一、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的概念。本部分將梳理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的表述，簡(jiǎn)析學(xué)界關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的代表性觀(guān)點(diǎn)，闡述對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)中與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的主要表述。

（1）作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

（2）作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，并提出階段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，并有如下表述：

階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與基他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

上面的表述將綜合性學(xué)習(xí)與其他四項(xiàng)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)。課程標(biāo)準(zhǔn)研制者對(duì)此曾作出這樣的說(shuō)明：在課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中，“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話(huà)”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”一起被列出，但課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)與前四個(gè)方面“不在一個(gè)層面”，“因?yàn)樵诋?dāng)前的課程改革中特別應(yīng)該重視，所以專(zhuān)門(mén)列出，加以強(qiáng)調(diào)。”

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)研制者強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)與其他四個(gè)方面不在一個(gè)層面，但在“階段目標(biāo)”中，這五個(gè)方面分項(xiàng)并列列出，形式上并沒(méi)有體現(xiàn)出不同。

（3）在“教學(xué)建議”部分的闡述。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

以上這段話(huà)，是定義“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)最常被引用的。另外，教學(xué)建議部分對(duì)綜合性學(xué)習(xí)還提出了重視培養(yǎng)“合作精神”“策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”，突出“自主性”“過(guò)程”等建議，以及提倡跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。

（4）在“評(píng)價(jià)建議”部分的闡述。

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。”并指出，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：

──在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。

──能否在活動(dòng)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。

──能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料。

──能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀(guān)點(diǎn)。

──語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

──學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

“評(píng)價(jià)建議”部分，“綜合性學(xué)習(xí)”條目下僅對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的提示：“除了老師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。”

2.課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的特點(diǎn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中，分三個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了基本要求。

第一學(xué)段

1．對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀(guān)察所得。

3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

第二學(xué)段

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀(guān)察所得。

3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

第三學(xué)段

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)呈現(xiàn)出高度綜合的特征。一是重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運(yùn)用。如，“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀(guān)察所得”，“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法”，“書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀(guān)察所得”，“學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”，“嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。二是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的綜合。上面已經(jīng)列舉了語(yǔ)文知識(shí)與技能方面的目標(biāo)。過(guò)程與方法方面的目標(biāo)，如，“有目的地搜集資料，共同討論”，“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的目標(biāo)，如，“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?SPAN style="FONT-SIZE: 10.5pt">”，“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，“學(xué)習(xí)辨別是非善惡”。三是能力目標(biāo)呈現(xiàn)多元化特征。除了語(yǔ)言能力目標(biāo)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)還體現(xiàn)出對(duì)以下能力的重視：其一是問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。如，“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”，“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論”，“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”，“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)”。其二是搜集和處理資料的能力。如，“有目的地搜集資料”，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”。其三是策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)語(yǔ)文活動(dòng)的能力。如，“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)”“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析”。

階段目標(biāo)還體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間向校園、家庭乃至大自然、社會(huì)拓展。如，“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀(guān)察大自然”，“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)”，“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì)”?？臻g的開(kāi)放，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都具有了開(kāi)放性特征。學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)大自然、社會(huì)，方式可以是討論、辯論、演講，還可以是觀(guān)察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等。

階段目標(biāo)還體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征。實(shí)踐性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式的開(kāi)放上，也體現(xiàn)在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用上。綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)中，重視自主觀(guān)察、自主提出問(wèn)題，重視運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問(wèn)題，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的高度重視。

3.關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征的代表性觀(guān)點(diǎn)。

綜合性學(xué)習(xí)目前已成為一個(gè)廣泛使用的概念。對(duì)“什么是綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題，目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念。論者從不同角度作出了回答。

人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教材主編崔巒認(rèn)為，“‘語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)’是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，旨在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語(yǔ)文知識(shí)和能力。學(xué)生在提出學(xué)習(xí)專(zhuān)題、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，培養(yǎng)了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，組織策劃能力，觀(guān)察體驗(yàn)?zāi)芰?，搜集處理信息的能力，語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力。”

