想來想去也想不到那里去，由于知識積累少、生活經驗少、社會實踐少。荷花六月開，菊花九月開，梅花臘開。于是編故事，家里有人愛種花，這種花張三買來的，那種花李四送來的，拼拼湊湊800字完事。

選材之二，因花開不只在春天，想到不只在春天開放的花。找來找去，也找不到什么品種，絞盡腦汁之際，忽然想到月季，如獲至寶，慶幸之余，為別人捏了一把汗，幸好我找到了，想想真是有點后怕，然后投入戰(zhàn)斗，連篇累牘地描寫月季美麗，不厭其煩地抒發(fā)對月季花熱愛之情，連湯帶水總算寫到了800字，哈哈萬事大吉，自以為美夢高分即將成真。

選材之三，由“花”想到“美麗”，由“春天”想到“青少年”。俗話說，人無千日好，花無百日紅。但有些人就是駐顏有術，年輕看上去很美麗，中午依然如此，甚至年老了還是這樣。像劉曉慶，五六十歲的人了，看起來依然很美麗，為什么呢？因為花開不只在春天嘛！

選材之四，由“鮮花”想到“事業(yè)之花”，自古英雄出少年，正應了花開春季之意，但大器晚成亦大有人在。東隅已逝，桑隅未晚。七十歲學吹手，從頭開始。結果事業(yè)這花盛在中年或晚年。如肯德基的創(chuàng)始人，卡耐爾·桑達斯。年輕時開商店倒了，辦加油站燒了，開餐館關了，直到六十多歲而事業(yè)之花綻放。

選材之五，由“鮮花”想到“心靈之花”?？鬃诱J為人之初性本善，荀子認為人之初性本惡，但后天的學習，他們一致地認為很重要，學習什么？學得一顆仁愛之心，學得一顆向善之心，學得一顆純真的心，學得一顆進取之心。清代學者袁枚也認為作家的人要想寫好的作品，就得永遠保留一顆童心，還專門形成一種文學理論——“童心說”，因此心靈之花的綻放應該貫穿一生。

選材之六，由“鮮花”想到“愛情之花”，有人認為愛情是年輕人的專利，中老年關注的只是婚姻，殊不知隨著經濟發(fā)展社會進步，中老年的愛情之花也會盛開，夕陽紅的婚介所也應遠而生，最為典型的事例莫過于82歲的楊振寧和28歲的翁帆的愛情之花，并且是進了婚姻的殿堂，其實此前二人是心儀已久，只是壓抑著讓它含苞待放，楊夫人逝世之后，這個愛情終于開始開出花來了。

選材之七，由“花”想到“藝術之花”。大多沒有內涵的文章只是曇花一現(xiàn)，經不起時間的洗禮和歷史的考驗，但經典的文藝作品是耐讀的，它們的藝術之花盛開在四季，甚至越開越盛，越開越美。孔子的《論語》自橫空出世以來，其藝術之花就經久不衰，乃至于當今的孔子學院如雨后春筍。像中國的四書五經，國家的莎士比亞、列夫·托爾斯泰等藝術大師的作品，藝術之花至今都常開不謝。

選材之七，由“花”想到“精神之花”“道德之花”。人活一氣、樹活一層皮，這一如氣的“氣”是氣節(jié)，是精神，是情操。窮則獨善其身，達則兼善天下。要治國平天下，要為天下蒼生服務，要全心全意為人民服務。初生牛犢不怕虎，是花開在春天，但“廉頗老矣，尚能飯否？”“烈士暮年，壯心不已。老驥伏櫪，志在千里”就是花開不只在春天了，這種精神之花道德之花的盛開不只在春天的事例，古今中外俯抬即是。

梳理一下以上七種思考及選材，選材一、二是機械地圖解標題，不可取。選材三是低級地理解標題不可取。選材六的愛情之花由于種種原因考生把握不準，稍不注意容易走偏，無十足地把握最好放棄。選材四、五、七、七是可取的，理解了題目，有深度，有廣度，如此選材寫出的作文應該是好作文。

花開不只在春天

春天里，微風和熙，陽光懶懶地灑在大地上，花朵題開厚厚的棉被，探出頭來：桃花開了，梨花開了，牡丹開了，連詩人都說“紅杏枝頭春意鬧”。春天，真是個美好的季節(jié)，瞧，春暖花開，多好！

可是，花開不只在春天！

夏天，如鏡的河面上鋪開的那一片片荷葉，盛開的那一朵朵潔白的或是粉粉的荷花，不也為炎熱的夏天帶來一片片清涼？酷熱的夏天，也有花開，夏天的荷花，是夏天的靈魂，是夏跳動的心臟。

秋天，那白色的、黃色的、紅色的菊在滿地的枯葉中，在蕭瑟的秋風中，開得那樣明亮而燦爛。秋天，因菊的開放少了一些蕭索而多了一絲活力。蒼涼的秋天，也有花開，秋天的菊，是秋能量的來源。

