摘要：早期兒童與環(huán)境的相互作用通過(guò)動(dòng)作來(lái)完成。兒童在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中動(dòng)作得到發(fā)展，與此同時(shí)也促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展。該文主要介紹了國(guó)內(nèi)外的一些研究成果，闡述了爬行和手部動(dòng)作對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。發(fā)現(xiàn)兒童早期動(dòng)作的發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的外在表現(xiàn)，同時(shí)早期動(dòng)作的發(fā)展也將促使兒童的認(rèn)知發(fā)展不斷高級(jí)化、復(fù)雜化。兒童通過(guò)爬行獲得了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了感知覺(jué)的發(fā)展；而手部動(dòng)作主要包括抓握動(dòng)作和手勢(shì)的發(fā)展，在兒童與環(huán)境的相互作用過(guò)程中則主要發(fā)揮著重要的中介作用。

    關(guān)鍵詞：動(dòng)作發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展，爬行，抓握，手勢(shì)。

1 引言

    動(dòng)作是人類(lèi)最重要的一種基本能力，也是個(gè)體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)不可缺少的重要工具[1]。嬰兒各種運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作的發(fā)展是其活動(dòng)發(fā)展的直接前提，也是其心理發(fā)展的外在表現(xiàn)。在發(fā)展早期，個(gè)體的動(dòng)作相當(dāng)貧乏，需要較多的時(shí)間去習(xí)得人類(lèi)特有的各種適應(yīng)性動(dòng)作，并不斷提高動(dòng)作與外界聯(lián)系的有效性，從而更好地適應(yīng)環(huán)境。因此，動(dòng)作可視為個(gè)體早期的外顯智力[2]。動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中的作用一直是心理學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題[1]。長(zhǎng)期以來(lái)心理學(xué)家圍繞著兒童早期動(dòng)作發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系展開(kāi)了大量的研究，形成了“預(yù)先成熟論”和“可能成熟論”，并由此產(chǎn)生了“助長(zhǎng)”和“誘導(dǎo)”的爭(zhēng)論?！邦A(yù)先成熟論”認(rèn)為，動(dòng)作是“預(yù)先成熟”的結(jié)果，后天運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)只是加速或提前了心理發(fā)展，動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了心理發(fā)展?！翱赡艹墒煺摗闭J(rèn)為，機(jī)能的發(fā)展可以引發(fā)或轉(zhuǎn)換出新的結(jié)構(gòu)來(lái)，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是心理發(fā)展的必要前提，動(dòng)作發(fā)展“誘導(dǎo)”心理的發(fā)展。然而，近年來(lái)的研究卻回避了這一理論上的爭(zhēng)論，把目光主要集中在動(dòng)作如何促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展這一更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題上，為動(dòng)作的訓(xùn)練與培訓(xùn)提供理論依據(jù)，以此來(lái)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

2  爬行在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用

    很多研究都證實(shí)，爬行經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展有著重要作用。Adolph等對(duì)15名嬰兒進(jìn)行了縱向追蹤研究，把嬰兒的動(dòng)作與成人的高效率動(dòng)作相比，發(fā)現(xiàn)嬰兒最初的動(dòng)作不受主觀意識(shí)的控制，嬰兒需要大量的爬行和行走經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)環(huán)境的變化做出適應(yīng)性的反應(yīng)；同時(shí)隨著動(dòng)作的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展[3]。他們還對(duì)29名健康嬰兒從他們開(kāi)始爬行的第一周到開(kāi)始行走為止進(jìn)行了縱向研究，發(fā)現(xiàn)隨著爬行經(jīng)驗(yàn)的豐富，嬰兒的判斷日漸準(zhǔn)確，探索活動(dòng)也更加有效，并且從中得到了學(xué)習(xí)[4]。Schmuckler等也發(fā)現(xiàn)了行走經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展中的促進(jìn)作用[5]。陶沙、董奇等對(duì)爬行經(jīng)驗(yàn)在嬰兒迂回行為和客體永久性方面的作用作了詳細(xì)的研究[6]。

