小學中高年級語文復習課的“瘦身策略”

             嘉興市建國北路底輔成教育集團北校區(qū)  葉蘊玉

[摘要] 期末復習樹立了學生學習的自信心，架起了學生與測試之間的橋梁，使期末測試成為一種“激勵、喚醒、鼓舞”，更好地為學生的終身發(fā)展奠基。然而，現(xiàn)在的期末復習往往以其臃腫的教學內(nèi)容讓師生雙方感到身心俱疲。期末復習課呼喚“瘦身”。復習課的“瘦身”，瘦去的是無效的教學內(nèi)容，瘦去的是機械的抄寫練習。“瘦身”意味著教學目標指向明確，練習題的設(shè)計適切性、層次性強；“瘦身”意味著學習興趣的激發(fā)，學習方式的轉(zhuǎn)變；“瘦身”意味著學習方法的傳授，自學能力的培養(yǎng)；“瘦身”更意味著在教師巧妙引導下學生擁有綜合運用語文知識的能力。

[關(guān)鍵詞]復習課   瘦身策略

期末復習階段， 是學生和教師最辛苦的時候。大部分教師開始大量地布置作業(yè)，講評作業(yè)。那么，是不是作業(yè)布置得越多，學生的復習效果就越好呢？有時是適得其反，許多機械重復、難易度不適合的作業(yè)，成了學生學習上的一個沉重包袱，學生在不得不投入的違愿學習中感到煩躁、厭倦。于是，“恨鐵不成鋼”的教師和學生陷入“相看兩相厭”的僵局中。期末復習迫切需要“瘦身”。

那么，怎樣才能做到復習“瘦身”呢？江蘇的東廬中學、洋思中學給了我們很大的啟迪。這兩所普普通通的中學成功地激發(fā)了每一個學生的潛能，使學生樂學、愛學。其實，東廬中學也好，洋思中學也罷，他們的成功秘訣就在于充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教會學生學習，讓學生主動參與、主動探究、主動發(fā)展。因此，筆者認為，復習“瘦身”意味著把課堂還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，喚起學生內(nèi)心的學習意識，引發(fā)學生心靈的共鳴，讓學生“沉淪”于甜蜜的“負擔”中，在樂學的旅程中不斷增長能力，獲得全面而自由的發(fā)展。

一、練習“瘦身”，培養(yǎng)合作探究能力

 練習“瘦身”基于教師對學生知識水平進行定位，準確把握每節(jié)復習課的重難點。在對學生平時的錯題進行整理和歸類后，教師可以根據(jù)錯因和題型進行指導強化，“從學生中來，到學生中去”，解決錯題時空上分散、容易疏漏的問題。

《新課標》明確指出：“學生是課堂教學的主體。教師是課堂教學的引導者、組織者?！币虼?，在復習階段，教師得繼續(xù)當好課堂教學的“設(shè)計者”、“引路人” ，把學習的主動權(quán)還給學生。中高段教師可以將學生容易出錯的共性問題重整后制定計劃表，明確每天要復習的知識點，并提前通知學生。由學生充當小老師，以四人小組為單位從輔導叢書中去查找、挑選題目（從調(diào)查中得知，不少家長給孩子買了配套的輔導材料），如果題目被教師選中，小組將會獲得團體加分。但是小組每次挑選的題目必須確保四個人都會做，教師將以抽測的方式予以檢測，若有一人不合格，就不能獲得加分。接著教師把學生搜集的題目進行匯總，按題目的難易程度將其分為三類。選擇最難的題目在課堂上進行集體講解，接著學生當堂練習中等難度的題目。倘若學生在當堂練習中全做對了，那么他就沒有必要做第三類題目，也就是最簡單的題目了。少做題的刺激，使學生在聽講、做題時格外認真，學習的效率得以大幅度提高。

題目源自學生，讓學生興趣盎然。此外，搜集題目的過程是一個動腦思考、鞏固練習的過程。例如搜集病句的過程，并不是隨便從教輔叢書中找到一些病句就可以了。四人小組必須先將每一題做一遍，確定他們搜集的題目究竟因何而病。是語序不當？搭配不當? 成分殘缺?語意重復？還是不合邏輯? 然后才將題目歸類后上交給老師。

