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先做領(lǐng)導(dǎo)，后做管理 目前學(xué)校管理有幾個(gè)層次：第1層次：管制——強(qiáng)制把事做完了，以人治為主；第2層次：管理——引導(dǎo)把事做到位，以法治為主；第3層次：領(lǐng)導(dǎo)+管理——做該做能做的事，并把事做到位，以校園文化氛圍來(lái)同化人。 一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)總是先做領(lǐng)導(dǎo)，后做管理。所謂“做領(lǐng)導(dǎo)”就是判斷：這事該不該做，有沒有條件做，作價(jià)值判斷和方向引領(lǐng)。所謂“做管理”就是：把事做到位，關(guān)鍵要做到“五有”，即有時(shí)間表、有路線圖、有責(zé)任人、有監(jiān)督員、有獎(jiǎng)懲機(jī)制。 領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)遵循的原則是：回到原點(diǎn)思考問(wèn)題，思考根本性的問(wèn)題。如，學(xué)校管理如何逐步從“管制型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變；校本培訓(xùn)如何逐步從“灌輸式”向“參與式”轉(zhuǎn)變。 管理者應(yīng)遵循的原則是：決策要民主，執(zhí)行要專制；以項(xiàng)目規(guī)劃、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以考核約束、以獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。 領(lǐng)導(dǎo)的主要責(zé)任不是發(fā)明，而是發(fā)現(xiàn)。 土地承包制不是鄧小平發(fā)明的，而是鄧小平發(fā)現(xiàn)的。 校長(zhǎng)的主要責(zé)任不是想出一套方法要求教師照做，而是到教師中尋找解決問(wèn)題的先進(jìn)因素，并給發(fā)明者一個(gè)展示的平臺(tái)，使之系統(tǒng)化、制度化、自覺化。校長(zhǎng)只有深入調(diào)查研究才能發(fā)現(xiàn)老師中的好辦法。 管理學(xué)研究表明，許多事情靠說(shuō)服、靠人性的自覺都不解決問(wèn)題，必須要依靠制度。 有效科研需要有效科研制度作保障。 好的制度才有力量。什么是好的制度呢？首先，好的制度是人性化的，其形成過(guò)程是民主的，這就為專制地執(zhí)行制度打下了良好的基礎(chǔ)；其次，好制度不能沒有“牙齒”，不能沒有監(jiān)督與執(zhí)行者。誰(shuí)都不原意做惡人，就讓制度來(lái)做惡人。 管理者必須懂得：在吃喝不愁的時(shí)候，人性中最本質(zhì)的需求之一是渴望得到賞識(shí)和尊重。因此，為教師搭建展示的平臺(tái)應(yīng)該成為管理制度中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 抓準(zhǔn)工作的關(guān)鍵點(diǎn) 管理應(yīng)有所為，有所不為，學(xué)校管理應(yīng)該以課堂教學(xué)管理為焦點(diǎn)，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)，促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，從而找到教育教學(xué)的樂(lè)趣，回歸教育的本義，提高教學(xué)質(zhì)量。 打造高效課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高效課堂需要高效教研來(lái)支撐，更需要有業(yè)務(wù)含量的檢查和管理來(lái)支撐。 |
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來(lái)自： 太陽(yáng)下的森林 > 《學(xué)校管理》