冬天，墻角的那支梅，聚在皚皚的白雪身后，微笑著和刺骨的寒風交談嬉戲，淡淡的香味，連太陽聞了都咧開了嘴。寒冷蒼白的冬天，也有花開。冬天的梅，是冬的精神，是冬的魄力。

人生的旅途中，也有溫暖明媚的春天，有酷暑難當?shù)南奶?，有蕭條冷落的秋天，還有讓人覺得寒冷得無望的冬天?？墒牵埾嘈?，不是只有在春天才可以看見美麗的花朵，即使在人生最冷的季節(jié)里，也會有花開。

著名的史學家司馬遷，當他身陷囹圄的時候，他的人生也進入了冰天雪地的季節(jié)，身體上的傷害，心靈與尊嚴的侮辱，這樣的季節(jié)讓人不堪忍受。然而就是這樣讓人寒冷徹骨的季節(jié)，卻開出了名垂千古的花朵——《史記》。

儒家的始祖，偉大的思想家、教育家孔子，在他不得不四處流離時，政治上的不得意，使他進入了蒼涼蕭殺的秋天，同時，這樣的季節(jié)里，也開出了一朵智慧的奇葩——《論語》。

如此，花開不只在春天，開在夏天、秋天、冬天里的花也一樣明艷動人，振奮人心；人生的輝煌，不一定在一帆風順時取得，困境中的輝煌，更加絢麗和堅強。

走過春天，我們要學會把握那溫暖的微風，貴如油的春雨，讓生命在最優(yōu)越的環(huán)境下開出姣美的花；倘若迎接我們的是煩躁悶熱的夏天、冷落清寂的秋天，亦或是絕望蒼白的冬天，那么，也不要放棄，請相信，只要堅持，總會有花兒開放，即便是一朵，仍能詮釋夏的意義、秋的真諦、冬的魄力。人生的四季里，夏季的花朵更有熱力，秋天的花朵更有風骨，冬天的花朵更是堅毅不屈。

花開，不只在春天！

[簡評]本文行文流暢，由春季寫到四季，由四季之花寫到人生之旅。通過司馬遷、孔子等典型事例充分地詮釋了“花開不只在春天”的道理。主題突出，積極向上，的確是一篇佳作。

花開不只在春天

2008年伊始，片片雪花劃過江南，掀開了新年的序幕。

正當南方的人們在為這早以從腦海里消失了的字眼——雪——而深情歡呼時，一場30年未遇的災難也隨之而來，老天爺似乎和我們開了個天大的玩笑，我們也又一次領略到了大自然的力量。

“瑞雪兆豐年”，而今卻再也沒有為之歡呼。說來也是一種諷刺，好不容易盼來的雪卻是如此：打開電視機，南國不再是青山綠水，而是雪，雪，雪——“千里冰封，萬里雪飄”的北國風光竟真實地展現(xiàn)了我們南方人的面前，簡直不敢相

信。樹枝被折斷，果菜被覆蓋，屋頂被壓塌……

但也是這樣的時候，人們又一次見到了政府的力量，整個中華民族團結一致，一方有難，七方支援。

京廣線，以往涌動的民工潮不見了，大雪沉封了交通要道，而這些外來的民工們卻與當?shù)氐娜嗣窆餐蛇^了一個難忘的春節(jié)，分歲灑桌上其家融融，不是一家人，卻勝似一家人。我想他們那遠在北方的親人看到這場景一定也感到欣慰的吧。貧困山區(qū)，到處是武警官兵在運輸著振災物資，來幫助當?shù)鼐用竦钟?，而電線工人則在雪停后立即加緊了對電網的搶修，他們都是工作在抗災一線的人，他們是最可愛的人，也是最高貴的人。

2008年的伊始，在中國的南方，這是正飽受著災難，“千里冰封，萬里雪飄”，到處是紛飛的雪花。也正是在如此惡劣的環(huán)境之中，中華民族的“心靈之花”綻放了。讓世界又一次真正地認識了中國，認識了中國的團結，認識了中華民族的傳統(tǒng)美德，“一方有難，七方幫忙”。

百花未必只有在春天才會開放，在春天開放的花往往是平凡的，是庸俗的，它不能為我們帶來什么驚訝之處。而人的美好的心靈，才是真正特殊的花，是值得我們嘆為觀止的奇艷之花，心靈的花比一切的花都要美麗，都要芬芳。它如沙漠里的一汪清泉，它是炎炎夏日中涼爽的一縷清風，總之它令人感到舒服。它釋放熱量，這來自心底的熱足以使冰雪消融溫暖每一個的心。

