淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

白沙黎族自治縣邦溪鎮(zhèn)中心學(xué)校       成其瑛

摘要:小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，惟有學(xué)生積極地作為主體去活動(dòng)，教學(xué)才是真正有意義的。作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)，成為真正有用的新型人才。這對(duì)學(xué)生一生的影響意義重大。在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法：一、轉(zhuǎn)變觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。二、解放學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。三、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。五、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。六、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。七、感受成功喜悅，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。八、培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

      未來(lái)的文盲將不再是那些不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”的人，終身教育不止是人類教育一個(gè)永恒的課題，更是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的一個(gè)辦學(xué)理念。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的基礎(chǔ)地位和作用；強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的價(jià)值；強(qiáng)調(diào)高新技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主導(dǎo)作用。這種“知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化”的發(fā)展趨勢(shì)，迫切需要與之相適應(yīng)的新型人才。因此, 我們要培養(yǎng)的是用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去思考,用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，具有自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的新型人才。要培養(yǎng)這樣的人才，就必須得改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式。

     試想，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中度過(guò)9年, 整天被動(dòng)地學(xué)習(xí)、機(jī)械地訓(xùn)練，真難想象他能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。知識(shí)的真正獲得依賴于受教育者的主觀能動(dòng)性。按照皮亞杰的理論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)既不是主題內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，也不是主體對(duì)外界的簡(jiǎn)單描摹，而是主客體之間通過(guò)不斷的相互作用而逐步構(gòu)建的。同理，在知識(shí)的接受過(guò)程中，唯有學(xué)生積極地作為主體去活動(dòng)，教學(xué)才是真正有意義的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的迫切要求。語(yǔ)文教學(xué)的要求呼喚著語(yǔ)文教學(xué)方式、方法的變革，以適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。作為一名小學(xué)教師，將肩負(fù)著歷史的重任。但是實(shí)行課改已好多年了，我們真正做到課改了嗎？

新課程要求下，更加尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂的角色，要樹(shù)立學(xué)生在課堂的主人翁地位，這就要求學(xué)生在課堂要做主人了，那么需要我們教師通過(guò)學(xué)生在課堂的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主人意識(shí)，本文主要 探討了如何幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，惟有學(xué)生積極地作為主體去活動(dòng)，教學(xué)才是真正有意義的。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖逃淖罱K目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)，成為真正有用的新型人才。這對(duì)學(xué)生一生的影響意義重大。

      那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法：

      一、轉(zhuǎn)變觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。

      要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”就必須確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)專門(mén)的獨(dú)立的任務(wù)來(lái)完成，當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來(lái)對(duì)待。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，該引的引，該點(diǎn)的點(diǎn)。以往那種注入式教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)難以得到真正的提高，他們只是處于聽(tīng)眾的地位，即使有時(shí)能舉手回答問(wèn)題，也不過(guò)是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，樹(shù)立相信學(xué)生的意識(shí)，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡。從而達(dá)到自我控制，自我體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的境界，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有收益，提高素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程輝煌。

      二、解放學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

我們教師要深入到學(xué)生中間了解他們心理、生理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，以取得教育的主動(dòng)權(quán)。還要解放學(xué)生，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把他們從以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來(lái)。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點(diǎn)燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實(shí)踐活動(dòng)；解放他們的嘴巴，使學(xué)生談天、談地、談?wù)胬?。要相信他們有信心有能力學(xué)好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生感到有話想對(duì)老師說(shuō)，有事想請(qǐng)老師做，有困難想請(qǐng)老師幫的良好氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，把他們的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來(lái)，用于他們自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣，課堂才真正“活”起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性才能發(fā)揮得更好。

      三、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

      1、引入情境，激發(fā)探究心理。

      一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《菜園里》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)種菜基地參觀蔬菜嗎？今天，有個(gè)小朋友將帶我們到菜園里去逛一逛，她說(shuō)‘她們那里種了各種各樣的蔬菜’，邀請(qǐng)小朋友們?nèi)⒂^，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她們那里種了哪些蔬菜？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種蔬菜名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入了收摘蔬菜的情境中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣盎然。另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

      2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。下面我以一年級(jí)識(shí)字課《比一比》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了動(dòng)物和水果名稱以后，我要求學(xué)生扮演農(nóng)家院里的小主人用上量詞給大家介紹農(nóng)家院里有哪些動(dòng)物和哪些水果？再請(qǐng)另一位說(shuō)說(shuō)什么水果多，什么水果少？什么動(dòng)物大，什么動(dòng)物小？通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，認(rèn)真地給大家介紹農(nóng)家院，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，并懂得了應(yīng)用量詞。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

