原文地址:曹文軒教授在2013“浙派名師與經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩”上的評課發(fā)言作者:自在乾坤
【2013年4月11日下午,“浙派名師與經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩”活動(dòng)中,曹文軒教授聽了兩節(jié)課后,現(xiàn)場做了50分鐘精彩點(diǎn)評?,F(xiàn)將發(fā)言提要整理出來,第一時(shí)間與大家分享。】 曹文軒教授在2013“浙派名師與經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩”上的評課發(fā)言 【開場白】 去年的十一月,在廈門的一個(gè)五、六千人參加的小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)大賽中,我聽了17節(jié)課。那次會(huì)議,我發(fā)表了一種荒誕的言論。我說,任何的成功活動(dòng),都會(huì)邀請外行的人來點(diǎn)評。那一次,我正是作為一個(gè)語文教學(xué)的外行人,參加點(diǎn)評的。沒想到,我的評課記錄稿,廣泛流傳。不知道是誰,推薦給《光明日報(bào)》,整整兩個(gè)版面做了刊登,真是始料未及。今天,我也是以外行人的身份來談一些觀點(diǎn)和想法。 下面,結(jié)合這兩節(jié)課,我談如下幾點(diǎn)想法: 一、一堂語文課是一個(gè)作品,也是一個(gè)文本 兩位老師的課上得都很精彩,總體來說,王老師的課富有美感;張老師的課富有智慧。 我一直認(rèn)為,一堂語文課,也是一個(gè)作品,也是一個(gè)文本。語文教學(xué)中,有兩個(gè)文本,老師的文本和被解讀的文本,它們具有互文性。也就是說,老師在這節(jié)課上的文本,和被講解的文本具有互相照應(yīng)的關(guān)系。 小學(xué)語文教學(xué),是一門藝術(shù),一節(jié)課就是一個(gè)作品。這個(gè)作品有引入,有前奏。引入和前奏,起的作用,主要是消除陌生感。因?yàn)樵诠_課的語境下,執(zhí)教者和聽課者,是沒有見過面的,我把它戲稱為拉郎配。因此,老師要通過談話,迅速將師生的生疏感、陌生感消除掉。 我關(guān)注到,王雷英老師在課堂伊始,就很注重師生的融合。她今天穿的是一件粉紅色衣服。這種粉紅的顏色產(chǎn)生和諧的、柔和的感覺,很快地消除了師生的陌生感,一下子讓孩子們以為和這個(gè)老師是朝夕相處的。王老師的引入還教會(huì)了孩子們與陌生人相處的技巧。這都很好。 張老師也很注重導(dǎo)入,他一開始把莫言照片放上去,讓孩子們觀察莫言。當(dāng)時(shí)我心里想,好戲開始了! 我想,經(jīng)常聽聽小學(xué)語文老師的課,作為北大教授的我,將會(huì)提高講課的藝術(shù),我的課將會(huì)更受歡迎。因?yàn)槲覀儚男W(xué)老師那里,能學(xué)到很多課堂技巧與藝術(shù)。 二、朗讀的重要性還沒有被充分認(rèn)識(shí) 王雷英老師的課,是通過朗讀開始的。整節(jié)課,貫穿著朗讀,體現(xiàn)了一種朗讀之美。王老師自身的朗讀素養(yǎng)非常高,當(dāng)她在音樂聲中美美地誦讀文本時(shí),整個(gè)會(huì)場安靜下來了,非常地美。我當(dāng)時(shí)在想,底下應(yīng)該會(huì)有掌聲響起。正在這樣想的時(shí)候,臺(tái)下果然響起了掌聲。這樣的課,給人以美的享受。 這里,我想借此談?wù)劺首x的意義。 大家都知道,2011 版新課標(biāo)里,對朗讀提出了一些新的要求。其實(shí),朗讀的重要性,還沒有被充分認(rèn)識(shí)。 前不久,我到柏林參加一個(gè)文學(xué)活動(dòng)。在柏林的10天里,會(huì)議方把我?guī)У綀D書館,就讓我用中文讀翻譯成德文的我的作品。幾天時(shí)間,我基本上就是在這樣的朗讀中度過的。朗讀在這些國家,是非常日常的行為。不知道大家有沒有讀過德文小說《朗讀者》,據(jù)說發(fā)行量比較大。