總之，花開不只在春天；哪里有困難，哪里就有幫助，哪里就有希望，哪里就會有美好的心靈之花盛開不敗。

高中學生記敘文寫作困境及對策初探

縱觀近幾年的高考作文題，2009年廣東卷的“常識”，福建卷的“這也是一種       ”，安徽卷的“生活給我智慧”，2010年廣東卷的“與你為鄰”，遼寧卷的“幸福是      ”，天津卷的“我生活的世界”，2011年廣東卷的“回到原點”，重慶卷的“情有獨鐘”，山東卷的“這世界需要你”等等，這類題目，都很適合寫記敘文。但不少同學由于記敘文訓練不足，害怕寫記敘文，不懂得記敘文也是有規(guī)律可循的，往往怯于甚至放棄記敘文寫作。

我在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在記敘文寫作中出現(xiàn)的諸多問題長期得不到解決，而且這些問題帶有一定的普遍性，對于教師來說也沒有一個系統(tǒng)的解決問題的方法，常是忙于應付疲于奔命。因此分析學生記敘文寫作中出現(xiàn)的毛病并探測其對策，具有重要的現(xiàn)實意義。本文針對高中學生在記敘文寫作方面存在的問題進行一些分析，提出一些行之有效的記敘文寫作方法和對策，并著眼于記敘文的系統(tǒng)訓練，以提高學生的記敘文寫作能力。

一．新穎、真實、典型的選材

葉圣陶先生關于作文有一段通俗而精辟的論述：“語言好像一幢房子，詞好像磚和木頭，房子是用磚頭蓋起來的，語言是詞組織起來的。用詞要恰當，不要用那些模糊的詞，要用表達意思最準確的詞。還有一種不好的傾向，是自己造詞。說話用句好比用鈔票，鈔票不能自己造，自己造鈔票是犯法的，生造詞雖然不犯法，卻使人糊涂。造句越自然越好，不要裝腔作勢，擺出一副架子，用一些不同于平常說話的調子。新鮮的說法如果濫用了，反而討厭。比如吃東西，山珍海味吃多了，就覺得厭了，不像青菜豆腐吃不厭。所以，寫文章要跟平常說話一樣，一定要自然。”? 這里的磚頭和木頭其實就是材料，葉老強調了記敘文選材要符合審題之要求，要突出時代發(fā)展之特征，要真實自然盡力跳出陳舊題材的框框，如此，才能出佳作美文。但學生記敘文選材經常出現(xiàn)以下一些問題：

1．學生記敘文寫作的困境

（1）選材陳舊，不新穎。內容方面呈現(xiàn)三大類型：外公、外婆的故事；父母與自己的故事；同學友情。作文“不能沒有你”，許多同學都是寫偶然一天媽媽不在家，餓肚子了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒有你—媽媽”；“我的幸福故事”大多是寫中考后，爸媽因為我考得不好寬慰我，同學在中考中如何鼓勵我，還有媽媽送來的溫熱湯和雨傘，父親給我的無聲鼓勵之類。每次作文都用，沒有可讀性。

（2）選材不典型，不積極。典型是指選擇反映事物本質最有說服力表現(xiàn)力的材料，積極是指思想健康向上。學生作文選材，眉毛胡子一把抓，撿到籃里就是菜，沒有慧眼識珠的識見，缺乏感染力，有的甚至消極悲觀。

（3）選材不真實，有明顯編造痕跡。真實是記敘文的生命，學生因為掌握的材料不豐富，就喜歡看習作編故事。他們不懂得用心來說話、用心來寫文章。另外學生缺少對生活感悟能力，他們覺得周圍人和事歷來如此，沒有什么新意，人物臉譜化，思維定勢化，于是作文顯得很不真實。不真實，就沒有感染力，這樣，作文選材的路越來越窄。

2．應對策略

清人李漁說：“作劇如裁衣，其初以完全者剪碎，其后以剪碎者湊成。剪碎易，湊成難。湊成之難，全在于針線縝密。”這里雖然講的是作劇，用的比喻是裁布縫衣，其實形象地表達了記敘文選材的的基本方法和過程。生活中的人、事、景、物，都應是完整的，我們在寫文章時不能按照生活的本來面目原原本本予以反映，而應根據(jù)自己表達的需要進行選取。這就是做所謂“剪碎”的工作。如果說思想是一篇文章的靈魂，那么材料就是血肉之軀。記敘文的選材，是決定文章優(yōu)劣的主要標準之一。