    迂回行為是指?jìng)€(gè)體在面臨空間障礙，不能直接達(dá)到目的的情況下，換用間接途徑達(dá)成既定目的。繞過(guò)障礙物取得物體就是一種典型的迂回行為。他們將8~11個(gè)月的嬰兒分為會(huì)爬和不會(huì)爬的兩組，完成同一項(xiàng)測(cè)查任務(wù)；將嬰兒感興趣的玩具放置在透明有機(jī)玻璃下的中心區(qū)域，嬰兒能從透明的盒子頂面看到玩具，但不能從盒子頂面直接夠到玩具。而想要夠取玩具就必須采取迂回行為，從正對(duì)著他但不能直接看到的開(kāi)口夠取蓋在盒子下的小玩具。

    實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，會(huì)爬的嬰兒在迂回任務(wù)中表現(xiàn)得比不會(huì)爬的嬰兒更出色。

    研究者認(rèn)為，爬行動(dòng)作的獲得與嬰兒迂回行為的發(fā)展可能有功能上的聯(lián)系，即爬行通過(guò)向嬰兒提供大量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)嬰兒迂回行為的發(fā)展?？腕w永久性指主體對(duì)客體存在與否的認(rèn)識(shí)不依賴(lài)于直接感知，而形成了有關(guān)客體存在的穩(wěn)定內(nèi)部認(rèn)識(shí)。作為嬰兒認(rèn)知與情緒發(fā)展的基礎(chǔ)，客體永久性是嬰兒期心理發(fā)展的最重要的成就之一。

    在一項(xiàng)研究中，研究者對(duì)比了不會(huì)爬、不會(huì)爬但使用學(xué)步車(chē)、手膝爬的3組8.5個(gè)月的嬰兒客體永久性發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)不會(huì)爬但使用學(xué)步車(chē)的嬰兒和手膝爬行嬰兒的發(fā)展水平高于不會(huì)爬的嬰兒，其中尤以爬行經(jīng)驗(yàn)在9周以上的嬰兒表現(xiàn)最佳。這一研究結(jié)果說(shuō)明，爬行等運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與客體永久性水平的關(guān)系不僅僅來(lái)自成熟對(duì)二者的制約。爬行等運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)嬰兒客體永久性的發(fā)展具有明顯促進(jìn)作用。另外，研究者們以發(fā)展落后的特殊嬰兒作為對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)，爬行與其客體永久性的發(fā)展具有因果關(guān)系[2]。對(duì)患有脊柱裂的運(yùn)動(dòng)殘疾嬰兒客體永久性發(fā)展的研究表明，在會(huì)爬之前（約12個(gè)月），其客體永久性的水平很低；然而，在學(xué)會(huì)爬行的6周內(nèi)，他們的客體永久性達(dá)到比以前高得多的水平。對(duì)爬行動(dòng)作滯后到13個(gè)月才出現(xiàn)的嬰兒進(jìn)行研究，結(jié)果表明，沒(méi)有一定運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即1歲內(nèi)嬰兒的表現(xiàn)并不一定隨其年齡增長(zhǎng)而提高。從這些研究我們可以看出爬行經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展確有重要作用。Lepecq等發(fā)現(xiàn)早期認(rèn)知發(fā)展來(lái)自于感知覺(jué)，并且由于兒童動(dòng)作發(fā)展不成熟，早期的認(rèn)知發(fā)展是基于感知覺(jué)能力的[7]。Bertenthal等也證實(shí)了動(dòng)作與知覺(jué)的交互作用[8]。Mark A.等發(fā)現(xiàn)豐富的視覺(jué)信息（光線、顏色）與自由的身體移動(dòng)可以提高兒童搜索目標(biāo)的成績(jī)[9]。Yan.Jin H.等總結(jié)了19次研究，被試包括了年齡為4到144個(gè)月的1029個(gè)兒童（男510，女519），發(fā)現(xiàn)年齡越大，動(dòng)作對(duì)空間搜索行為的影響越大；動(dòng)作狀態(tài)、搜索模式、動(dòng)作幫助、測(cè)驗(yàn)條件和測(cè)驗(yàn)信度都是空間搜索行為的影響因素，并且對(duì)兒童進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練可以顯著地提高兒童的空間搜索能力；結(jié)果表明兒童的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)是空間搜索行為的影響因素[10]。Eppler等研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)物體的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息能指導(dǎo)嬰兒的行為時(shí)，嬰兒會(huì)增加對(duì)這些信息的注意[11]。嬰兒通過(guò)爬行獲得了自由移動(dòng)的能力，并獲得大量經(jīng)驗(yàn)信息，這些信息促進(jìn)了感知覺(jué)的發(fā)展，從而提高了兒童的認(rèn)知能力。Siegel等的研究發(fā)現(xiàn)嬰兒助行器敝大于利[12]。這是因?yàn)閶雰褐衅鳒p少了兒童爬行的機(jī)會(huì)，也就減少了兒童本應(yīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而影響了認(rèn)知能力的發(fā)展。可以說(shuō)，兒童通過(guò)爬行獲得了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了感知覺(jué)的發(fā)展，影響了認(rèn)知能力的發(fā)展。