北京師范大學(xué)出版社課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教材主編鄭國(guó)民認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展。”

以上表述與課標(biāo)一樣，都沒(méi)有充分界定“綜合性學(xué)習(xí)是什么”，但對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本上與課標(biāo)是一致的。也有文獻(xiàn)嘗試將綜合性學(xué)習(xí)界定為“學(xué)習(xí)方式”或“課程形態(tài)”。

課標(biāo)的研制者之一巢宗祺從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“價(jià)值”出發(fā)，指出綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所起的作用，包括拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，溝通語(yǔ)文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系以增進(jìn)語(yǔ)言與思維的活動(dòng)機(jī)制，提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力等。

參與課標(biāo)研制的陸志平認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是綜合性課程，是生活化的課程，是經(jīng)驗(yàn)性的課程，是個(gè)性化的課程。他提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方式主要有三種：（1）問(wèn)題—解決；（2）觀(guān)察—表達(dá)；（3）活動(dòng)—探究。

目前來(lái)看，學(xué)界還沒(méi)有對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延給出明確的界定。我們注意到，有文獻(xiàn)特別指出，“不僅課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)是綜合的，課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)是綜合的”。在接下來(lái)的論述中，可以看出，這里的“課內(nèi)”指的是常規(guī)課堂教學(xué)，它傳達(dá)出的信息是，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)。

我們發(fā)現(xiàn)，不少文獻(xiàn)經(jīng)?；煜C合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)概念，對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單比較，有助于加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

與以往的課程體系相比較，新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合課程，主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是適應(yīng)課程綜合化要求產(chǎn)生的，但它不可能像分科課程那樣可以保證知識(shí)學(xué)習(xí)的全面和深入，因而目前的主流課程形態(tài)依然是分科課程。那么在分科課程的背景下，如何促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通地理解所學(xué)內(nèi)容?綜合性學(xué)習(xí)是有效途徑。

試用修訂版大綱中的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”之間是對(duì)應(yīng)的，不同的是，前者強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”和“活動(dòng)”，重在加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系、溝通與融合；后者除要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活外，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)和能力的融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用。

將這個(gè)三個(gè)概念放在一起來(lái)進(jìn)行分析，可以幫助我們形成以下認(rèn)識(shí)：綜合性學(xué)習(xí)在課程綜合化背景下產(chǎn)生，但它是分科背景下的綜合，應(yīng)具有學(xué)科性；同時(shí)，與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相比，我們要注意突出它的“綜合性”。在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的背景下，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成為綜合性學(xué)習(xí)的一部分。

5.綜合性學(xué)習(xí)的特征。

目前來(lái)看，學(xué)界對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還沒(méi)有取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式；綜合性學(xué)習(xí)是課程形態(tài)；綜合性學(xué)習(xí)是課程理念；綜合性學(xué)習(xí)是課程；綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)形態(tài)等等，各種界說(shuō)各有其道理，人們根據(jù)自己的理解在界說(shuō)著、探索著、實(shí)踐著。存在不同的理解、不同的定義，說(shuō)明人們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還在深入發(fā)展中。在這樣的前提下，試圖對(duì)綜合性學(xué)習(xí)作出普通認(rèn)可的定義，是不太現(xiàn)實(shí)的。我們不妨對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本特征加以梳理，以形成對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。

綜合性。綜合性是包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合；是“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度目標(biāo)的綜合；也是語(yǔ)文課程和其他課程的綜合；還是學(xué)習(xí)方式的綜合，是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。

活動(dòng)性?；顒?dòng)，是綜合性學(xué)習(xí)的主要形式。通過(guò)活動(dòng)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種能力，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親歷過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)的能力及合作精神，通過(guò)活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)?；顒?dòng)性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，活動(dòng)的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文。

探究性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)“特別注重探索和研究的過(guò)程”。強(qiáng)調(diào)探究性要求重過(guò)程、重體驗(yàn)，“‘綜合性學(xué)習(xí)’的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向‘過(guò)程’”。綜合性學(xué)習(xí)特別注重探索和研究的過(guò)程，應(yīng)突出其主體──學(xué)生的自主性。主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)：自主確定活動(dòng)方式，自主組成學(xué)習(xí)小組，自主決定學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，自主進(jìn)行活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)。

