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整理：知風曉雨 蔡 明：江蘇省張家港市教研室中學語文教研員蔡明和他的生態(tài)語文團隊一直致力于“閱讀生態(tài)文化”的建構、推廣和實踐。 常生龍:上海市虹口區(qū)教育局局長常生龍支持成立以“博學明智，慧己育人”為宗旨的虹口教育系統(tǒng)博慧讀書俱樂部；在《上海教學研究》雜志開設“悅讀”專欄，每個月向全市教師推薦一本書。 李 華：福建師大附中政治教師李華發(fā)起成立教師讀書俱樂部，6年來風雨無阻，召集教師讀書交流、寫讀書筆記，將讀書精神和讀書方法擴散到全國多地學校。 盧華棟：甘肅省慶陽市教育局局長盧化棟倡導師生讀點“無用”之書，以經典誦讀帶動起全市中小學師生的讀書熱潮。 劉長明：北京景山學校小學語文特級教師劉長明倡導學生閱讀經典，他參與編寫的小學語文課本選文以名家名篇為主體，先后在全國十余個省市60多所學校推廣實驗。 凌宗偉: 對于行政開支，江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學校長凌宗偉抓得比較緊，但是在讀書交流上卻從來沒有小氣過。二甲中學的圖書館不僅任由學生自取圖書，而且不計較歸還時間。 潘國英：山東省德州市臨邑縣教育局局長潘國英自2008年以來，在全縣大力推廣讀書工程。她認為，讀書是師生過上幸福教育生活的必由之路。 童喜喜：兒童文學作家童喜喜發(fā)起“新教育螢火蟲”親子共讀項目，開展線下公益活動220余場，帶動近兩萬名父母進行親子共讀。 張干萍：北京市海淀區(qū)教育科學研究所學校發(fā)展研究室主任張干萍引領教師高品位閱讀，讓教師通過閱讀走上一條寬闊的職業(yè)發(fā)展之路。 周其星：中央教科所南山附屬學校語文教師周其星，經營著一間書香氣息濃郁的閱讀教室，帶領“三葉草故事家族”將閱讀的種子廣泛播撒。 蔡明：閱讀存在的地方就是一所迷人的學校 我是一個地道的農民的兒子，爸媽讓我在大躍進年代出生，命運又使我的中小學在“史無前例”中匆匆走過。1980年，我從中師生變成了偏僻鄉(xiāng)村的一名中學語文老師，窘迫工作的尷尬，便開始了漫長的向書“乞討”的生活。 1985年春天，我任高三班主任，白天忙于學生，備課時，為了一個典故到處翻查資料不著，求人無門，急得常常想哭。晚上，前半夜完成練習或試題的批改，后半夜完成本科中文函授的自學和復習，午夜前沒有過休息的記錄。雖然年輕，但還是因為過度疲勞而患了甲肝。不得不住院的日子里，總是偷偷摸摸瞞過醫(yī)生啃讀著《邏輯學》、《文藝學》以及整理出來的讀書筆記。 從那以后，我在講臺上一站就是27年，一直用自己的閱讀行動引領著學生一起閱讀，讓每一個學生都能在閱讀中拓寬視野、點燃智慧、綻放美麗。即使在應試教育甚囂塵上的背景下，我也努力堅持和孩子們一起巧讀語文教材，一起走進經典，一起讀報閱刊，一起徜徉在詩歌的殿堂。對于學生，無論是需要褒獎還是必須懲罰，我的方法只有一個——送給一本好書，與書為友，以書為鏡。這里有一個基本判斷：讀與不讀，絕不一樣；少讀與多讀，也不一樣；讀什么與怎么讀相比，讀什么又更為重要。有的書不能不讀，有的書就是不能隨便讀，閱讀必須講究生態(tài)。 2007年，因為工作需要，我被調到市教研室工作。我對教研員的定位是教研員不是官，首先應該是優(yōu)秀的、出色的教員，其次是善于研究、引領、示范、指導和服務的組織者，把這兩者結合起來才是現代教研員。我通過語文學科考試內容的改革，增加名著閱讀和古典詩文默寫的題量和分值等辦法，不惜強行推動著閱讀教育的落實。目前，張家港市初中語文學科中心組的45位老師中，已經有一批青年人嶄露頭角，成為大家心中的年輕詩人、學者和課堂教學高手，全市絕大多數語文老師正在按照每月至少一本專著閱讀的標準在改變自己的行走方式。 