3  手的動(dòng)作發(fā)展在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用

    手的動(dòng)作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上發(fā)揮著重要作用，發(fā)展的規(guī)律和順序也是由低級(jí)向高級(jí)，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜方向發(fā)展。同時(shí)兒童彼此之間存在個(gè)體差異，即使在各個(gè)年齡階段手的動(dòng)作的發(fā)展速度也不盡相同。兒童在3歲前的發(fā)展速度非常快，在這一階段發(fā)展出了許多基本的動(dòng)作，為將來(lái)的各種復(fù)雜的動(dòng)作奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)李惠桐等所做的3歲前兒童動(dòng)作發(fā)展調(diào)查，證明3歲前兒童手的動(dòng)作發(fā)展在出生后第一年和第三年發(fā)展較快，第二年發(fā)展較慢，造成了發(fā)展的階段性[13]。第二年手的動(dòng)作發(fā)展是為了發(fā)展和鞏固第一年已經(jīng)掌握了的拇指和食指的配合活動(dòng)的動(dòng)作，從而為第三年以及將來(lái)手的動(dòng)作復(fù)雜化做準(zhǔn)備。調(diào)查還證實(shí)，出生第一年兒童手的動(dòng)作從什么都不會(huì)，進(jìn)而發(fā)展到用手大把抓，手的拇指和其他四指的抓握，再進(jìn)一步發(fā)展到手的拇指和食指合作的捏拿，手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)，這為將來(lái)的手的動(dòng)作發(fā)展做好了最基本的準(zhǔn)備。出生后第二年只是鞏固了在第一年已經(jīng)掌握的手的拇指和食指配合的活動(dòng)以及手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)。第三年是在第二年手的動(dòng)作發(fā)展和鞏固的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展，手的動(dòng)作就更加復(fù)雜化了，不僅能夠用手完成一些獨(dú)立生活的事情，如喝水、吃飯、穿衣等等，也逐漸能夠做一些技巧動(dòng)作，如折紙、畫(huà)畫(huà)、搭積木等等。

    兒童約從出生后3個(gè)月開(kāi)始，一種不隨意性的手的撫摸動(dòng)作就出現(xiàn)了。到5個(gè)月左右，隨著撫摸動(dòng)作的不斷重復(fù)，同一個(gè)動(dòng)作總是引起同一個(gè)結(jié)果，從而能夠促進(jìn)學(xué)會(huì)關(guān)于前因后果的因果認(rèn)識(shí)。通過(guò)不斷地強(qiáng)化，兒童就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固的感覺(jué)，也就是學(xué)會(huì)了一種動(dòng)作。這樣，兒童開(kāi)始把撫摸作為認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境的一種方式。手的動(dòng)作繼續(xù)發(fā)展下去，情況就越來(lái)越復(fù)雜了。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，周?chē)沫h(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜。新的環(huán)境對(duì)兒童手的動(dòng)作提出了更高的要求。與此相適應(yīng)，手的動(dòng)作也具有了新的意義，并不局限于完成某種操作，而是具備了某種意義，成為了一種符號(hào)。這就形成了各種手勢(shì)，這些手勢(shì)在兒童掌握各種抽象概念（如數(shù)字和語(yǔ)言）的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的中介作用。

