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用教材教，而不是教教材——名師之路聽課有感 陽(yáng)春三月，有幸在家門口——西安文理學(xué)院聆聽了于永正、李衛(wèi)東、武瓊、孫雙金、周益民、蔣軍晶、張祖慶等全國(guó)名師的示范課，與大師近距離接觸，收獲頗豐。記錄一些自己的粗淺感悟，向名師們致敬！ 名師的課總有與眾不同之處，讓聽者耳目一新，贊不絕口。這是為什么呢？用一句俗話來(lái)回答：“名師們是用教材來(lái)教，而不是教教材。”我們也經(jīng)常這樣說(shuō)，但做起來(lái)卻畏首畏尾?？偱掠行┳衷~沒(méi)強(qiáng)調(diào)到位，總怕有些問(wèn)題沒(méi)講清楚，總怕有些考點(diǎn)沒(méi)有提到......現(xiàn)實(shí)所迫，可以理解。個(gè)人覺(jué)得，我們的語(yǔ)文課堂可以再大氣一些，靈動(dòng)一些，開放一些。 張祖慶老師有一個(gè)非常好玩的比喻：現(xiàn)在的課文就如同一頭豬，我們到底要給孩子吃哪些有營(yíng)養(yǎng)的東西，需要老師來(lái)抉擇。到底怎樣來(lái)用好手里的教材呢？ 一、有大語(yǔ)文關(guān)，不能只關(guān)心所帶的年級(jí)。 第一天聽李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《生命 生命》，臺(tái)灣作家杏林子寫了三個(gè)關(guān)于生命的小例子：飛蛾撲火 香瓜子生長(zhǎng) 心跳有力 李老師沒(méi)有一個(gè)一個(gè)事例講，而是引導(dǎo)學(xué)生把飛蛾撲火和心跳有力這兩段放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)。教給學(xué)生讀書的方法：把兩端內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，聯(lián)系文意去思考。李老師在說(shuō)課時(shí)提到：低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是字詞，中年級(jí)側(cè)重段的的教學(xué)，高年級(jí)側(cè)重篇的教學(xué)。四年級(jí)下冊(cè)是一個(gè)轉(zhuǎn)折，不能僅僅只讓學(xué)生單獨(dú)理解某一段話，應(yīng)該把兩三個(gè)自然段聯(lián)系在一起思考，結(jié)合上下文理解課文的能力要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)。于永正老師在報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)的寫話重點(diǎn)是句子，一年級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生每天寫一兩句話，二年級(jí)寫幾句話，甚至一段話。三、四年級(jí)作文要過(guò)六大片段關(guān)：動(dòng)物 植物 外貌 景物 對(duì)話 一件小事。五、六年級(jí)要過(guò)篇章關(guān)：文章結(jié)構(gòu) 順序安排 首尾呼應(yīng) 片尾點(diǎn)題等，重在學(xué)習(xí)寫法。 如果我們語(yǔ)文老師心中沒(méi)有這樣的觀念，只關(guān)心自己手中的“一畝三分田”，不重視知識(shí)之前的銜接，忽略學(xué)生的年段特點(diǎn)，結(jié)果只有兩個(gè)：一是誤人子弟，該教的沒(méi)教。二是拔苗助長(zhǎng)，不該教的教早了。避免錯(cuò)誤的最佳辦法就是好好學(xué)習(xí)01版新課標(biāo)。應(yīng)該做到心中有數(shù)，有的放矢。 二、眼中有學(xué)生，不能忽略學(xué)生的心理特點(diǎn)。 每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，于永正老師執(zhí)教《學(xué)寫人物對(duì)話》時(shí)，抓住了低年級(jí)的孩子天真幼稚，樂(lè)于表演，善于表現(xiàn)的特點(diǎn)。他先在大屏幕上出示一組對(duì)話： 小猴子：媽媽，我想吃桃子。 猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠？ 小猴子：不夠，不夠！太少，太少！ 猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠？ 小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！ 于老師請(qǐng)班里同學(xué)推薦兩個(gè)朗讀好，還會(huì)表演的孩子上臺(tái)。先讓每個(gè)孩子朗讀一遍，熟悉對(duì)話人內(nèi)容。接著讓兩個(gè)孩子試著表演猴子的經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮、活蹦亂跳，男孩子太害羞，回座位了。于老師和女孩子表演，征求孩子想演什么？女孩子說(shuō)她演小猴子，于老師反其道而行之，說(shuō)我來(lái)演小猴子，你演媽媽。于老師馬上變成抓耳撓撒的小猴子，蹦蹬跳跳來(lái)到媽媽跟前說(shuō)自己要吃桃子......聽課的老師全都聚精會(huì)神地看著臺(tái)上的表演，聽講的學(xué)生估計(jì)也已經(jīng)忘了這是課堂了，七十三歲高齡的于老師把猴子演得惟妙惟肖，這一刻，他不光是老師，更是一個(gè)出色的演員。他的演技在50多年的課堂中歷練得十分精湛，這可能也和他喜歡唱京劇有關(guān)吧。然后師生互換角色再演一遍。演完后，提出要求，全班寫這件事情。孩子們寫出了不同的提示語(yǔ)，對(duì)話?cǎi)R上變得生動(dòng)。 