      四、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

      要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

      1、小組合作開(kāi)辟自主空間。

      教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式呢？首先我給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，如：“棉鞋里為什么會(huì)有陽(yáng)光呢？”，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

      另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以一年級(jí)《畫(huà)家鄉(xiāng)》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二自然段，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)下面類似的段落，學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

      2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。

      創(chuàng)造性思維是人從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)質(zhì)疑方法，讓學(xué)生有法可循。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》時(shí)，我是這樣引出問(wèn)題的：“讀了課題你們有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生思考了片刻后問(wèn)：“課題為什么以藍(lán)色的樹(shù)葉為題？在生活中沒(méi)見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉呀？是不是真的有藍(lán)色的樹(shù)葉呢？”，這時(shí)我針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題去讀課文，把這個(gè)問(wèn)題弄明白，他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。

        課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

       五、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

     《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，還指出“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?！币蚨?，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。

      1、演一演。

      可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語(yǔ)表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

      2、說(shuō)一說(shuō)。

      “說(shuō)”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種很好的方法。通過(guò)“說(shuō)”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，為了拓展學(xué)生的思維和想象能力，我讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)，“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，又會(huì)說(shuō)些什么？”，學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考討論，學(xué)生們興趣極高都暢所欲言。不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)，既加深了對(duì)課文的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

     3、唱一唱。

     在教學(xué)《王二小》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽(tīng)的歌曲——《歌唱二小放牛郎》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來(lái)到了戰(zhàn)場(chǎng)上。用音樂(lè)、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來(lái)開(kāi)啟他們智慧的大門(mén)，對(duì)激蕩學(xué)生的情感，展開(kāi)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。

      4、訪一訪。

      讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。在教學(xué)一年級(jí)《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我請(qǐng)一名同學(xué)當(dāng)記者，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)扮演文中的角色，分別被記者采訪把各自的家鄉(xiāng)特點(diǎn)介紹給大家。

      5、做一做。

      知識(shí)源于實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，促使學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，既能使學(xué)生獲得知識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，為了能充分理解課文內(nèi)容，在學(xué)課文之前，我要求本班是農(nóng)村的孩子，在野外摘各種各樣野草的一些種子來(lái)到課堂，在上這一課時(shí)充分利用這些教具進(jìn)行課文內(nèi)容的了解，讓學(xué)生觀察種子的特點(diǎn)，使學(xué)生知道了不同的種子傳播的方式也不同。上這一課如果學(xué)生沒(méi)有親自去觀察，去實(shí)踐，在課堂上我費(fèi)盡口舌向他們解釋，他們也只能停留在字面上的理解，感悟不深。

      六、指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

     授之以魚(yú)不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币虼?，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在單位時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。在教學(xué)中，要改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，有意識(shí)地使學(xué)生能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如:《太空生活趣事多》是一篇寫(xiě)太空生活的文章，也是一篇教會(huì)學(xué)生自學(xué)文章的好范文，在教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)我們同樣應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。在教學(xué)這一課時(shí)我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二自然段，分四步進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生默讀課文，找出宇航員在太空是怎樣睡覺(jué)的？把詞語(yǔ)找出來(lái)，其目的是讓學(xué)生抓住特點(diǎn)。然后再細(xì)讀課文，找出能表現(xiàn)這一特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析。最后放聲朗讀，體會(huì)感情。學(xué)完這段之后我讓學(xué)生總結(jié)一下剛才的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生很快就可以總結(jié)出來(lái)，即：初讀、分析；再讀，抓住特點(diǎn)；細(xì)讀，品詞析句；朗讀，體會(huì)感情。掌握了學(xué)法后就讓學(xué)生用這種方法自學(xué)第三、四自然段，并要求學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到以后的自學(xué)中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同的學(xué)習(xí)方法，其目的之一在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即授之以漁，也就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      七、感受成功喜悅，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！苯處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生都提供成功的機(jī)會(huì)，力求使學(xué)生有所獲。在教學(xué)中，我采用分層式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

      八、培養(yǎng)語(yǔ)文自學(xué)能力。

      1、學(xué)生自學(xué)能力貴在堅(jiān)持，要做到持之以恒，循序漸進(jìn)。

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，決不能一步登天，切忌一暴十寒。要做到逐步引導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次進(jìn)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

      2、自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師要教給學(xué)生一些自學(xué)方法，該放則放，該收則收，不能放任自流，活而不亂。

      總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的需要，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。我相信，只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂控制中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索、大膽創(chuàng)新的能力，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。