開(kāi)放性。首先體現(xiàn)在重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展。還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等的開(kāi)放性上，學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書(shū)本外開(kāi)放；可以就指定內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，也可以在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式可以自主選擇，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀(guān)察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等。評(píng)價(jià)方式多樣化，可以紙筆測(cè)試，可以觀(guān)察記錄；評(píng)價(jià)主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)。

二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議

1.掌握幾個(gè)原則。

（1）讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)活動(dòng)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種能力，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過(guò)程，可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式及途徑多種多樣，可以結(jié)合本校、本班學(xué)生實(shí)際，選擇、設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，人教版三年級(jí)下冊(cè)“愛(ài)護(hù)周?chē)沫h(huán)境”這一主題，提出了如下活動(dòng)建議：

你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到了污染？花草樹(shù)木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么？讓我們開(kāi)展一次調(diào)查周?chē)h(huán)境的活動(dòng)。先自由組合，組成小組，共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，想想展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動(dòng)。有的同學(xué)可以去觀(guān)察，有的可以去訪(fǎng)問(wèn)，有的可以查找資料。

有一個(gè)班的師生經(jīng)過(guò)討論，全班學(xué)生組成了“白色小天使組”“綠色小衛(wèi)士組”“灰色終結(jié)者組”，并設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

“白色小天使”組關(guān)注空氣質(zhì)量?？梢杂^(guān)看電視臺(tái)氣象預(yù)報(bào)，設(shè)計(jì)一周空氣質(zhì)量跟蹤調(diào)查表，將每日天氣狀況、空氣質(zhì)量的指數(shù)記錄下來(lái)，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)空氣質(zhì)量與天氣變化之間的關(guān)系，從而感受到防止大氣污染的重要性。還可通過(guò)在學(xué)校附近路口統(tǒng)計(jì)單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)車(chē)輛的數(shù)量或走訪(fǎng)有關(guān)部門(mén)，了解一輛車(chē)產(chǎn)生尾氣的危害；觀(guān)察、拍攝校園植物的葉面一周積累灰塵的厚度，或在窗臺(tái)放置白紙，觀(guān)察灰塵厚度；查閱報(bào)刊、上網(wǎng)了解空氣質(zhì)量對(duì)人體的影響。

“綠色小衛(wèi)士”組了解家鄉(xiāng)的綠化情況?？芍谱髡{(diào)查問(wèn)卷，向本小區(qū)內(nèi)的居民發(fā)放，了解本小區(qū)近幾年的綠化情況，還可通過(guò)詢(xún)問(wèn)小區(qū)物業(yè)人員，具體了解小區(qū)近幾年的綠化面積，觀(guān)察花草樹(shù)木是增多了還是減少了，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

“灰色終結(jié)者”組了解垃圾污染情況?？梢詫?duì)自己家庭內(nèi)垃圾狀況進(jìn)行調(diào)查，記錄每天自己家庭內(nèi)所產(chǎn)生的塑料袋、廢紙、廢物等情況，做出統(tǒng)計(jì)，以此推算垃圾污染狀況，或走上街頭詢(xún)問(wèn)清潔工人每天處理垃圾的數(shù)量，了解因垃圾污染造成的損失，還可觀(guān)察校園里有沒(méi)有亂扔垃圾的現(xiàn)象，并及時(shí)予以制止。

可以看出，以上活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注重可操作性?；顒?dòng)需要學(xué)生放下書(shū)本，走出課堂，能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)。依照這樣的活動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)，能夠使學(xué)生在參與的過(guò)程中多有收獲。需要注意的是，在活動(dòng)落實(shí)過(guò)程中，要注意語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科性。比如，以觀(guān)察日記、調(diào)查報(bào)告等形式反映活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，比單純的數(shù)字記錄或圖表分析更為適當(dāng)。