2010年，我和蘇州市中學語文名師發(fā)展共同體的30位名師一起，研究著生態(tài)語文，探討著構建閱讀生態(tài)文化，并把“生態(tài)語文教育”列為共同體的總課題，把“教育從閱讀開始，教育就是閱讀”確定為核心價值追求和行動口號。我和我的團隊堅信：對于學生，閱讀就是成長；對于教師，閱讀就是發(fā)展；對于學校和校長，只有把培養(yǎng)真正的讀者作為教育的追求，才是高品質的教育。 在港城內外有了一定影響的一所鄉(xiāng)村學校——新塍初中，他們正是因為“廣義閱讀”而帶來了學校的變化和市內外的美譽。2012年秋天，全市語文教研活動，教研組長陳芳向全市語文同行介紹了他們的“廣義閱讀”，從單篇文本的閱讀走向一本書的閱讀，走向一個作者的閱讀走向一個人文專題的閱讀；從文本閱讀走向非連續(xù)性文本的閱讀，走向對自然、人生、社會的閱讀。尤為可喜的是，全市范圍內30所初中（含有關學校初中部）閱讀教育都在實實在在地開展和推進。南豐中學、梁豐初中的開放式沙龍閱讀、市二中的“責任”閱讀等，都成了港城閱讀一片片風景。作為一個熱愛閱讀又以推動生態(tài)閱讀為使命的教研員，我感到幸福無比。 常生龍：用讀書充盈精神世界 我曾是一位物理教師，剛參加工作不久，就發(fā)現一些學生在看書或者做作業(yè)的過程中經常會出現一些很奇怪的錯誤，經過仔細的觀察和研究，感覺這些錯誤的根源是學生的閱讀素養(yǎng)低下，缺乏必要的科學素養(yǎng)，不能正確理解語義。要解決這些問題，最好的辦法是激發(fā)他們閱讀的興趣，給學生提供閱讀的素材，讓他們自己逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣。為了實現這一目標，我開始廣泛閱讀物理專業(yè)的雜志以及相關的書籍，選擇適合學生閱讀的內容，編輯成《物理報》印發(fā)給大家，并給學生提供閱讀的線索。 在上世紀80年代初期，編輯一份報紙是一件非常困難的事情。要收集素材，要組織排版，還要刻寫蠟板，最后要用手推的油印機一張張地印制出來。其中刻寫鋼板是最考驗耐心的一件事情，字要寫得小一些，要在一張紙上傳遞更多的信息，又要保證印刷工整清晰，還要兼顧版面設計，讓其看起來像一張報紙。就是在這樣條件下，我每個月都要給學生編印幾份報紙，深受學生們的歡迎。后來其他班級、其他年級的學生也都紛紛要求讀這份小報，我就組織學生成立了《物理報》編委會，請同學們推薦自己讀書看報中有價值的資料，經編委會審議之后編輯成報紙。為了更貼近學生的實際，這些報紙還分年級出版。 在建設中學擔任校長期間，我對學生的閱讀更加重視了。作為課程改革的一個重要組成部分，我提出在高一年級增加兩節(jié)閱讀課，分別用于語文和英語閱讀，并將這兩節(jié)課作為正式的學校課程開設。針對學生的閱讀現狀，在調研的基礎上，我支持教研組提出的低起點、小步走的閱讀指導策略。在起步階段，加強教師對閱讀的指導，注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有感受就寫上一段文字，字數不限，務求表達真情感。因為沒有了寫作的壓力和束縛，學生們閱讀的熱情慢慢被激發(fā)起來。一年過后，學生的閱讀作品集出版了，因為閱讀而帶來的快樂洋溢在每個人的心頭。 當成為教育局長后，我深知，當一個地區(qū)的民眾都愛上閱讀的時候，這個地區(qū)人民的素養(yǎng)和文明程度將會有很大程度的提高。為此，通過各種途徑推動全區(qū)學校的閱讀活動就成為了我肩頭的責任。 作為局長，我首先堅持帶頭讀書，在自己的博客上寫了約400篇書評。并且支持虹口教育系統(tǒng)博慧讀書俱樂部的活動，在俱樂部中開展讀書活動的演講，向全區(qū)教師推薦書目。我還利用深入到基層的機會，就教師們正在閱讀的書籍，和教師進行討論和交流，并向教師贈送書籍。同時，通過“上海市物理論壇”這一平臺，我積極促進全市的物理教師開展讀書活動，還利用《上海教育》、《上海教學研究》等雜志專欄，經常向大家推薦書籍，分享讀書的心得和快樂。 