這和序言有關(guān),這個(gè)序是我寫的。 (介紹《朗讀者》一書的梗概,略) 可以說,朗讀超越了喧囂,超越了生死。 朗讀還有一個(gè)大的好處,幫助孩子加深對文本的理解。教師朗讀一個(gè)文本,他一定會(huì)把重音押在一些詞語上。中國的漢語,是有節(jié)奏感和音韻美的,通過朗讀,我們可以幫助學(xué)生體會(huì)這個(gè)民族語言的音樂感。我在德國,用漢語朗讀。我的普通話水平是不怎么樣的,我的朗讀當(dāng)然誰也聽不懂,但是他們聽得津津有味,他們說這是一首歌。因?yàn)?,中國漢語,是抑揚(yáng)頓挫的,有音韻之美。所以我說,語文課,要通過朗讀,讓孩子們?nèi)ンw會(huì)漢語的語言美。 我認(rèn)為,一個(gè)語文老師,應(yīng)該是一個(gè)合格的朗讀者。合格,與普通話無關(guān)。我曾經(jīng)在江蘇的一次會(huì)議上,朗讀了一篇自己的東西,得到了與會(huì)者長時(shí)間的掌聲。因?yàn)?,我讀得動(dòng)情,讀得投入。 此外,我還認(rèn)為,朗讀是一種儀式。人在朗讀的時(shí)候,這個(gè)世界是神圣的。中國是這個(gè)世界上儀式感很差的國度,我們幾乎沒有什么規(guī)范的儀式。比如我們的追悼會(huì),是沒有儀式感的。人們參加葬禮,亂穿衣服,有人穿得花花綠綠,甚至穿裙子,這是對死者的不敬。在這樣一個(gè)缺乏儀式的國度,我們能否試著用朗讀來培養(yǎng)孩子們初步的儀式感。 其實(shí),朗讀還有一層作用,可以提升口語的品質(zhì)。我們通過朗讀經(jīng)典規(guī)范的語言,讓這些語言去改造、提升孩子們的口語品格。 最后想說,我們還可以通過朗讀,可以把末流的作品,拒絕在大門之外。三流的作品,我們通過朗讀,就可以讀出來。我們要讀第一流的作品。像今天王雷英老師和張祖慶老師所教的課文,就是第一流的作品。 三、疏與密 怎么去講解一篇課文?一篇課文,需要講解的地方很多。 今天,我發(fā)現(xiàn)兩位老師,都很注重對語詞的教學(xué),老師們對字詞的細(xì)微之處的開掘,非常精彩。 比如王雷英老師的“看慣了,就習(xí)焉不察”的分析,很是精到。比如,張祖慶老師在《窮人》一課書中,一個(gè)詞語,一個(gè)小細(xì)節(jié)的琢磨,不僅僅是教學(xué)方法,而且是傳遞一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如課文第二段有一處“菜只有魚”,張老師就追問“為何每天有魚吃,還叫‘窮’”?引導(dǎo)孩子們理解,因?yàn)闈O夫是打漁的,每天吃只能吃魚,這才是真正的窮??! 是的,語詞是非常重要的。語文老師要成為咬文嚼字的高手。今天,兩位老師對于詞語的處理的能力,我是非常驚訝的。 由此,我聯(lián)想到現(xiàn)代哲學(xué)。在19世紀(jì),各種哲學(xué)一直在打架。但是到了20世紀(jì),各種哲學(xué)忽然不打架了。大家回到了詞語上,不把語言的問題解決了,哲學(xué)就解釋不清楚。 捷克有位流亡作家,叫米蘭.昆德拉,他的每一部小說,都在一直琢磨一個(gè)詞語?!渡胁荒艹惺苤p》就在琢磨“輕”這個(gè)詞語;《不朽》就在琢磨“不朽”這個(gè)詞語。 四、眾說與獨(dú)語 在廈門的會(huì)議上,我曾經(jīng)非常嚴(yán)肅地指出:這些年我聽了很多語文課,我發(fā)現(xiàn)你們的語文教學(xué)從原來的“滿堂灌”到現(xiàn)在的老師“滿堂不作為”。語文老師變成了遞話筒的人,整個(gè)人就行走于學(xué)生之間,很少聽到老師的講解。這些老師往往給出這樣的解釋“以生為本”?!耙陨鸀楸尽?,并不是不要老師職責(zé)啊! 今天,張祖慶老師的課在結(jié)尾處,有一段很精彩的講解,不知道大家是否留意到?這段講解,關(guān)系到經(jīng)典文本如何閱讀以及對于經(jīng)典的姿態(tài)。值得細(xì)細(xì)回味。一節(jié)課,就應(yīng)該有這樣的精彩講解。 課堂,應(yīng)該有學(xué)生的眾說紛紜,也應(yīng)該有教師的精彩獨(dú)語。教師,要對得起神圣的講壇。 