3.1  抓握動(dòng)作對(duì)兒童心理發(fā)展的意義

    兒童手的抓握動(dòng)作具有自己獨(dú)特的、即動(dòng)物沒(méi)有的特點(diǎn)。首先，兒童逐步學(xué)會(huì)了拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，這是人類(lèi)操作物體的典型方式。嬰兒早期的抓握是使用整個(gè)手臂，以后才用拇指，再發(fā)展到使用四個(gè)手指和拇指。其次，在兒童的抓握動(dòng)作中，逐步形成眼和手，即視覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。兩只手在眼的合作下玩弄兩個(gè)物體，繼之會(huì)用種種不同的方式來(lái)玩弄各種物體。手的抓握動(dòng)作約在周歲時(shí)接近完成。

    兒童用手抓握物體，使手成為一個(gè)主要的認(rèn)識(shí)器官。對(duì)于物體的許多屬性，諸如冷暖、軟硬、輕重、質(zhì)地等，都是只有通過(guò)抓握、觸摸物體才能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。成年時(shí)人對(duì)事物的知覺(jué)就是依靠這些早期積累的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，使整體知覺(jué)得以迅速實(shí)現(xiàn)。

     兒童在眾多物體中抓握某一物體并擺弄它時(shí)，就使這一物體從當(dāng)前的背景中區(qū)分出來(lái)，作為一個(gè)感知的對(duì)象。這就可能實(shí)現(xiàn)從個(gè)別刺激的感覺(jué)過(guò)渡到對(duì)一個(gè)對(duì)象物的整體知覺(jué)。

    兒童在抓握擺弄物體時(shí)，夠不夠得著，這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是他們理解近距離空間，發(fā)展空間知覺(jué)的基本條件。

    在擺弄物體中，反復(fù)同一動(dòng)作總是引起同樣效果，這就使兒童獲得關(guān)于實(shí)際動(dòng)作跟直接效果之間的因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)。這種因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)使兒童對(duì)自己的行動(dòng)后果產(chǎn)生預(yù)見(jiàn)性。在此基礎(chǔ)上習(xí)得該動(dòng)作，開(kāi)始形成有目的的意志行為。

    在兒童反復(fù)做某種動(dòng)作而達(dá)到預(yù)期結(jié)果的時(shí)候，也就使兒童產(chǎn)生自我感覺(jué)：感到自己是一個(gè)自在的實(shí)體，認(rèn)識(shí)到自己是發(fā)出動(dòng)作的主體，并因動(dòng)作達(dá)到預(yù)期結(jié)果而對(duì)自己的能力產(chǎn)生自信心和滿足感。這是以后兒童形成自我認(rèn)識(shí)途徑之一。

    在兒童前言語(yǔ)交流的發(fā)展中，原始祈使行為的產(chǎn)生就是工具性姿態(tài)的儀式化過(guò)程。兒童伸手指向某一物體，并做出抓握動(dòng)作，以表示“我想要”。隨著抓握動(dòng)作的不斷重復(fù)，兒童每當(dāng)做出抓握動(dòng)作就表示“我想要”的意思。這種儀式化的抓握動(dòng)作失去了原來(lái)的功能，成為一種語(yǔ)言符號(hào)，表達(dá)特定的意義，從而促進(jìn)了言語(yǔ)交流的形成。

3.2手勢(shì)動(dòng)作對(duì)兒童心理發(fā)展的意義

3.2.1手勢(shì)動(dòng)作對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的意義

    當(dāng)前，許多研究者把注意力集中于手勢(shì)在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展中所發(fā)揮的作用這一領(lǐng)域[14]。根據(jù)康登和桑德的著名實(shí)驗(yàn)，剛出生1~2天的新生兒對(duì)成人的言語(yǔ)就有明顯的“同步反應(yīng)”，表現(xiàn)為身體某部位（如手，胳膊或嘴唇等）隨著言語(yǔ)變化而呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)作變化等現(xiàn)象[15]。這表明早在新生兒階段兒童的動(dòng)作就與語(yǔ)言存在著某種聯(lián)系。Goodwyn等通過(guò)對(duì)103名11個(gè)月嬰兒的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，手勢(shì)表征可以促進(jìn)早期語(yǔ)言的發(fā)展[16]。Nicoladis等發(fā)現(xiàn)某些手勢(shì)比其他手勢(shì)與語(yǔ)言的發(fā)展有更高的相關(guān)關(guān)系[17]。這些研究都表明了手勢(shì)動(dòng)作與語(yǔ)言的獲得有某種相關(guān)關(guān)系，并且不同的手勢(shì)所具有的作用不盡相同。