現在，我有了一個更大的夢想，要在全區(qū)范圍內開辦“書香虹口”讀書網站，讓全區(qū)的百姓都能通過這一便捷的平臺讀好書，培育濃郁的書香氛圍，養(yǎng)成好讀書的良好習慣，積極推動“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型社會建設。 李華：從閱讀中汲取教育教學的勇氣 當“1+1讀書俱樂部”以“書目自訂、經費自理、自主參與”的面貌出現，攜帶著美麗的夢想、蘊含著赤誠的理念、展開著美好歷程的時候，我更加堅定了自己的信念：貫通夢想與現實的橋梁就是堅決、堅定、堅持的行動。 讀書俱樂部秉承“一個月讀一本書，一個月開展一次讀書活動,通過讀書影響一個朋友、一個孩子、一個家庭、一個班級和一所學校”的理念，它不是普通的朋友聚會，而是教師們實實在在為了自身專業(yè)成長而自覺自愿結成的教師學習共同體，“讀”+“寫”是讀書俱樂部成員的生存方式，是克服教師職業(yè)倦怠感的良藥，是教師向專業(yè)化發(fā)展的源泉和動力。成為讀書俱樂部的一員不需資格驗證，沒有行業(yè)規(guī)范，曾經也有人建議以及其他地區(qū)“先立規(guī)后加盟”的操作實例，但在我的堅持下沒有采納，因為我始終堅持“真愛無需契約”。作為工作在基礎教育一線的中小學教師，已經被條條框框束縛得無所適從，我們這樣的民間讀書團體何必再為老師們加一條捆綁的繩索？！ 在“1+1讀書俱樂部”里，我和許多志趣相投、喜歡讀書的兄弟姐妹一道在智者的引領下，真心真意堅守教育的陣地，積極創(chuàng)建與眾不同的教室，一邊去關注學生的內心、情感的跌宕起伏和道德品質的成長，一邊去仰望星空，在浩瀚廣袤的“教育”宇宙中，找到映照和招引自己靈魂的那顆星……成員們相互鼓勵、熱情洋溢、充滿理性地去讀書，促使自己的心靈和專業(yè)都獲得進一步的成長。 一轉眼，我們的“1+1讀書俱樂部”已經6歲了，回首我們的閱讀之路，雖然艱辛卻收獲很多。 6年共同讀書、共同研討的經歷和回憶是美妙的，許多感人又愉悅的讀書故事就好像發(fā)生在昨天：因為腰椎牽引而趴著寫讀書筆記的紅孩兒紅姐；在狂風肆虐、暴雨如注中，從浙江、從邊遠老區(qū)永定趕來福州參加讀書月談會的怡然一笑和旺旺；我們還聆聽了錢理群、黃克劍等大師睿智的報告；我們也在福州擁抱了山東的明霞、四川的清亮、浙江的怡然、河南的慕之。 6年來的共同讀書、共同研討讓我們受益匪淺，在每一頁都散發(fā)著教育智慧的書籍里，我們和中外的教育家們促膝交談，然后在各自的崗位上，不約而同地運用我們在“1+1讀書俱樂部”所學的知識和理論，結合自己的教育教學實踐從不同角度、不同深度去思考、去改進、去創(chuàng)新、去收獲。 幸福如此清晰、如此深刻。沒有想到的是當年一閃念的“無心插柳”，如今卻已經變得“綠樹成蔭”了。 盧化棟：像農人一樣在教育園地耕耘 2005年４月，我走上教育局局長崗位。8年前的基礎教育，正處在應試教育與素質教育大辯論的重要時期，地處西北偏遠地區(qū)的慶陽市，“應試”的枷鎖束縛更緊，高考幾乎代替了評價教育的所有因素。我到縣區(qū)調研，學校的藏書少得可憐，教師只讀教學參考書，學生只讀與考試有關的工具書、速成書甚至垃圾書的現象十分普遍。面對這種現狀，我開始思考如何讓教育回歸本真？ 我的人生經歷告訴我，唯有讀書才能從根本上改變這種誤人子弟的“常態(tài)”。但是面對快餐閱讀的時代風潮，讀什么書呢？我首先想到了中華經典名著，因為經典傳承的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個民族的根和魂，唯有讓這些文化精髓滲透到青少年學生的血液里，才能滋潤學生的心靈、振奮教師的精神，從而改變一方教育的生態(tài)和品質。于是，我組織人員選編出版了一套《中華古詩文讀本》，以成本價發(fā)放義務教育階段學生閱讀，每本僅為3元左右，不到書店同類書價的1/3。當時好些商家找到我，希望提高書的單價。