然而，學生由于生活空間狹小，又缺少獨立思考，選材陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。如贊美老師，往往寫輔導學生、深夜備課；歌頌母愛，常常寫半夜發(fā)高燒，母親背著跑醫(yī)院，或者雨天到學校送傘。凡此種種，不勝枚舉。要避免作文千人一面情況的發(fā)生，就要加大課外閱讀量，拓寬視野，在新、奇上下功夫，要讓自己的思維自由馳騁，多角度思考問題，平常從正面看的，就試著從側面看、反面看；平常從整體看的，就試著從局部看。如《運動場上》多數(shù)同學會不由自主地描寫運動員你追我趕、奮力拼搏的場面，這時如果寫觀眾為落后者鼓掌加油，就會棋高一著了。文章選材很精彩不落俗套，讓讀者感到既出乎意料，又在情理之中，自然讓人刮目相看了。但寫文章并不是不加選擇就可以任意運用，材料的選擇直接影響情感的感染力，立意的表現(xiàn)力，因此選材是寫好文章的必要環(huán)節(jié)。對常見的材料要善于轉換角度去寫，尋找新的發(fā)現(xiàn)。

（1）挖掘熟悉生活，選擇不同的角度敘述。學生生活閱歷不豐富，生活單調，圈子狹窄?！盀橛性搭^活水來”，要善于觀察生活，感受生活，從熟悉的生活中捕捉亮點，從生活的小事挖掘，“以小見大”。

下面是經過修改以后的“我的幸福故事”—《手溫》片段：

“不記得哪一年，我因為發(fā)燒去看病，醫(yī)生說要打針呢。雖知道，我從小天不怕地不怕，就怕那尖銳、冰冷、細長的針頭，我自然是不愿意打針的了。母親站在我身旁，望著我惶恐焦躁的眼神，目光柔和，神色平靜，“不怕不怕，打完針就會好的，若覺得痛，就握住我的手吧。”還沒等我回答，母親的手已迎合而上，抓住了我的手……“滋——滋——”當時的我，分明聽見了內心的恐懼與不安融化的聲音。母親手的溫度傳遞到我的皮膚上，那感覺，像陽光，暖暖的，直射入我的心臟，一條條縱橫交錯的血管中，流動著的，仿佛就是母親的血液，一種強大的力量仿如催化劑，催化了我的堅強與勇敢?！?/P>

這位同學脫開了父母細心呵護的熟悉的事件，選擇獨特視角“手溫”傳遞出的幸福，新穎獨到，很有感染力。

（2）另辟蹊徑，逆向解讀。狗咬人不是新聞，人咬狗便是新聞?！肮芬恕笔钦，F(xiàn)象，人人皆知，沒有寫的價值；“人咬狗”是反?，F(xiàn)象，前所未聞，新奇，具有新聞價值，容易產生轟動效應。由此，我想如果作文也寫一些“反?，F(xiàn)象”，滿足讀者的好奇心，如寫“等待”，許多學生寫“我”與父母、兄弟、姐妹、友人、師生之間的等待，還有等待下課，等待放假，等待錄取通知書，等待新生命，老人院的老人等待關愛，而有的學生選擇和大家背離的觀點，寫等待親愛的對手等待敵人，等待死亡。如：“人生充滿期待，等待著天晴，等待著放學，等待著機會，甚至等待死亡！我獨坐窗前，思緒飛回那一年，那一天，感慨萬千。”他敘述了爺爺平靜等待生命結束的過程，充滿生活哲理，引人思考。

（3）說真話，抒真情，抓典型。

教師要少講些寫作技巧，多選用生活中真實材料來啟發(fā)學生感悟生活，使他們覺得：材料就在我身邊。材料一定要真實。自己看到什么、想到什么，就寫什么。學生剛開始作文時要求他們“我手寫我心”，讓他們無序地寫，不要提出許多條條框框，這樣寫出的材料也許更有血有肉。唯有把那些簡單的在一瞬間所發(fā)生的真實事情想象得生動、形象，才能凸顯作者的真情實感。學生作文，還要選擇有代表性的、有時代氣息的材料來寫。生活日新月異，新事物、新話題層出不窮，我們要關注社會熱點，關心時事新聞，這樣，就能為文章引入具有時代特征和有代表性的典型材料。如，題目“不能沒有你”，“你”就一般而言，學生選擇的是熟悉的親人、師長、朋友，但如果是動植物、舞臺、傳媒、書、樂器、畫筆、某件紀念品或其它，甚至是具有時代特征的偶像，航天事業(yè)的忠誠敬業(yè)的科技人才，一個民族為之驕傲的思想的先驅，這樣的選材就更加典型。這樣的選材，不僅積極而典型，拓寬了視野，也有濃厚的時代氣息。

二、貫穿全文，清晰明白，圍繞中心的線索

記敘文訓練的重點在寫人敘事，所以，我們作文系列訓練，可以設計出這樣一些題目“不能沒有你”，“真情”，“等待”，“留在我心中的歌”，“我的讀書故事”，“我的幸福故事”。這些題目，都是要求學生寫熟悉的生活，應該有話可說。記敘文線索，是貫穿文章始終的脈絡。作者是通過線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴密的整體?？墒?，學生在寫作中卻出現(xiàn)了以下這樣一些問題：

