走進(jìn)“同課異構(gòu)”

                            ——聽課后的些許想法

在2010年6月份（6月10日），由淄博一中、沂源一中、淄博四中、上海市育才中學(xué)的四位老師各自執(zhí)教了高中生物學(xué)中的《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》，我有幸參加了這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，并引起了我極大的興趣。通過聽課、評課與交流，“同課異構(gòu)”給了我很大的震動(dòng)、成為了我進(jìn)行教學(xué)反思與關(guān)注的“課題”，同時(shí)，我認(rèn)為“同課異構(gòu)”是一種很好的區(qū)域教研或校本教研的形式。

“同課異構(gòu)”，顧名思義，即“課同”“構(gòu)異”，半年來的思考與總結(jié)，時(shí)有所困、時(shí)有所悟，漸漸的自己有了初識(shí)“廬山真面目”的感覺，高興之余，將自己的領(lǐng)悟訴之于文字。

課之“同”

“同課”，要有著相同的內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)。由此可以很清楚的知道，“同課”決定著本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的相同，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的相同。這樣的“相同”必有相同的確定依據(jù)即《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這次教研活動(dòng)中，我們看到了四位老師教學(xué)目標(biāo)的確定、描述各有不同，確定的這些目標(biāo)不能說是錯(cuò)誤的但可以說是不準(zhǔn)確，脫離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求。

在教學(xué)過程中，我們必須認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材目標(biāo)與任務(wù)，要“同課”“同標(biāo)”“同結(jié)果”，防止產(chǎn)生同課異構(gòu)以后的“異標(biāo)”現(xiàn)象。同時(shí)，也要注意總結(jié)自己的教學(xué)特點(diǎn)，合理選擇并組合教學(xué)方法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，逐步建構(gòu)富有自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，避免出現(xiàn)“同課同構(gòu)”的“千人一面”的現(xiàn)象。

本次教研活動(dòng)中，通過鮮明的對比，我們淄博的老師課堂教學(xué)基本相同，更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)；上海老師的課堂更注重能力的培養(yǎng)，給人一“思維之美”的感覺。由此，我深深地感覺到我們的課堂教學(xué)已經(jīng)模式化了，在教法的選擇和課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置上甚至僵化了。不富有思維之美的課堂是沒有活力的，不富有個(gè)性的課堂教學(xué)是沒有靈氣的。

構(gòu)之“異”

“異構(gòu)”，即有不同的教材處理、教法的選用與課堂結(jié)構(gòu)，它決定著教學(xué)策略與教學(xué)流程的迥異或不同，“異構(gòu)”是個(gè)性教學(xué)的表現(xiàn)。

在教材內(nèi)容處理方面呈現(xiàn)“異構(gòu)”。“同課”有著相同的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，但對教材內(nèi)容教學(xué)順序的調(diào)整與安排、對關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的處理與把握，不同人有不同的方式方法，有的人嚴(yán)格遵循教材內(nèi)容順序而循規(guī)蹈矩，有的人善于對教材內(nèi)容重新組合與整理而層層遞進(jìn)，有的人長于平鋪直敘條理分明，有的人喜歡倒敘設(shè)問而步步為營。在教學(xué)教研中，我認(rèn)為大部分教師有照本宣科“教課本”的傾向，少部分教師表現(xiàn)為重組教材“用教材”。前者“一刀切”而難“異構(gòu)”，后者富個(gè)性而有靈氣，使教師成長成熟的表現(xiàn)。教學(xué)中，在不違背《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，我們應(yīng)該提倡對教材內(nèi)容的進(jìn)行調(diào)整與整合。

在教法的選組上呈現(xiàn)“異構(gòu)”。教法的“異構(gòu)”最能體現(xiàn)教師個(gè)人的風(fēng)格特點(diǎn)，最能調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣。有的人善于講解與總結(jié)，有的人善于類比與借喻，有的人善于進(jìn)行直觀教學(xué)，有的人善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有的人善于調(diào)動(dòng)并組織學(xué)生的積極參與等等。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該選用適合的適度的教法，一方面教法的選用要適合授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、適合教師個(gè)人以及學(xué)生的特點(diǎn)，一方面教法的選用切忌單一或過多而花哨。如果選用的教法單一，則學(xué)生容易出現(xiàn)昏昏欲睡現(xiàn)象；如果選用的教法過多而花哨，則讓師生忙個(gè)不停而易疲勞，從而使課堂教學(xué)失去了“思維的魅力”。 不合理的教法會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)“異構(gòu)”。在教學(xué)流程中能夠充分體現(xiàn)出教材內(nèi)容的處理、教法的選用、教學(xué)策略的設(shè)置等等，因此，教學(xué)流程的“異構(gòu)”是最關(guān)鍵最鮮明的“異構(gòu)”,主要表現(xiàn)在導(dǎo)入、新知的學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)與鞏固練習(xí)幾個(gè)方面。