把課堂還給學生，讓教學促進發(fā)展

學生是教育的對象，更是課堂的主人。在課堂教學中，只有激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生全身心地參與到教學活動中來，課堂才能真正成為學生成長的地方。理想的教育就是要尊重學生的主體地位，從兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計科學而合理、新穎而富有個性的學習活動，把學習的主動權(quán)交給學生，把探索的空間留給學生。然而，現(xiàn)在的課堂還嚴重地存在著教師壟斷學習的現(xiàn)象，在家長和教師的心目中，課堂教學仍然是“教師講，學生聽”，教師控制著教學的全過程，不允許學生有些許的“越位”，更不喜歡孩子提“怪問題”、“鉆牛角尖”。中國的教育，古有戒尺，今有紀律，而這些往往是限制孩子發(fā)展的桎梏，摧殘兒童創(chuàng)造力枷鎖。把課堂還給學生，讓學生主動發(fā)展，是我們提高課堂教學效率的關(guān)鍵問題。

如今的學生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，所以還想把這種教學方法用在現(xiàn)在的學生身上，可惜這種方式已經(jīng)跟不上時代的步伐了。每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，就因為他們有著不同的閃光點。對于每個孩子來說他是世界上獨一無二的。在數(shù)學課上更能體現(xiàn)這一點，每一個孩子想出來的東西都具有自己獨特的想法。我們應(yīng)該認識小孩子有力量。我們要加入兒童生活中，便可發(fā)現(xiàn)小孩子有力量；不但有力量，而且有創(chuàng)造力。為了讓每個孩子成為有“學問”、有創(chuàng)造性的人才，要賦予學生以主人的地位，讓學生在“動、活、爭”的課堂氛圍里盡情的遨游，使學生的個性得以張揚，能力得以展示，智慧得以顯露，從而使學生熱愛課堂，熱愛學習，使整個課堂洋溢著主人的氣息，綻放高效的光芒。

一、讓課堂“動”起來

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，我們習慣把學生訓練的規(guī)規(guī)矩矩，讓學生在課堂上不要動，不要說話，要認真聽老師講。比如，我們在課堂上常用一些口令“一二一，坐整齊。三二一，放下筆”等來約束學生的課堂行為。教學中我們以講解知識為主，學生只要聽和記就行了，但是這樣的課堂教學往往達不到預(yù)期的教學效果，在現(xiàn)在的課堂教學中，我們讓學生動起來，使學生在輕松自由，民主和諧的學習環(huán)境中學到知識，發(fā)展能力。數(shù)學家彼利亞說：學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的性質(zhì)、規(guī)律和聯(lián)系。所以在教學中，我充分調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘孩子的數(shù)學潛能，引導(dǎo)他們在玩中學，在學中玩，輕松愉快的學好知識。當然，提倡讓學生動起來，不是讓學生放任自流，毫無章法的“動”，而是在老師的正確引導(dǎo)下，隨著探索的需要而動。比如在學習《分數(shù)的初步認識》一課時，在老師的引導(dǎo)下學生已經(jīng)認識了1∕2，并且對分數(shù)也有了一定的認識，知道分數(shù)必須是在平均分的情況下才能出現(xiàn)，所以在學習1∕4時，我給每組準備了一些正方形的紙片，看同學們能不能平均折成四份，并模仿黑板上寫的話說說每份怎樣用分數(shù)表示。

教師放手讓學生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并鼓勵學生大膽上臺匯報。教師在學生的活動中只起到引導(dǎo)和點撥的作用。在全班學生的共同努力下，他們共想出了四種折法。學生們通過討論明確了：對于同一個圖形，盡管折法不同，只要把它平均分成四份，其中一份就是它的1/4，所以涂色部分的面積是相同的。幾分鐘后，各組紛紛展示他們把正方形平均分成四份的方法。而且，學生們都能比較順利地說出把一個正方形平均分成四份，每份是它的四分之一。

在這節(jié)課上教師充分利用學生“好動”的性格特點，有針對性引導(dǎo)學生進行動手操作，為學生創(chuàng)造了一個動態(tài)而又多彩的數(shù)學課堂。使他們在輕松愉快的氛圍中學到了知識。

二、讓課堂“活”起來

1、讓教材活起來

課程標準對數(shù)學內(nèi)容“強調(diào)從學生已有有生活的生活經(jīng)驗出發(fā)”，同時也提出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要極利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！? 教材中一些例題、習題，如果教師能在深刻領(lǐng)會教材編寫的意圖的前提出下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實際從學生的興趣出發(fā)，大膽用活例題、習題，不僅能促使學積極參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且可以更好的幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果。例如：教學《認識東南西北四個方向的教學》時，教師從學生已經(jīng)認識了前、后、左、右的實際出發(fā)，繼續(xù)學習東、南、西、北四個方向，引出在實際生活中的這四個方向。在學習平面圖形中的四個方向時，教師沒有直接應(yīng)用教材中圖片，而是給學生出示了自己學校的校園圖，學生非常的感興趣，這畢竟是自己所熟悉環(huán)境，他們很快地投入到學習中。在課后練習中，教師又給學生出示了中國地圖，讓他們說一說自己的家在北京的大致哪個方向，學生的興趣更高了。在這樣的情境中學生不但很快投入到學習中，而且興趣高漲，從中獲得了成功的體驗，感受到數(shù)學的趣味和作用