1．學生記敘文寫作的困境

（1）沒有線索，一盤散沙。大部分的學生雖然能敘述完整的故事，也有真摯感情，但故事沒有主線，不知道用線索將場景，人物，事件，情感，思想連綴起來，使文章顯得零散。如“真情”，第一個故事寫父母，第二個故事寫朋友，第三個故事寫同學，結構挺好的，但三個故事之間沒有線索串連，像一盤散沙，凸顯不出真情主題。

（2）線索不清晰，與主題關聯(lián)不大。如寫“留在我心中的歌”，很多同學也注意到了用歌曲來作為線索，但線索沒有貫穿始終，若隱若現(xiàn)，而且選擇的歌曲與要表達的故鄉(xiāng)情主題甚至毫不關聯(lián)。

2．應對策略：

1.學習課文的線索寫法。如高一的課文《項鏈》《霞》，以貫穿始終的“項鏈”“霞”來組織材料，為物線法；《荷塘月色》是以淡淡的哀愁_淡淡的喜悅_淡淡的哀愁的情感發(fā)展變化來組織材料，為情感線；《揀麥穗》以我“揀麥穗辦嫁妝的活動”，《荷花淀》以幾個婦女送夫、探夫、遇夫、學夫的活動為主線來貫穿全文，為人物活動線；《黃山記》《沙田山居》以時空轉移為線索，為時空線。學習文章組織安排線索的方法，樹立強烈的線索意識。如《項鏈》采用“物線法”結構，“項鏈”是小說情節(jié)結構的線索，在“項鏈”的牽動下，寫了四個情節(jié)：借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。將瑪?shù)贍柕聻閰⒓油頃桧楁?，戴著項鏈在晚會上出盡風頭，回來時丟失項鏈沿途尋找未得而焦急萬分，四處借錢買了項鏈歸還，用10年的光陰償還所借款項，直到得知那項鏈原來是條贗品為止貫穿情節(jié)，從而尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想。

（2）學會圍繞中心安排線索。線索是為中心服務的，線索是絲線，材料是珍珠，串聯(lián)起來形成一條閃爍發(fā)光的項鏈。寫作時，抓住了線索，能使文章中心明確、條理井然，脈絡清晰。如一位學生寫“我的幸福故事”，題目是“龍仔的幸福故事”，表達了兄妹情深給作者帶來的幸福感的中心。圍繞這個中心，作者以“我做哥哥了”，“妹妹讓我心花怒放”“有個妹妹是我最幸福的事”的感情體驗為線索，選擇了等待妹妹出生時的焦急心情，第一次看到剛出生的妹妹的激動心情，第一次抱妹妹，妹妹第一次叫“哥哥”等材料，敘寫了自己的心理歷程和兄妹之間的種種樂趣，情感真摯，質樸動人。

三、有詳有略，詳略得當?shù)牟牧习才?/P>

作文中，所謂詳寫，是指能主要表現(xiàn)中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，開放筆墨，大筆鋪陳；所謂略寫，是指對表現(xiàn)中心意思有關但不直接表現(xiàn)中心意思的材料，進行概括式的敘述，一筆帶過，惜墨如金。在一篇記敘文中，不要對所有的人物或事件都平均用力一一寫來。也就是說，記敘應當有詳有略。一般地說，記敘文的開頭、結尾部分較簡略，而中間部分較詳細；對時間、地點、人物的出身來歷等敘述較簡略，而對其外貌、行動、語言、心理描寫或事件的具體經過等描寫較詳細；對不直接表現(xiàn)人物性格特征或文章中心的事件，敘述描寫時比較簡略，而對直接表現(xiàn)人物性格特征或表達文章中心的事件，敘述描寫則比較詳細。一人記事的記敘文，詳寫一件事，略寫其他；幾人做一事的記敘文，詳寫一人而略寫其他。這樣，才能詳略得當平中有奇，文章才能引人入勝。在學生的記敘文寫作中，很常見的錯誤是對所有的人物或事件都平均用力，不懂得根據(jù)文章的中心和內容來安排詳略。

1．學生記敘文的困境

（1）不明詳略，入題過慢。學生不明白開頭結尾略寫，中間詳寫的特點。開頭很詳細，入題很慢，寫了兩三百字還沒有切入主題，到后來時間不夠，故事匆忙結束。如“我的幸福故事”開頭解釋什么是幸福，“我的讀書故事”大段篇幅敘寫怎么發(fā)現(xiàn)書的，“真情”作文，開頭大談真情有哪幾種等等。

（2）記流水賬，想到哪寫到哪。主要表現(xiàn)：一是掌握的材料多，就多寫、濫寫；反之則少寫；二是喜好的、熟悉的就多寫，反之則少寫。該詳?shù)牟辉敚撀缘牟宦浴?/P>