他們說，每本書加1元錢，你就可以得到50多萬元的好處費。我堅決地對他們說：“教育是積德行善的義舉，讀書是凈化心靈的良藥。讓我在學生身上賺昧良心的錢，我不干！” 推動讀書活動，說難也難，說樂也樂。難的是面對以考試分數論英雄的教育環(huán)境，開展經典誦讀活動被扣上了“復古”的帽子，也召來加重學生課業(yè)負擔的質疑。樂的是讀書不僅豐富了我們的教育智慧，激活了師生的生命潛質，而且走上了教育內涵發(fā)展的新路徑，開啟了青少年學生的人生夢。 人要干事，總不是一帆風順的。但我堅信，只讀與考試直接相關的“有用”之書，是違背教育規(guī)律的。要改變“考試第一”的教學觀、“分數唯一”的評價觀，必須大力倡導師生閱讀那些看似與考試成績沒有直接關系，卻對人的成人成才具有奠基意義的中外經典。于是，我放膽亮出讀“無用”之書的鮮明觀點，持之以恒推動落實。 為了推動經典誦讀活動深入開展，我?guī)ь^讀書學習，深入縣區(qū)宣講，組織讀書沙龍活動，并要求縣區(qū)教育局長、學校校長都要做讀書人。從而逐步形成了局長帶著校長讀、校長帶著教師讀、教師帶著學生讀、學生帶著家長讀、家長帶著社會讀的長效機制。每年一度的教育論壇和讀書知識競賽成為師生交流思想、展示才華的大舞臺，全市先后評選出的3000多名“論壇霸主”和“讀書標兵”，就像星星之火照亮了一大批師生的心靈世界，更像種子一樣，為重塑慶陽教育生態(tài)植入了無限生機。 胸藏文墨虛若谷,腹有詩書氣自華。如今，書香已經像空氣一樣彌漫在慶陽教育的天空中，如絹絹細流滲入廣大師生的心田。在從事教育管理的思維方式和工作方式上，我的確不像一個行政官員，更像一個農民。我是農家子弟，在二者之間，我更愿當一個農人，終日在教育園地里辛勤耕耘，用讀書開啟教育智慧，讓經典化育孩子性情，為一個個學生走得更遠櫛風沐雨。 劉長明：我的讀書經歷是一次快樂之旅 讀書一直伴隨著我的成長，它帶給我無盡的快樂，我的閱讀經歷可以稱為“四部曲”。 上個世紀70年代，我的童年和少年時期是在北京遠郊縣一個偏遠的農村中度過的。父母期望我成為一個有文化的人，省吃儉用鼓勵我刻苦學習，我也沒有辜負他們的一片苦心，在求學的道路上一步一個腳印，走得堅實，成績名列前茅。這時候，除了語文課本，我讀得最多的書便是當時每個孩子都有的小人書。過年時，我用姑姥姥給的5角壓歲錢買了《地道戰(zhàn)》和《三國演義》中的《戰(zhàn)官渡》，當時，全村只有我擁有全套的《三國演義》小人書；為了買新的小人書，我和村里的幾個小伙伴一起步行兩個多小時到縣城的新華書店，終于捧回了《西游記》中的《真假美猴王》…… 1986年9月，經過幾年苦讀，我以全校第一名的成績考入北京第三師范學校中文大專班。師專開設的課程、老師們開出的閱讀書單、同學們談論的書目，令我大開眼界，簡直就像劉姥姥進了大觀園。我每天一下課，就趕緊做完作業(yè)，然后一頭扎進了學校的圖書館，如海綿吸水，如蜜蜂采蜜，如品茶訪友。那些年是我閱讀世界名著的黃金時期，從此，我讀過的書單上才有了《子夜》、《圍城》、《復活》等經典名著。時至今日，我仍然難忘在師專讀書的5年時光，我感謝那一千多個日日夜夜。 1991年7月，我成為了一名小學語文教師。除了自己讀書，還努力激發(fā)和推動學生讀書，尤其是品讀名家名篇，因為它可以使學生在生命與學習的起點就占據了精神與認識的制高點，對學生的終身學習和發(fā)展的影響是巨大和深遠的。 為了使學生能夠了解全文的主要內容，我注重激發(fā)學生閱讀名作的興趣，由節(jié)選帶全文，開展延伸閱讀，從而讓學生體驗到閱讀的快樂。有一次學習《少年閏土》，當讀到“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾只好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面”時，全班一片安靜，我能感覺到，閏土和“我”的分別令孩子們傷感，一個學生小聲嘆息著說：“真可惜，不會再見了。”