五、欣賞與解讀 我一直思考一個(gè)問題,小學(xué)語文課,講一篇作品,與大學(xué)語文課區(qū)別在哪里? 我的基本觀點(diǎn),小學(xué)的作品,是欣賞;大學(xué)的作品,是解讀。 今天,兩位老師都是以欣賞為主,帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的美妙。欣賞,是培養(yǎng)學(xué)生的感性。對于語文教學(xué)來說,感性的保持,是非常有意義的。我在大學(xué)里看到,現(xiàn)在的大學(xué)生,已經(jīng)不知道怎樣欣賞一篇作品,一上來就解讀。而今天兩位老師,是圍繞著兩篇藝術(shù)品,帶著孩子們?nèi)バ蕾p。相比于解讀,我更喜歡看到一個(gè)語文老師的姿態(tài),是欣賞的姿態(tài)。小學(xué)語文課,應(yīng)該先欣賞,后解讀。不然,一味解讀,文學(xué)就成為了被福爾馬林浸泡過的尸體。 從這個(gè)意義上來說,兩位老師的課,讓我們看到了鮮活的文本。欣賞,讓文本復(fù)活了。 六、閱讀與寫作 關(guān)于閱讀和寫作,我特別要說一說張祖慶老師的這節(jié)課。 張老師的這節(jié)課,始終把寫作與閱讀緊密聯(lián)系在一起。我在廈門聽了17節(jié)課,批評17節(jié)課沒有一節(jié)課是站在表達(dá)的角度來教的。我想,要是當(dāng)初有像張老師這樣的一節(jié)課,我就不會(huì)這樣批評了。當(dāng)時(shí)這些老師,確實(shí)沒有給孩子們講文章之道,文章之法。 張老師在教學(xué)中,多次稱托爾斯泰是一個(gè)寫作高手。我想說,張老師也是個(gè)教寫作的高手。這節(jié)課,他始終把閱讀和寫作聯(lián)系在一起。語文教學(xué)的一大目的,就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力。 在教學(xué)中,我們關(guān)注到了,張老師讓學(xué)生關(guān)注在全文中起承上啟下作用的短句子——“睡覺還早”。老師和學(xué)生緊緊抓住了這句話,充分地體會(huì)了這句話這篇文章中所起到的作用。這就是指向于寫作,指向于表達(dá)。給我的驚喜還有,最后一個(gè)板塊中呈現(xiàn)出來的一張對比的表。右邊一列,是灰底色呈現(xiàn)關(guān)于屋外環(huán)境描寫的詞語,左邊一列是紅底色的關(guān)于室內(nèi)“溫暖舒適”的環(huán)境描寫的詞語,屋內(nèi)的溫馨溫暖與屋外的又黑又冷,形成鮮明的對比。老師引導(dǎo)孩子們理解,這樣的對比,不僅僅是寫作技巧,更多的是呈現(xiàn)人性的溫暖。窮人是非常值得我們尊重的。窮人雖然窮,但是因?yàn)橛兄@么一個(gè)賢惠的女主人,出海打漁的丈夫,才會(huì)有著對家的眷戀,家能讓他享受大海上享受不到的溫暖。 張老師的《窮人》一課,由始至終,把閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起,難能可貴。 七、漫游與回歸 語文課是一種對話,對話應(yīng)該有話題。話題是對話的觸手。有時(shí)候,話題相對集中,有時(shí)候會(huì)發(fā)散開來。 我想打這樣一個(gè)比方:課文,是一棵樹;老師是一只大鳥;孩子們是一群小鳥,閱讀,就是這些鳥一起棲息于文本這棵樹上。但這些鳥,不能總是呆在一棵樹上,要允許它們飛出去,最后又要飛回來。 語文課堂上的話題,要集中和發(fā)散相結(jié)合的。語文課應(yīng)該給小孩子一個(gè)開闊的視野。張祖慶老師在上《窮人》一課,隨機(jī)提到了莫言、張藝謀、雨果、草嬰、海明威,給孩子們的信息量非常大。但最終,又落到了對文本的欣賞與發(fā)現(xiàn)上來。 這就好比,鳥在天空自由翱翔之后,又落到這課樹上。 【此發(fā)言稿根據(jù)課堂聽課記錄與回憶所整理的發(fā)言概要,未經(jīng)曹文軒教授審閱。如有出入,以曹文軒教授評課現(xiàn)場錄音為準(zhǔn)。】 |
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