2．應對策略：

（1）根據(jù)文章中心安排詳略。記敘文中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方只要一筆交代，這不是根據(jù)寫作者掌握材料的多寡來決定的，也不是根據(jù)個人的喜好來決定的。這是由文章的中心決定的。簡括地說：最能直接的、具體生動地表現(xiàn)文章中心意思的地方要詳寫；同表現(xiàn)中心意思有些聯(lián)系，完全不寫，就會對主要方面有影響——或者使情節(jié)不完整，或者使內容顯得單薄，或者使詳寫部分缺少陪襯，這些屬于不能不寫但又不必詳寫的，就要略寫。例如根據(jù)題目“我的讀書故事”，把中心落在“讀書”上，圍繞這個中心，詳細就要寫“讀書”中“讀書”的故事，而不愛讀書到愛讀書或者書的故事就略寫。如果把這個安排顛倒了，喧賓奪主，不能很好地表現(xiàn)文章的中心。

（2）根據(jù)文章的內容安排詳略。沒有“詳”，就無所謂“略”；沒有“略”就無所謂“詳”。詳寫的內容必須是主要的，次要的不能詳寫，否則文章就羅嗦、冗長，材料堆砌，淹沒了中心意思；但詳寫必須有略寫配合，略寫補充詳寫，使文章繁簡適當，重點突出。詳略的安排由文章的內容而定。一般地說，詳寫經常用來表現(xiàn)“點”的情況，反映事物的深度；略寫則往往概括“面”的情況，反映事物的廣度。比如"我們的班級"，不可能把群體中的每一個人都寫出來，也不能只寫群體中的一兩個人。常用的方法，就是詳寫一兩個、兩三個最有代表性的人物，再用"點名法"略寫一二，如："在我們班，象×××這樣的同學還有很多……"，使點面結合，相得益彰。如果只有詳寫沒有略寫，就缺少了群體的普遍性；如果只有略寫沒有詳寫，又缺少了群體的典型性。例如一位學生寫“等待”這篇作文，學生選擇了生活中常見的場景：等待父親開車接自己放學回家為主要內容，開頭答應父親開車來接和最后父親接到自己略寫，詳細寫在等待的四十分鐘過程中擔心父親出事的焦急心情，運用了心理，語言，動作等多種手法，描繪細致生動，雖平淡，但感情真摯，行文自然流暢，詳略得當。

我們說，高中記敘文教學雖然是教學的難點，但教師首先應該指導學生學會觀察生活。中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量?？梢?，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導學生學會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態(tài)度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語?！卑忂€說，寫作技巧“這種東西，不是藏在腦筋里，而是要練習在手上的”。其次，觀察生活，一是要看，二是要聽。教師指導學生寫作，要盡量讓學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等是了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。

寫作需要經歷三個階段：感知——思考——表達。魯迅說：“靜觀默察，爛熟于心，凝思結想，一揮而就?！苯處熤灰軌蛘J真做好記敘文寫作指導的具體工作，相信學生的寫作能力會有長足的進步。

一、選    材
寫作文，一般來說，首先要根據(jù)題目的要求考慮寫什么。
在題目規(guī)定的范圍內，可寫的材料往往是很多的，這就需要進行選擇。
選材的思維過程大致分三步：一想、二比、三定。
①想，就是廣開思路，想想在題目所允許的“天地”，有哪些可寫的材料；

②比，就是對想到的材料進行一番比較，看哪個材料更理想；比如《記一件事》，題目只限制了“一件”，至于是過去的事還是最近的事，是親身經歷的事還是耳聞目睹的事，是發(fā)生在學校的事還是發(fā)生在街頭或家庭的事，是令人高興的事還是叫人心煩的事……都沒有限制，都是題目所允許的“天地”。在允許的“天地”，要廣開思路，讓一件件的事情像過電影一樣從記憶中浮現(xiàn)出來。比如：一次，我生病了，老師冒雨來給我補課；我撿到一個錢包，交給了失主；前些天到書店買書，見一位老農買《栽培技術》；暑假去姥姥家，做了六個鳥窩……這就是“想”。這么多的事，哪一件比較理想呢?這就得比一比。