見此情景，我馬上給孩子們介紹了這篇課文的寫作背景，告訴他們課文選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，寫的是“我”在30年后回到故鄉(xiāng)回憶的部分。強烈的好奇心、對人物命運的關注，使學生急切地希望看到全文，閱讀積極性非常高。并且，在課后紛紛把自己買到的、借來的《故鄉(xiāng)》帶到班里閱讀，交流自己的感受。 1999年9月，北京景山學校21世紀小學語文實驗教材的編寫工作開始啟動，我被聘為教材編委。十幾年來，教材兩次修訂，我閱讀了大量文章，查閱了很多資料，經常工作到深夜。雖然辛苦，但我倍感快樂，因為我看到了一批又一批學生在閱讀名家名篇，他們的積極性是那樣高，他們開展的讀書交流會、名作推介會是那樣豐富，他們寫出的作文與練筆是那樣的富有個性，語言是那樣的富有文采。而且還因為其他省市的一些學校已經選用景山教材開展教學實驗研究，老師和孩子們都很喜歡這套語文課本。自己的編寫理念被認可，自己的艱辛付出能夠為那么多老師和學生服務，還有什么比這更快樂的嗎？ 我的閱讀之旅將繼續(xù)走下去，而且還將會有“五部曲”、“六部曲”…… 凌宗偉：閱讀源自“不滿” 我閱讀，源于“不滿”——原本可以好好讀書的年齡，卻遭遇了不允許讀書的年代。當教師了，在與同仁的交往中，在課堂上，每每悔恨自己讀書太少。一個沒讀多少書的人，怎么有資格來教書呢？于是我開始拼命地讀書。 作為同仁，能和教師一起讀書就是一種幸福。 后來我當了校長，盡管我也帶一些課，但畢竟站講臺的時間少了很多，有時甚至很羨慕那些做班主任的年輕人帶班級的幸福。于是，我在二甲中學成立了20來人的青年教師讀書沙龍，把好為人師的沖動又狠狠地發(fā)揮了一把。 讀書沙龍的風景各異，邱磊不但跟著我們讀，還跟著上海浦東教育發(fā)展中心的王麗琴博士讀，單一本《民主主義與教育》就寫出了40余篇讀書筆記！朱建讀書、寫博，不僅從學科教學出發(fā)，更多是從如何改善班主任工作出發(fā)，讀著、寫著，一本《教室里的生態(tài)》走向成型。季勇的讀，則是專攻語文教學和人文素養(yǎng)的，他的語文教學的“散養(yǎng)觀”、“對話觀”在閱讀、思考和課堂的實踐中慢慢“生長”出來。 讀書，不僅豐富自己，更豐潤學生。 閱讀的最大收益者就是我自己了，閱讀讓我對許多事情有了更為深入的思考和認識，促使我寫下了幾十萬字的“日出日落”（700多篇），更幫助我在自己的教育生涯中明晰了學校教育的方向所在。沒想到的是，一家教育報紙居然看上了我的讀書筆記，今年，在他們的讀書周刊里為我開設了一個《行讀人生》專欄。 身為語文教師，我們的責任就是要讓孩子們喜歡上讀書。在應試教育強大的慣性下如何讓孩子們做到讀書應試兩不誤，我通過網絡給孩子們“每天一個故事”。這個故事一講就是1440多天。有學生在微博中這樣說，凌老師好！每次聽你講話，總是很開心，你哪來那么多的好故事？跟你讀了那么多的書，讓我們喜歡上了閱讀。 為了讓學生能閱讀到更多的好書，我與同仁們商量，給學生們提供了幾張開放的書櫥，放上圖書，讓他們隨時拿取，從不計較他們是不是歸還。書，本就是給人讀的，有人讀了，書才有意義！ 如果有相同的志趣，人生就能相遇，讀書便是如此。 去年9月底，我和朱建老師應邀去西安作“學校與班級管理”講座。我用一只大紙箱裝了中外名家的幾十本書以及我們的校刊《今天第二》，帶給那些喜歡讀書的朋友們分享。從車站到機場、再到賓館，我和朱建一路肩扛手拎，辛苦但快樂。 那天的講座中，我一如既往地給參與互動的老師贈送了有關圖書。我們之間更多的人素未謀面，但都知道對方是愛書之人。陜西師大附中的楊柯林老師對此感慨道：“幾十本書，一個大箱子裝滿了，從江蘇帶到西安，雖說可以飛機托運，但一路上的麻煩和負擔自不必說。凌校長帶來的書也成為我和辦公室同行分享的精神財富。”因為那次聚會，他們成立了兩個讀書會。這樣美好的聚會，每年總有幾回。 