（2）讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”綜合性學(xué)習(xí)一般可以以小組為單位開(kāi)展，再在班上交流?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式的選擇到活動(dòng)成果的展示，應(yīng)由學(xué)生自主確定。

在保證自主性前提下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用。小學(xué)生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，適合開(kāi)展哪些活動(dòng)，不適合開(kāi)展哪些活動(dòng)，教師應(yīng)向?qū)W生提出建議。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)策劃和實(shí)施的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，。

（3）讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程。

小學(xué)生作為主體的綜合性學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地不同于嚴(yán)肅意義上的科研。不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性，重在體驗(yàn)和感受；其重要意義在于讓學(xué)生親歷過(guò)程。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這恰恰是最不易得到落實(shí)的。

“以專(zhuān)題形式開(kāi)展的較大型的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施過(guò)程一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開(kāi)、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。從教師指導(dǎo)的角度來(lái)看，一般對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備及成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，指導(dǎo)效果也比較好；而對(duì)活動(dòng)展開(kāi)和反思總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)往往重視程度不夠，指導(dǎo)效果不盡人意。之所以如此，主要因?yàn)榛顒?dòng)準(zhǔn)備及成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)多在語(yǔ)文課上進(jìn)行，課前教師有比較充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課上教師直接參與，便于指導(dǎo)和調(diào)控；活動(dòng)展開(kāi)和反思總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)則多是在語(yǔ)文課堂之外進(jìn)行，學(xué)生分散開(kāi)展活動(dòng)，自由度更高，自主性更強(qiáng)，教師介入程度低，也不便于具體指導(dǎo)，容易流于一般號(hào)召。”綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程重于結(jié)果，應(yīng)克服困難，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予足夠的重視。

（4）為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境既是指空間上的，也是指時(shí)間上的，還是指學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑上的。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展；學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開(kāi)放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書(shū)本外開(kāi)放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不作限定，可以就指定內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)，也可以在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀(guān)察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等。評(píng)價(jià)方式多樣化，可以紙筆測(cè)試，可以觀(guān)察記錄；評(píng)價(jià)主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)。

2.抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)。

以專(zhuān)題形式開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施過(guò)程一般包括組織策劃、分組活動(dòng)、交流匯報(bào)、總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。

（1）組織策劃。

“首先是根據(jù)此次綜合性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生群策群力，共同策劃怎樣開(kāi)展這次綜合性學(xué)習(xí)。采取哪些方式、步驟，時(shí)間怎樣安排，用哪些形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等等，應(yīng)在學(xué)生群體（全班或小組）中達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)計(jì)劃一般包括：（1）學(xué)習(xí)主題（專(zhuān)題）；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的要求；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式及時(shí)間安排；（4）人員分工；（5）學(xué)習(xí)成果的表達(dá)與交流。”

如果是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際自己選擇活動(dòng)主題，要充分認(rèn)識(shí)本地特色，使之有效化為教學(xué)資源，與全班學(xué)生討論交流，集思廣益，認(rèn)真篩選，確定適合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。如果是依教材開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，要瀏覽教材，讓學(xué)生談?wù)劯惺?、認(rèn)識(shí)、困惑；然后總結(jié)教材中給出的建議，梳理可以開(kāi)展的活動(dòng)，讓學(xué)生補(bǔ)充還可以開(kāi)展的活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，師生共同制定活動(dòng)計(jì)劃。教師可以給出活動(dòng)建議，學(xué)生根據(jù)小組實(shí)際進(jìn)行選擇、補(bǔ)充，制定本組活動(dòng)計(jì)劃，然后全班交流，小組根據(jù)交流情況修改活動(dòng)計(jì)劃。

如，人教版六年級(jí)上冊(cè)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，某城市小學(xué)某個(gè)班師生共同制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，采取了如下步驟：

簡(jiǎn)單回顧五年級(jí)開(kāi)展的綜合性學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、不足。