②比，就得有標準。這標準應包括三條內容：—，自己熟悉，有切身感受；二，有積極意義，值得一寫；三，比較新穎。用這三條標準衡量—下前面說的幾件事，就能看出個高低來了：“補課”、“撿錢包”之類是親身經歷的事，雖然熟悉，也有積極意義，但比較俗；“老農買書”比較新穎，但自己并不熟悉，更無切身感受，不容易寫好；“做鳥窩”不但熟悉，有切身感受，也有積極意義，還比較新穎……這就是“比”。
③定：定，就是在比較的基礎上，擇優(yōu)選定。經過比較可以看出，做鳥窩這件事是比較理想的，于是決定：就寫這件事。這就是“定”。需要指出的是：
第一，選材的三條標準當中，最重要的是第一條。因為，評價一篇記敘文優(yōu)劣高低的最重要的標準是：內容是否真實具體，有沒有真情實感。只有選擇“自己熟悉，有切身感受”的材料，才有可能寫得既真實具體，又有真情實感。
第二，“有積極意義，值得一寫”，強調選材的著眼點應該是材料的內涵，而不是材料的大小。生活中很多極普通，甚至看似微不足道的事情，卻能表現(xiàn)出—個人愛祖國、愛集體、愛科學、愛自然的優(yōu)良品德，能體現(xiàn)出人的真誠、善良、健康向上的情趣以及人與人之間的情誼等等，這些，都是有積極意義的，都值得寫。反面的材料，不好的事情，也可以寫，但一定要抱著批評的態(tài)度去寫，讓人讀了，思想上能有所收益。
第三，“新穎”，不是說不新穎的材料就不能寫。在同樣熟悉、有積極意義的情況下，自然是新穎一點好。
二、立    意
立意，是指確立文章的中心思想。決定了寫什么，接著就要考慮：通過寫這個內容表現(xiàn)什么樣的思想、情感或說明一個什么道理呢?文章所表現(xiàn)的主要的思想、情感或道理就是文章的中心思想。中心思想是文章的靈魂、統(tǒng)帥。一篇文章寫什么，不寫什么；什么地方該詳，什么地方當略以及順序如何安排，前后怎樣照應等，都要服從中心思想的需要。

㈠中學生作文，在中心思想方面應該做到明確、集中，如有可能，再爭取有點深度，有點新意。
①明確，是指一篇文章到底要表現(xiàn)或說明什么，不但自己要心中有數(shù)，還要讓人讀了能清楚明白。②集中，就是一篇文章表現(xiàn)一個中心思想，不要既想表現(xiàn)這個，又想說明那個，讓人摸不著頭腦。怎樣做到中心明確、集中?
㈡行文中，會表現(xiàn)中心思想。
    中心思想從材料中提煉，還要靠材料來表現(xiàn)，為了將中心思想表現(xiàn)得更明確、更集中，在寫的過程中，對最能表現(xiàn)中心的地方—定要詳寫，從而使中心思想自然流露出來，例如：
……看著她那一本正經的神情，我忍不住要笑，，心想，我才用不著費這么大勁呢，“冠軍”和表姐比賽，還不是白玩兒，果不其然，一會兒，我就吃掉她幾顆子兒，一會兒，又吃掉兒顆……我望著自已的輝煌成果，心里一美，不由得哼起小曲來，頭輕輕地搖擺著，腳在水泥地上不停地打著點兒，為我的“勝利曲”伴奏。 (范文《我和表姐下圍棋》)
    這就屬于詳寫，即具體敘述，細致描寫。這樣一寫，“我”的驕傲的心理狀態(tài)和神情舉止便躍然紙上，“驕傲會使人失敗”的中心思想就不言而喻了。有詳寫就有略寫，與中心思想無直接關系但又不能不作交代的地方就要略寫。這就叫詳略得當，根據(jù)中心思想的需要確定詳略是使中心明確、集中的主要手段。通過敘述和描寫使中心思想自然流露出來，讓讀者感受到，領悟到，這是記敘文的特點。有時，為了使中心思想更明確，也可以在敘述、描寫的基礎上，用專門的語句有意點明。這樣的句子通稱“畫龍點睛”之筆。《我和表姐下圍棋》中的“驕傲真會使人失敗嗎”就起到了點明中心思想的作用。
范文：
                         《我和表姐下圍棋》
    年級圍棋比賽，我榮獲“冠軍”稱號，可萬沒料到，在家里卻敗給了水平還不如我的表姐。
（倒敘開頭，引起懸念：“冠軍”怎么“敗給了水平還不如我的表姐”？）
    那是得勝歸來的當天晚上，表姐見我得意洋洋，便半認真半開玩笑地說：“咱倆下一盤吧，向冠軍學習學習?！蔽耶斎粷M口答應，心想：“平時你總敗給我，今天你更甭想贏！”
(用“得意洋洋”的神態(tài)及“我”的心理活動表現(xiàn)“驕傲”，為“失敗”做了鋪墊。)
    開始了，表姐側著頭，蹙著眉，每投一顆子，都得斟酌一番，那樣子，就像在思索一道頂難的數(shù)學題。看著她那一本正經的神情，我忍不住想笑，心想，我才用不著費這么大勁呢，“冠軍”和表姐比賽，還不是白玩兒。果不其然，一會兒，我就吃掉她幾顆子兒。一會兒，又吃掉幾顆。一會兒……我望著自己的輝煌戰(zhàn)果，心里——美，不由得哼起小曲來，，頭輕輕地搖晃著，腳在水泥地上不停地打著點兒，為我的“勝利曲”伴奏。表姐呢，好像并不知道自己就要輸了，還跟剛才一樣，小心謹慎地投下每一顆子兒，好像這每一顆子兒都連結著她的命運。突然，她長出了一口氣，身子使勁的向上挺了挺，臉上揚起輕快的表情。我知道，這是她要贏棋的前奏，便趕緊定晴注視棋盤，壞了，我的一大片子兒已經該離開棋盤了。我的心一下涼了事截，小曲也哼不出來了。
(表姐一絲不茍的神情和“我”的表現(xiàn)形成鮮明對比。)
(心態(tài)和神情舉止的描寫將“我”的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致，寥寥幾筆，將表姐的表情和“我”的心態(tài)的變化描繪得栩栩如生。 )
    我這個人有個毛病，只要一看形勢難以挽回，就再也打不起精神來了。結果，沒過多大功夫，我便不能不認輸了。
     事情的經過就是這樣。要是平時，輸了就算輸了，這次可不同啊，剛剛得了冠軍就敗給水平并不高的表姐，還算什么冠軍呀!我懊喪地坐在那兒，好像連站起來的勁兒都沒了。表姐到底是表姐，她沒有因為戰(zhàn)勝了“冠軍”而顯得多么高興，而是若有所思地對我說：“論下棋的水平，我不如你，可是，你太驕傲了。”表姐的話音很輕，我卻覺得像重錘一樣落在我的心上?！膀湴琳鏁谷耸?”我陷入了沉思……
(這里的“懊喪”和前面的意”形成對比。結尾既點明了中心，又耐人尋味。 )
講評：這是一篇優(yōu)秀作文。它的突出優(yōu)點，首先是選材好，中心明確、集中。下棋，是日常生活中的普通小事，但這次下棋卻不同尋常：時間是在“我”剛剛獲得年級冠軍之后，對手是水平還不如“我”的表姐，結果是“我”不能不認輸。這件事不僅是“我”親身經歷的，而且對“我”觸動很大，因此，不僅有話可說，而且能說得具體，生動。決定了寫這件事，接著就得考慮通過這件事表現(xiàn)什么中心。小作者的最深感受是：驕傲使我嘗到了失敗的苦果。于是，他便以此確定了文章的中心——驕傲會使人失敗。小作者不但能在動筆前確定中心，而且善于在行文中表現(xiàn)中心。他以中心為“尺子”，經過衡量將與中心無關的內容統(tǒng)統(tǒng)剪掉，抓住最能表現(xiàn)中心的內容，進行具體、生動的敘述和描寫，使人看到了“冠軍”是怎樣驕傲，水平不高的表姐又是如何謹慎。正是這具體、生動的敘述和描寫使人們悟出了“驕必敗”的道理。在敘述、描寫的基礎上、文章又在結尾用“驕傲真會使人失敗嗎?”來啟發(fā)人們思考，中心就更為鮮明了。