在這個喧鬧駁雜的時代，能夠堅持讀書，能為讀書的人鼓吹，是一件多么美好的事情！ 潘國英：推動教育發(fā)展從閱讀開始 讓教師獲得完美幸福的教育生活從閱讀開始，推動教育改革與發(fā)展從閱讀開始，這是我擔當臨邑教育領導多年的真切感受。 2008年,教育局組成包括我在內的6人讀書班。讀書班精選書目并制定了閱讀計劃，6人進行循環(huán)閱讀，每月交流，在一年的時間閱讀了十幾本書。 讀書班率先示范猶如火種一般點燃了大家閱讀的夢想，不斷有人加入到這個團隊，能夠和局長一起閱讀，成為令大家期盼的事情。 2009年以來，教育局讀書班與全縣的校長一起讀書，3年來為校長配發(fā)教育理論書籍20多本。我要求校長們兩個月讀一本書，定期舉行學習交流活動，結合工作實際撰寫閱讀體會。幾年下來，校長由原來對讀書有畏難情緒到喜歡閱讀，校長的專業(yè)素養(yǎng)得到了很大提高，也發(fā)表了一些論文，出版了一些專著，教育管理經驗得到總結和積累。 嘗到甜頭的校長們則大力為教師讀書學習創(chuàng)造條件。他們在經費緊張的前提下，推行“百種刊物進校園”行動，讓更多的教師外出學習，把教育專家、名師請進校園，為臨邑教育更新觀念、進行教育改革奠定了基礎。 從2009年開始，臨邑在全縣教師中開展共讀一本書活動。2009年臨邑縣4000多名教師共讀了王棟生的《致青年教師》一書。2010年暑假，我們把王棟生老師請到臨邑與教師面對面。王棟生在一只眼睛將要失明的情況下，流著淚上完了課，以致于錯過了最佳治療時間。臨邑的老師們被王棟生老師的事跡所感動，大大提升了敬業(yè)精神。 2011年臨邑開展了以“讓書籍陪伴一生，讓精神滋養(yǎng)精神”為主題的讀書活動，全縣教師共讀了《假如給我三天光明》一書，海倫·凱勒的事跡震撼了師生，很多家長也加入了閱讀的隊伍，形成了全縣十幾萬師生、家長共讀一本書的火熱局面。 我在臨邑縣大力推行建設書香校園工程，各校設計出了具有自己學校特色的讀書規(guī)劃，建立了與學生成長相適應的讀書體系，并加大投入，為學生配齊配足圖書。我還依據“中國小學生基礎閱讀書目”，精選了70種圖書，為全縣400人以上的小學各訂購了5套。 為了促進教育均衡發(fā)展，臨邑今年為辦學規(guī)模在50人到100人的教學點投資30萬元，以每生5本書的標準配備圖書，讓每個教學點的學生有更多的圖書可閱讀。臨邑大力推行電子圖書進校園后，又廣泛吸收社會捐贈圖書，大大豐富了師生的閱讀資源。 2011年臨邑教育局投資30萬元，為全縣所有的教室配備了書櫥，把學校的圖書放到教室，放到走廊，給學生創(chuàng)造寬松自由的讀書環(huán)境。 我們確定每年的第三季度是臨邑縣的“讀書節(jié)“：開展豐富多彩的讀書活動，大家評選出讀書明星，分享讀書成果。廣泛深度的閱讀，使校長能靜下心來，研究學校管理和課堂教學；教師把讀書學習當做了一種工作責任、一種職業(yè)追求、一種生活態(tài)度。 如今閱讀已經成為我們臨邑師生共同成長的幸福因子。 童喜喜：我愿成為一只螢火蟲 ２００９年的一天，我在新教育人那里聽到一句妙語：讀書是窮人除了造反之外唯一的出路。的確，在我了解閱讀的價值之后，才醒悟到閱讀對我成長所起到的巨大作用。我的童年，正是全家最為拮據的一段時光，父母的收入主要用于資助叔叔姑姑們求學成家，家里電視都遲遲未買。只因父母的工作單位是供銷社收購組，也就是俗稱的破爛收購站，我沒事就亂翻那些破舊圖書，一來二去竟迷上了閱讀。 不僅讀，我還信。成年后本有一份安穩(wěn)的工作，偶然讀到《月亮與六便士》，這部長篇小說講一個從未被任何人看出有繪畫天賦的男人，40歲突然拋棄一切去繪畫，最后成為畫家。許多人認為小說說的是假的，我卻信其意義之真。于是辭職寫作，于是人生之路因此改變，于是有了今天被人稱為作家的我——有趣的是，多年后我才知道，這本書恰恰是根據畫家高更的真人真事改編的。 