如果于老師沒(méi)有和學(xué)生一起表演，苦口婆心地讓學(xué)生說(shuō)，你覺(jué)得這里還可以用什么詞語(yǔ)修飾，猴媽媽還可能做什么動(dòng)作？估計(jì)有一半的孩子都懶得聽了。 三、認(rèn)真鉆研文本，不要過(guò)多依賴網(wǎng)絡(luò)資源。 現(xiàn)在一到上公開課，大部分老師不是認(rèn)真讀課本，而是先百度，我也不例外。聽張祖慶老師執(zhí)教《窮人》，這是一篇老課文，很多人也上過(guò)。不外乎理解“窮人很窮”“窮人不窮”，學(xué)習(xí)作者如何進(jìn)行環(huán)境、心理、細(xì)節(jié)描寫。張老師也這樣做了，他的課堂還關(guān)注了平時(shí)老師們?nèi)菀缀雎缘娜恕髅?。他不光關(guān)注到當(dāng)時(shí)的屋外環(huán)境，還引導(dǎo)學(xué)生找出了桑娜家里的環(huán)境描寫，對(duì)比學(xué)習(xí)。關(guān)注了幾處細(xì)節(jié)描寫：1、睡覺(jué)還早。張老師追問(wèn)你從這句想到了什么？2、一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的。西蒙想抓住什么？ 這些細(xì)節(jié)如果沒(méi)有認(rèn)真研讀教材，根本發(fā)現(xiàn)不了。他在報(bào)告中傳授了支玉恒老師的備課寶典：每次上課前大聲讀一遍課文，書放下，最獨(dú)一無(wú)二的地方在哪里，上課就教哪里。讀什么決定教什么，可以試一試。如果上課沒(méi)有自己的思想，課堂將無(wú)法打動(dòng)自己，更別說(shuō)孩子們了?，F(xiàn)在這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈，照搬別人的教案，我做不到。 四、資料補(bǔ)充恰到好處，不要做無(wú)效勞動(dòng)。 我們平時(shí)上課前也喜歡讓孩子查閱資料，孩子們?cè)谑占^(guò)程中會(huì)了解不少事情。課堂上老師應(yīng)該補(bǔ)充哪些資料呢？如果孩子們都知道了，似乎沒(méi)必要畫蛇添足了。蔣軍晶老師執(zhí)教《維也納生活圓舞曲》，開課便問(wèn)圓舞曲是什么？很多孩子不知道。老師馬上播放一段圓舞曲，并告訴孩子圓舞曲就是華爾茲。這樣的資料真是雪中送炭啊。張祖慶老師執(zhí)教《窮人》不光介紹了創(chuàng)作者 維克多.雨果 還介紹了改寫者 列夫.托爾斯泰 甚至翻譯家 曹嬰 孩子學(xué)完這一課，不光學(xué)習(xí)了小說(shuō)《窮人》，還認(rèn)識(shí)了這些用心創(chuàng)造財(cái)富的人，以后的生活中也會(huì)用心發(fā)現(xiàn)財(cái)富。 五、選好片段練習(xí)，不要空談學(xué)習(xí)寫法。 讀寫結(jié)合是語(yǔ)文老師常用的一種教學(xué)方法，但不是每個(gè)人都用得得心應(yīng)手。這次聽課，張祖慶老師先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第九自然段描寫桑難心理活動(dòng)的文字，想象每個(gè)省略號(hào)省略了什么，選擇一處補(bǔ)寫。接著引導(dǎo)孩子體會(huì)作者為什么不把想象的內(nèi)容寫完整，而是用了省略號(hào)？學(xué)生體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有表情達(dá)意的作用。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第九自然段仿寫西蒙的心理，并用上標(biāo)點(diǎn)。竇明琦老師執(zhí)教《“精彩極了”和“槽糕透了”》，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀父母的對(duì)話，并練習(xí)續(xù)寫對(duì)話：1、每個(gè)人的話獨(dú)立成段。2、提示語(yǔ)的位置符合爭(zhēng)吵的情景?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，效果真不錯(cuò)。 寫到這里，我突然想到了數(shù)學(xué)課。每次聽數(shù)學(xué)課都覺(jué)得數(shù)學(xué)老師思路特別清楚，先把例題講清楚，再讓孩子練習(xí)，大部分孩子都掌握了。語(yǔ)文老師現(xiàn)在最需要做得就是在繁多的文字中尋找合適的例子，教會(huì)孩子寫作的方法。而不是泛泛而談：這個(gè)寫作方法我們以后可以用。不實(shí)踐學(xué)生很難掌握。 六、一課一得，不要貪多求全。 蔣軍晶老師在報(bào)告中提到他執(zhí)教《月光曲》抓住一個(gè)主要問(wèn)題：貝多芬心里怎么想的？執(zhí)教《草船借箭》抓住：諸葛亮如何神機(jī)妙算？這次現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教《維也納生活圓舞曲》提問(wèn)：馮驥才寫維也納的音樂(lè)故事和音樂(lè)家了嗎？李衛(wèi)東老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》，抓住“壯”字，讀好“走”字...... 這次聽課，收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，如何“用教材教”這個(gè)問(wèn)題還需要深入思考，解讀文本的能力還有待提高。正如蔣軍晶老師所說(shuō)：生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷多了，細(xì)讀文本也會(huì)變得豐富。生活依然如此，我只能讓自己的閱讀經(jīng)歷便多。用這一句話來(lái)總結(jié)全文：讀書的厚度決定自己在講臺(tái)上的高度。 |
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