三：學生作文優(yōu)秀選材和立意：

1、王浩：選材：我讀一本書的過程；立意：讀書不要忽略了細節(jié)。

2、田亮：選材：中考失誤“一分決定自己命運”成了延中的擇校生；立意：平日里不起眼的細節(jié)往往可以決定一切。

3、李妙妙：選材：開學報名時一位陌生人幫我和父親拿行李；立意：能幫到別人盡量幫。

4、左通卓：選材：公交車上一位剛做了手術不能坐下來的老人為了呵護孩子的為自己讓座的愛心而坐下來的故事。立意：我們每個人都應該呵護孩子的愛心，社會才會更加美好；愛心才會傳遞。

5、張若楠：選材：幼兒園老師放學時間拉著我的手送我們回家。立意：每個人的成長中都存在一扇消極的門，總會需要一把牽手的鑰匙打開它。同樣我們應該堅信：當所有的雙湖為你關閉時總有一扇門為你打開）

6、付濤濤：選材：不小心滴在襯衣上的藍墨水化作了美麗的芙蓉花。立意：世間的美太多，我們缺少發(fā)現(xiàn)美麗的心。而且太多的美往往在于細節(jié)。

7、石燕：選材：賞析自己讀過的文學作品中的細節(jié)。立意：文章的美也許并非是那些豪言壯語處，而是那些難忘的細節(jié)。

8、王鑫：選材：一個腳有殘疾的學生在雨中跌倒后自己站起來的情景；立意：上帝給了他殘缺的身體，他卻用他來搏擊生命！

9、高博：選材：風雨中一位騎三輪車的人送客人的艱難與鎮(zhèn)定的神情。立意：為了生活我們必須努力。

教師點評：具有生活的味道，能夠從生活中捕捉那些看似尋常而普通的東西非常難得；其次能從這些看似普通的生活材料中發(fā)現(xiàn)給人啟迪，讓人感悟的“意義”更是難得！

四、學生作文修改要求：

割愛：割去與“細節(jié)”不相關的內容，重在“細節(jié)”的具體生動；割去表達中心的大量語段，建議表達自我感悟的內容就一段足矣。