但是，即便新教育讓我深知閱讀之重要，即使新教育一線教師的閱讀推廣行動讓我震撼，我仍心有余悸：畢竟我是寫書的，推廣閱讀，尤其是開展與自己作品相關聯的校園活動，總讓我自感底氣不足，百般不情愿。 心病還需閱讀醫(yī)。朱永新老師《我的閱讀觀》一書改變了我。 2011年夏，我參與了《朱永新教育作品》16卷本的部分整理修訂工作，其中有《我的閱讀觀》一書，我近水樓臺地成為第一批讀者。作者講述閱讀的親歷親為，從少年懵懂好奇的泛讀、青年奮起直追的苦讀，到職場目標明確的細讀、人生樂在其中的悅讀。作者也談閱讀的方法與技巧，更有對孩提時代如何閱讀的啟迪……它的高屋建瓴處，遠非一般此類圖書所及?！段业拈喿x觀》有如意義之炬，在這溫暖火光的映照下，你會發(fā)現自己為閱讀所做的再微小的努力，也儼然具有極其美妙的光芒。于是，我向朱永新老師承諾用兩年時間專職做親子閱讀項目，隨后組建起近10人的“新教育螢火蟲”團隊。一年后，團隊擴大到200余人，我的承諾也從兩年變?yōu)橐簧?SPAN lang=EN-US> 成為閱讀推廣人、成為一只螢火蟲的一年多來，我時常會悄悄想起最初——1999年的一天，我收到400元稿費，恰好一家報紙正號召資助失學女童，一年費用400元，我就把稿費捐了。后來，我收到受捐女孩的來信，說那筆錢被父母買了化肥，她仍然沒能上學。人生最可怕的其實不是絕望，而是以為得到希望后，又跌入絕望的深淵。每次翻起這段回憶，總忍不住淚水。正因為這份歉疚，我才有了寫一本書、用稿費資助失學孩子的想法，才寫出了《嘭嘭嘭》，并資助了30個孩子……但是，那些孩子，都不是她。 她那封一筆一劃的來信，一定懷著最后的希望吧？我沒有幫她改變生活，她卻幫我改變了人生。我現在懂了。我真想回到當年。如果一切重來，我再困頓，也會買一本好書寄給她，我還要好好告訴她：閱讀，是窮人除了學校教育之外唯一的出路。 閱讀不會讓人生活富裕，但一定能讓人精神豐盈。有一點精神，任何境況下，人生都能活出意義。 張干萍：不斷引領教師達到閱讀的新層次 在那個物質和精神生活匱乏的年代，我的童年是在各種書籍的陪伴中度過的。兒時的閱讀經歷給了我一生的精神財富，讓我學會了思辨、學會了自省……在后來的教育工作崗位上，買書、讀書、分享心得成為了我和學生度過快樂時光的主要內容。1995年，我來到教育科研工作崗位之后，就開始關注教師的專業(yè)成長問題。特別是近十年，隨著我國中小學新課程改革的實施與推進，我發(fā)現成功教師的案例背后，都有讀書因素的推進與催化，從而使我對讀書在教師隊伍建設中的作用有了更深刻的理解。 為了在全區(qū)中小學教師群體中營造良好的閱讀氛圍，2006年底，我在調研教師閱讀狀況的基礎上，向上級教育行政部門提出了開展“教師閱讀工程”的建議。2007年初，北京市海淀區(qū)全面啟動了“教育系統(tǒng)教師閱讀工程項目”，并由我負責主持實際工作。6年來，這一系統(tǒng)工程形成了由項目引領、營造閱讀氛圍、創(chuàng)造閱讀條件、享受閱讀樂趣、培養(yǎng)閱讀習慣、交流閱讀收獲、提高教師素養(yǎng)等多層面的讀書活動。 海淀區(qū)先后在多所學校舉辦教師閱讀現場交流會，開展“十大閱讀人物”評選活動，舉辦“讀經典的書，做有根的人”師生經典誦讀活動，舉辦“我向全區(qū)教師推薦一本精品書”、“影響我職業(yè)生涯的一本書”、“讀書與教書”、“做智慧型教師”主題征文活動。在當下崇尚快節(jié)奏的“碎片化閱讀”時代，海淀教師依然堅守并堅持著閱讀工程這種高品位和高格調。閱讀精品圖書，目的是引領教師形成開闊的視野和探究的熱情，幫助他們在職業(yè)幸福感中完善教學技能，提升教育格調，接續(xù)文化血脈。 在關注教師閱讀的同時，我們還進一步關注教師的教學實踐，關注學生閱讀方式的變革，希望在師生共讀、共寫以及共同的生活中，構建新的“學習共同體”。各學校在實施閱讀工程過程中，也逐漸形成了獨特的讀書風景線：教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍不斷建立。