瀏覽整組教材，談?wù)劯惺?、認(rèn)識(shí)、困惑。

重點(diǎn)讀活動(dòng)建議部分，總結(jié)教材中給出的建議，學(xué)生補(bǔ)充還可以開(kāi)展的活動(dòng)。

師生共同制定活動(dòng)計(jì)劃。

小組制定本組活動(dòng)計(jì)劃。

全班交流活動(dòng)計(jì)劃。

修改活動(dòng)計(jì)劃并進(jìn)行張貼。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師既要有切實(shí)有效的指導(dǎo)，也要注意給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間。該班全班師生在討論中使用了如下表格：

表格中的必修活動(dòng)，是師生共同從教材中選擇確定的，選修活動(dòng)是對(duì)教材的補(bǔ)充，創(chuàng)意活動(dòng)則是小組根據(jù)組員特長(zhǎng)及自己的組的條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有“保底”活動(dòng)，又有創(chuàng)造空間。

（2）分組活動(dòng)。

小組根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。

教師依據(jù)教材要求，落實(shí)教實(shí)目標(biāo)；發(fā)揮引導(dǎo)、督導(dǎo)作用，使小組活動(dòng)得以持續(xù)開(kāi)展。如綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，教師可以做的工作：

引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀材料；

幫助學(xué)生了解詩(shī)歌分類(lèi)知識(shí)；

指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫(xiě)詩(shī)；

輔導(dǎo)開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)；

督導(dǎo)活動(dòng)的持序開(kāi)展；

……

綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體是學(xué)生，要求給學(xué)生充分的自主性，但并不意味著可以放任自流。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師是全局的把握者，就像是坐在一盤(pán)棋面前的下棋者，面對(duì)一顆顆棋子，心中要有明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生選擇的活動(dòng)主題、采用的活動(dòng)方式是否能夠促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程是否能夠?qū)W習(xí)搜集有效信息、正確處理信息，學(xué)生是否能夠自始至終保持熱情，都需要教師從旁觀(guān)察、及時(shí)引導(dǎo)。

（3）交流匯報(bào)。

每個(gè)組員的活動(dòng)經(jīng)歷、活動(dòng)成果需要向小組匯報(bào)，形成本組合作成果；小組活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)成果則需要在全班內(nèi)交流。教師需要引導(dǎo)每個(gè)小組，在向全班匯報(bào)前做好準(zhǔn)備工作，包括匯報(bào)方式、參加形式。

如，“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，學(xué)生的匯報(bào)方式可以參加班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)、展示詩(shī)集、參加詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽。

教師可以做的工作：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦技巧；

幫助學(xué)生設(shè)計(jì)詩(shī)歌朗誦會(huì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；

輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽題

……

交流匯報(bào)時(shí)要注意，每個(gè)小組匯報(bào)的都是本組的整體活動(dòng)成果，而不是某個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)成果。另外，不論采取哪種形式，都要讓全體學(xué)生參加，做到人人都能發(fā)揮作用，不能讓匯報(bào)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的展示臺(tái)。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)。

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要圍繞三個(gè)層面展開(kāi)：一是語(yǔ)文知識(shí)、能力層面，二是活動(dòng)過(guò)程、方法層面，三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。要根據(jù)每一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容，采用不同的方式與方法，盡量避免面面俱到，評(píng)價(jià)繁瑣。另外，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，要求要適當(dāng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

如，“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，在活動(dòng)中，學(xué)生接觸了不同的詩(shī)歌形式，了解了詩(shī)歌分類(lèi)知識(shí)等，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己這方面的收獲。另外，本單元要求寫(xiě)一份活動(dòng)總結(jié)，教師可以從內(nèi)容到形式，教給寫(xiě)總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人或小組活動(dòng)作出總結(jié)，這也是自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)方式之一。

綜合性學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。活動(dòng)性、自主性、探究性、開(kāi)放性是綜合性學(xué)習(xí)的特征，一定意義上說(shuō)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中，通過(guò)活動(dòng)習(xí)得知識(shí)，充分發(fā)揮自主性，在探究的過(guò)程中形成能力，提升創(chuàng)造力，怡養(yǎng)品格。