2、讓課堂氣氛活起來

教育是人的教育,課堂中要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源,尊重"兒童文化",發(fā)掘"童心"、"童趣",鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀,尊重學生的個人感受和獨特的見解,使學習過程成為一個富有個性化的過程。如:教學《人民幣的認識》，學生認識了人民幣后，教師設(shè)計一個“換錢”的游戲。

師：老師手中有1元錢，想和你們換角幣。你們愿意嗎？

學生齊聲說回答：愿意。

師：怎樣換才能使雙方都不吃虧？

組織學生同桌討論，各組紛紛匯報自己的想法。

生1：我要用2張5角的和老師換。

生2：我用10張1角和老師換轉(zhuǎn)1元錢，因為1元＝10角。

生3：我拿5張2角的錢和老師換1元錢。

生4：我先拿1張5角，再拿2張2角、1張1角和老師換，行嗎？

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這種寬松的課堂氛圍使所有同學都受到了感染,同學們各抒己見,毫不相讓,課堂氣氛異?；钴S。在換錢的過程中，不僅拉近老師與學生的關(guān)系，而且元和角的關(guān)系也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中,平等地交流,使這樣整個課堂變得充滿了生機與活力。尤其是學生的個性、以及對事物的獨特感受與見解在課堂中得到很好的展示?？梢哉f課堂為他們提供了張揚個性、施展才華的舞臺。

3、讓學生思維活起來

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)，也就是要使學習的內(nèi)容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。正因為小學生有較強的好奇心，才驅(qū)使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去探索。對小學生來說，自己沒有見過的、新鮮的、好奇的新生事物和現(xiàn)象，學生總是產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動和力量，并想通過自己的努力在盡可能短的時間里尋求答案和結(jié)果，以滿足自己的好奇心和求知欲。所以，課堂上教師要創(chuàng)設(shè)多彩的、豐富的、有趣的、有誘惑力的數(shù)學情境，去調(diào)動學生的興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究的欲望。同時，還要設(shè)置問題懸念，使學生的興奮點得以長時間的保持，思維得以長時間處在積極活躍狀態(tài)，為“活”的數(shù)學課堂營造氛圍，創(chuàng)造條件。例如，在教學“可能性”時，教師事先在不透明的的袋子里放了6個紅球、2個黃球、1個藍球。然后帶著調(diào)皮而又詼諧的口吻問道：“你知道，老師這個袋子里放了幾種什么顏色的球？”問題一出，極個別學生不負責任地瞎說一通，大部分學生還是表現(xiàn)為搖頭，但內(nèi)心又特別想知道袋子里的“秘密”，學生的好奇心已被初步激活，為了使學生亢奮點不會一下子被削弱，老師只請了三位學生分別摸了一次，結(jié)果兩次摸的紅球，一次摸的黃球。教師趁熱打鐵：“那袋子里是不是只放了紅、黃兩種顏色的球呢？”正當學生要點頭答應(yīng)時，教師從袋子里拿出藍球進行“炫耀”，并進一步誘導(dǎo)：“哪位同學能從老師袋子里摸出藍球老師給予獎勵?！睂W生的好奇心此時被引向高潮。通過幾名學生的輪番摸球，學生發(fā)現(xiàn)總是紅球摸到的次數(shù)多，藍球摸到的次數(shù)少，終于發(fā)現(xiàn)老師袋子里放球的“秘密”，體驗到了成功的快樂和喜悅。像這樣，教師把探究的機會留給學生，把知識的難點拋給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，充分利用學生的好奇心一次次的誘發(fā)學生去探索去研究，在不知不覺中理解了“可能性”的數(shù)學概念，使如此抽象的數(shù)學概念變得有趣與直白，也使抽象的數(shù)學課堂賦予著生命的靈動，充滿著歡聲笑語。

三、讓課堂“爭”起來

“好表現(xiàn)”是兒童心理的又一大特點，容易喚醒學生參與數(shù)學活動的熱情，使學生在遇到具體問題的時候，總是尋找機會積極努力地去表現(xiàn)自己的看法與觀點，并盡可能希望得到大家的認可。同時，也是學生思維得到盡情綻放的一次挑戰(zhàn)與磨煉。因此，教師在課堂上，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生主動參與討論交流，使數(shù)學課堂“爭”起來。例如，在學習《分數(shù)的初步認識》這一課時，在最后的習題中教師出示了這樣一道題，有兩條線段，分別用紙蓋住了一部分，剩余部分相同，一段用1∕2表示，另一段用1∕3表示，讓他們猜一猜哪一條線段長。在這個問題上同學們各抒己見，分別說出了自己的見解，最后終于確定了正確答案，使他們在爭吵中學到了知識，同時也為學生的發(fā)展營造了一個熱鬧有序、輕松和諧的課堂氛圍。

在教學中不僅要相信學生，充分發(fā)揮學生是學習的主人的作用，讓學生有充分討論、交流、發(fā)表自己意見的機會，同時教師還得吃透教材，理解教材，理解編寫意圖，更得有充足的知識儲備，高屋建瓴的本領(lǐng)。這樣，才能充分利用教材，敢于讓學生動起來，課堂活起來。敢于讓學生充分發(fā)表自己的意見，交流自己的想法，而教師才能讓學生動起來課堂活起來后，聽出真假，才能剝繭抽絲，去偽存真，把學生引入正確的路途，才能真正讓學生學到知識，學到學習知識的方法和繼續(xù)學習、終身學習的本領(lǐng)。