    劉街生曾對(duì)嬰幼兒說(shuō)明性身勢(shì)的發(fā)展特征做過(guò)研究[18]。說(shuō)明性身勢(shì)是兒童有意識(shí)地發(fā)出來(lái)幫助語(yǔ)言說(shuō)明問(wèn)題的身勢(shì)。它是兒童開(kāi)始理解語(yǔ)言后才能發(fā)出的，它的發(fā)展體現(xiàn)著身勢(shì)與語(yǔ)言在表達(dá)上有意識(shí)地靠近。大約一歲半以前，身勢(shì)反應(yīng)是最基本的反應(yīng)方式，此時(shí)兒童語(yǔ)言水平處于原語(yǔ)言和獨(dú)詞句階段，而獨(dú)立發(fā)展的身勢(shì)從功能上看類(lèi)似于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言。而在大約一歲半到3歲左右這段時(shí)間說(shuō)明性身勢(shì)與語(yǔ)言的作用并駕齊驅(qū)，多為互相補(bǔ)充，此時(shí)語(yǔ)言大多只起指示作用，大多數(shù)情況下說(shuō)明性身勢(shì)仍是表達(dá)信息的焦點(diǎn)所在。大約3歲以后，由于兒童語(yǔ)言水平發(fā)展的突破，語(yǔ)言逐漸成為表達(dá)信息的主要工具。此時(shí)，說(shuō)明性身勢(shì)則逐漸成為語(yǔ)言的輔助物，很多時(shí)候是使語(yǔ)言表達(dá)更為形象、生動(dòng)或者得以強(qiáng)調(diào)。這種功能置換的過(guò)程是正常兒童成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。說(shuō)明性身勢(shì)由交際的主要工具逐漸淪為交際的輔助工具、語(yǔ)言的伴隨現(xiàn)象；而語(yǔ)言則相反，逐漸由交際的輔助工具發(fā)展成為交際的主要工具。他區(qū)分出了指示說(shuō)明性身勢(shì)（指向目標(biāo)物的身勢(shì)）和描述說(shuō)明性身勢(shì)（描畫(huà)目標(biāo)物形狀的身勢(shì)）。指示說(shuō)明性身勢(shì)與其指示對(duì)象在實(shí)際環(huán)境中是不能分開(kāi)的，而描述說(shuō)明性身勢(shì)與其描述對(duì)象在時(shí)空上是可以分開(kāi)的。這也就說(shuō)明在描述說(shuō)明性身勢(shì)出現(xiàn)以前，說(shuō)明性身勢(shì)對(duì)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)環(huán)境具有很強(qiáng)的依賴(lài)性。此時(shí)兒童所要表達(dá)的意思主要在語(yǔ)境中，即使說(shuō)出個(gè)別詞語(yǔ)也只不過(guò)是個(gè)提示。隨著思維和語(yǔ)言水平的發(fā)展，原來(lái)包含在語(yǔ)境中的隱性成分逐漸變?yōu)轱@性的語(yǔ)言成分呈現(xiàn)在句子里，語(yǔ)言也就逐漸成為交際的主要工具。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了說(shuō)明性身勢(shì)的依賴(lài)基礎(chǔ)的置換，從對(duì)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)環(huán)境的依賴(lài)到逐漸成為語(yǔ)言的附屬物。另外，隨著年齡的增大，兒童描述說(shuō)明性身勢(shì)對(duì)其指代對(duì)象的復(fù)制也越來(lái)越抽象。