教師們邊閱讀、邊討論，對教學的認識角度和對教育問題的思考方式都在悄然發(fā)生變化?！白岄喿x滋養(yǎng)心靈，讓閱讀豐裕生活”的理念正在成為教師現實的需要，教師的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)有了很大提高。而教師在與學生共同讀書的過程中，也不斷反思以往的教育教學，煥發(fā)出專業(yè)成長的生命力，開始了工作學習化、學習工作化的新生活。 在推進教師閱讀的過程中，我也一直在思考教師讀書的發(fā)展階梯：我們每年給全區(qū)教師推薦對人生、社會及教育問題有原創(chuàng)性探索和思考的50本書目，既包括專業(yè)素養(yǎng)類圖書，又包括提升人文素養(yǎng)所需要的書目，目的就是要讓教師讀書的眼光更長遠些，不斷引領教師達到閱讀的新層次。實施教師閱讀工程，最終可以引導教師閱讀從被動走向主動，使教師從職業(yè)的“技術發(fā)展”，走向“精神發(fā)展”的人文層面，實現素養(yǎng)提升。 周其星：一棵會閱讀的草，改變了生活的顏色 有人說，這世間所有的相遇，都是重逢。 那么，我遇上童書，遇上一群為孩子點燈的人，應該是與童年的再度相逢。 這種感覺，奇妙得就像一首詩。 或許，我應該提一下梅子涵老師跟我開的一個玩笑。 梅老師說：“周其星流浪到深圳，自從遇上了童書，從此過上了幸福的生活。”梅老師用童話的方式形象地描述了兒童閱讀推廣對于我的意義所在。 一開始的時候，我的想法很簡單，推廣兒童閱讀，那就是立足一個班，把好書放在孩子面前，讓他們捧起書來讀?？墒?，開始的時候并不容易，美好的事物需要一段被認識、被接受的時間。 記得那是我新接的五年級的一個班，當我將自己珍藏的幾百本童書搬到孩子面前時，只有3個孩子愿意把書借回家。 這么好的童書不受歡迎，內心的失望、焦慮與痛心可想而知。 于是，每天早晨到校以后，我們第一件事就是看書，從7:40進班級可以看到8:20去上早操，下午放學以后，繼續(xù)留在教室閱讀20分鐘。每天一個小時的持續(xù)閱讀，我在講臺上看，孩子們在自己座位上讀。從翻開第一本書開始，到讀完一本書再去打開第二本，我們一直保持著“持續(xù)閱讀與自由自主的閱讀”的狀態(tài)。 從那之后，閱讀風氣大好。 后來，我再教一年級。我在班上組建了小精靈劇團，號召全體家長支持，鼓動班上所有孩子參與。只用了一個月的時間，我們將《肚子里有個火車站》編排成科學繪本劇，從編劇本、分角色、做服裝、配頭飾、做音效，到舞美、燈光、道具、背景，全部由家長和孩子自己張羅。 如果閱讀只是在課堂發(fā)生，孩子的所得終為有限。臺灣的故事媽媽活動已經有幾十年的積累，他們的經驗告訴我們，讀書要從家庭開始，然后向社會拓展。從2008年開始，我和另外兩位熱衷于親子閱讀的媽媽朵米媽、番茄一起成立了三葉草故事家族。 開始我們只是建了一個QQ群，號召深圳市內同樣熱衷于親子閱讀的家長加入群里，后來影響越來越大，當初的一個群十幾個人發(fā)展到現在已有上萬會員。我們建立了三葉草故事家族網站，讓全國各地的家長都能參與到親子閱讀的交流和討論中來。目前，三葉草故事家族的影響擴大到全國12個省市、31個分站，影響愈發(fā)深遠。 除了線上交流，我們還組織了豐富的線下活動，通過與圖書館、幼兒園以及各個社區(qū)工作站聯手，組織故事媽媽培訓、作家面對面、閱讀推廣專家講座、社區(qū)主題閱讀、新書搶鮮讀、年度好書榜、繪本劇大賽等豐富的活動，努力打造卓越的親子閱讀生態(tài)。 我相信，很多人都像我一樣，因為和三葉草結識一場，才悄悄改變了生活的狀態(tài)。哪怕是隨著孩子的逐漸長大，我們白發(fā)蒼蒼，還要做個故事爺爺、故事奶奶，還會精神抖擻地去給孩子講故事。 慢慢地，世界在悄悄改變顏色。 |
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