3.2.2  手勢(shì)動(dòng)作對(duì)兒童數(shù)數(shù)行為發(fā)展的意義

    許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兒童在數(shù)數(shù)的時(shí)候會(huì)自發(fā)地使用手勢(shì)[19]。盡管大多數(shù)學(xué)者都承認(rèn)手勢(shì)的功能，但是并沒(méi)有取得一致觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為手勢(shì)的作用是記錄已經(jīng)數(shù)過(guò)的項(xiàng)目，也就是把數(shù)過(guò)的和沒(méi)數(shù)的分開(kāi)。有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童被允許觸摸或者移動(dòng)被數(shù)物體時(shí)數(shù)數(shù)的準(zhǔn)確性會(huì)提高。一些研究也發(fā)現(xiàn)當(dāng)禁止兒童指、摸和移動(dòng)時(shí)數(shù)數(shù)的準(zhǔn)確性會(huì)降低。這說(shuō)明兒童的指、摸和移動(dòng)等動(dòng)作與數(shù)數(shù)的準(zhǔn)確性有關(guān)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為手勢(shì)使數(shù)字與所數(shù)物體數(shù)量保持一致。有人認(rèn)為手勢(shì)是把抽象的數(shù)字與實(shí)際的物體聯(lián)系起來(lái)的中介物。手勢(shì)表示出實(shí)際物體的數(shù)量，同時(shí)手勢(shì)與數(shù)字保持一致。這樣抽象的數(shù)字與實(shí)際的物體就形成了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。最近的研究也證實(shí)了第二種觀點(diǎn)。

    Graham等又提出了新的觀點(diǎn)，他們研究發(fā)現(xiàn)手勢(shì)具有3種功能[19]：

   （1）作為過(guò)渡期的工具。他們研究了兒童早期語(yǔ)言與手勢(shì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把語(yǔ)言與手勢(shì)的不匹配性解釋為兒童正處于知識(shí)獲得的過(guò)渡期狀態(tài)的標(biāo)志。而2~3歲兒童語(yǔ)言與手勢(shì)不匹配性則說(shuō)明兒童正處于獲得對(duì)數(shù)的理解的過(guò)渡期。在這個(gè)過(guò)程中兒童獲得了多種策略，并轉(zhuǎn)移到其他將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。這表明兒童正在獲得抽象的數(shù)詞序列。這種解釋被實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所支持。在實(shí)驗(yàn)中兒童堅(jiān)持一對(duì)一的對(duì)應(yīng)原則，并且語(yǔ)言與手勢(shì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系與數(shù)數(shù)的成績(jī)相關(guān)。這種知識(shí)的過(guò)渡狀態(tài)會(huì)提醒其他人（老師或父母）兒童所處的知識(shí)狀態(tài)，從而間接地促進(jìn)兒童數(shù)概念的獲得。有研究表明當(dāng)成人知道兒童所處的知識(shí)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)采取相應(yīng)的教育方法。

   （2）作為外部表征。維果斯基認(rèn)為在一個(gè)概念被內(nèi)化之前，它們必須被表征出來(lái)。手勢(shì)就好比數(shù)的外部表征，因此促進(jìn)了數(shù)概念的內(nèi)化。這就可以解釋兒童為什么堅(jiān)持手勢(shì)與物體的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而不是語(yǔ)言與事物的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并且一旦兒童內(nèi)化了數(shù)的概念，他們就會(huì)放棄手勢(shì)外部表征，這就可以解釋為什么年長(zhǎng)的兒童較少使用手勢(shì)，并能忽略手勢(shì)的變化，理解數(shù)的概念。因此手勢(shì)是數(shù)的具體外部表征。它有助于把抽象的數(shù)字和具體事物聯(lián)系起來(lái)。這就可以解釋為什么手勢(shì)與物體一一對(duì)應(yīng)會(huì)促進(jìn)數(shù)數(shù)的準(zhǔn)確性。兒童的數(shù)數(shù)行為不僅是事物與數(shù)字的對(duì)應(yīng)，而且是數(shù)字、事物和手勢(shì)的對(duì)應(yīng)。

   （3）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。手勢(shì)會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)數(shù)概念的理解。學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)并不容易。由于手勢(shì)所傳遞的信息受到較少的限制，它與語(yǔ)言相比更易于傳遞一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以減少認(rèn)知負(fù)荷，讓兒童把更多的認(rèn)知能力集中在更需要的地方。

4  小結(jié)與建議

    大量理論和實(shí)驗(yàn)證明，兒童早期的動(dòng)作發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展有密切的聯(lián)系。

    首先，動(dòng)作發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的外在表現(xiàn)。感知運(yùn)動(dòng)階段的智力是個(gè)體智力的最初表現(xiàn)形式。個(gè)體與環(huán)境最初的適應(yīng)是以先天性無(wú)條件反射為中介的。為了適應(yīng)外在環(huán)境，先天性無(wú)條件反射不斷重復(fù)出現(xiàn)，形成動(dòng)作圖式。1到4.5個(gè)月內(nèi)，嬰兒在先天性無(wú)條件反射基礎(chǔ)上，通過(guò)機(jī)體整合作用，將個(gè)別動(dòng)作連接起來(lái)形成新的動(dòng)作，但此時(shí)尚缺乏目的性。5到9個(gè)月時(shí)，嬰兒有目的的動(dòng)作逐步形成。這是智慧動(dòng)作的萌芽。手眼協(xié)調(diào)也在這一時(shí)期實(shí)現(xiàn)。9到11、12個(gè)月時(shí)，動(dòng)作目的與方法之間開(kāi)始協(xié)調(diào)。到1歲半左右，嬰兒能夠按照一定目的，進(jìn)行有意識(shí)的嘗試錯(cuò)誤，改進(jìn)手段的動(dòng)作以解決新的問(wèn)題。Grasso等發(fā)現(xiàn)兒童很早就能利用頭的轉(zhuǎn)動(dòng)促進(jìn)目標(biāo)定向的行為[20]。Premack等的研究也證實(shí)動(dòng)作能力的發(fā)展是目標(biāo)定向行為的基礎(chǔ)[21]。因此，正如皮亞杰所指出的：智力實(shí)際上在語(yǔ)言之前就出現(xiàn)了，這種智力是以玩弄客體為基礎(chǔ)的一種完全實(shí)踐性的智力。目的與手段的協(xié)調(diào)就是這種智力的最初體現(xiàn)。

    其次，動(dòng)作使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜化、高級(jí)化。皮亞杰、布魯納等指出，主體對(duì)客體的動(dòng)作是嬰兒心理的豐富來(lái)源和必備工具。動(dòng)作可以為個(gè)體提供認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，豐富認(rèn)知對(duì)象，使個(gè)體有更多的機(jī)會(huì)從事物的外在表現(xiàn)中鑒別出本質(zhì)的特征，進(jìn)而獲得對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)動(dòng)作也是兒童認(rèn)識(shí)世界的工具。隨著動(dòng)作的不斷復(fù)雜化，兒童對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清晰。另外，隨著動(dòng)作的發(fā)展，兒童的認(rèn)知方式也發(fā)生了變化。這使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅在量上得到了豐富，而且在質(zhì)上也得到了發(fā)展。

    可以說(shuō)，兒童早期動(dòng)作的發(fā)展是其認(rèn)知發(fā)展的外在表現(xiàn)，同時(shí)早期動(dòng)作的發(fā)展也將促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。

    因此，如何通過(guò)動(dòng)作訓(xùn)練促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)成為發(fā)展心理學(xué)的又一重要課題。動(dòng)作發(fā)展在多大程度上對(duì)認(rèn)知發(fā)展發(fā)生作用，是否存在動(dòng)作訓(xùn)練的關(guān)鍵期，什么樣的動(dòng)作訓(xùn)練與某種認(rèn)知發(fā)展發(fā)生作用，這一系列的問(wèn)題需要更加深入的研究。盡管在這方面已經(jīng)取得一些成果，但是仍顯單薄，還需要對(duì)動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并由此發(fā)展出一套訓(xùn)練兒童動(dòng)作能力，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的方法。例如，Jeff曾提出一種離散控制方程（discrete control equation，DCE）來(lái)解釋人類(lèi)行為與認(rèn)知之間的相互參照的關(guān)系[22]；Manjunath等對(duì)14名（12~17歲）兒童進(jìn)行10天的瑜珈術(shù)訓(xùn)練，并另選14名年齡和性別匹配的兒童作為控制組，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的視覺(jué)靈敏度上升了，控制組卻沒(méi)有發(fā)生變化[23]。

    所以，兒童早期動(dòng)作的發(fā)展是不可忽視的，應(yīng)該予以足夠重視。