陶行知先生曾說過，“一切教學，集中在做，做中學，做中教，做中求進步?！痹诤献魈骄康倪^程中，學生動手找、動筆寫、動腦思、共同討論，品嘗著成功的快樂，產(chǎn)生了“樂做”的情感體驗。同時，借助小組合作學習，彌補了教師在課堂上無法面對不同層次學生精力有限、分身乏術(shù)的不足，提高了學生學習、交流、表達的效度，使學生之間彼此優(yōu)勢互補，學得主動、學得愉快。搜集題目的過程是艱辛的，然而這一探索的過程是痛并快樂的，因為當學生認為學習快樂時，就不會將學習視為一種負擔，而是以一種積極、陽光的心態(tài)投入學習。

二、記憶“瘦身”，培養(yǎng)自我檢測能力

不少學生在復習時采用的方式常常是不管自己掌握與否，將所有要背要記的內(nèi)容通讀一遍。這樣做既浪費了時間，又收不到良好的效果，由于關(guān)注點過多，原先沒有掌握的知識點還會照錯不誤。

針對這一情況，無論是聽寫后、背誦后還是單元檢測后，我都會要求學生在書中用紅色橫線將錯誤的地方劃出，以提醒自己。“紅色標識”借用視覺的刺激給學生留下了更深刻的印象，可以更迅速、更準確、更強烈地傳達信息，達到了提高記憶效率的目的。學生在期末復習時根據(jù)自己的情況讀、寫、抄、背那些做出重點標識符號的知識點，既節(jié)約了時間又節(jié)省了精力。重點凸顯的記憶方式使學生得以在短時間內(nèi)多次重復記憶，將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶。筆者曾做過這樣一個實驗：在班里找20名記憶水平差不多的學生，隨意地將他們分為甲乙兩個小組。然后給他們相同的時間復習一篇以前曾經(jīng)背誦過的課文。所不同的是，甲組的材料中，以前容易背錯的地方都有明顯的標識，而乙組的材料中則沒有做出任何的標識。測試結(jié)果，甲組能一字不差地背誦課文的為90%，而乙組僅為60%。

相差懸殊的實驗效果有力地證明了學生摸清自己的知識缺陷，“對癥下藥”，查漏補缺，進行有針對性的復習，記憶起來思路更清晰，記憶更深刻。這樣的記憶方式，省時高效，減少了無效的盲目性作業(yè)，消除了不切實際的冤枉作業(yè)，能讓學生從大量重復的機械性作業(yè)中解放出來。更為重要的是，學生在收獲知識的同時，收獲了記憶的方法，自學能力得以提高，為他們的后續(xù)發(fā)展打下了良好的根基。

三、檢測“瘦身”，培養(yǎng)綜合運用能力

期末復習，對于品學兼優(yōu)的學生更是一種極大的折磨。因為教師復習的往往是學生平時學習中所反映出來的共性問題。而這部分內(nèi)容，成績優(yōu)異的他們早已經(jīng)全會了。教師可根據(jù)學生的平時表現(xiàn)在班內(nèi)挑選3——5名學習優(yōu)秀的學生，對其予以“免考”獎勵。在期末復習階段，“免考生”們可根據(jù)教師提供的“營養(yǎng)餐”自主選擇感興趣的單元主題，閱讀相關(guān)課外讀物拓寬視野，并完成相應的拓展性作業(yè)，發(fā)展綜合運用知識的能力。如人教版四下語文，教師可布置這樣一些研究型的作業(yè)。

                      四下人教版語文“營養(yǎng)餐”

在教師的引導、幫助下，學有余力的學生擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)弊端的束縛，從自身需要出發(fā)選擇學習的切入點，主動搜集材料，關(guān)心時事政治，參與探究實踐，從不同的角度表現(xiàn)自己的積累。他們在有限的時間里獲得更多的學習自由，在綜合運用知識的過程中得到良好的自我發(fā)展。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”?！笆萆怼钡膹土曊n，瘦去了無效的教學內(nèi)容，瘦去了機械的抄寫練習?！笆萆怼?激發(fā)了學生的學習興趣，“瘦身” 轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，“瘦身” 傳授了高效的學習方法；“瘦身”培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。總之，“瘦身”的復習課建立起期末測試與學生之間的橋梁，使期末測試成為一種“激勵、喚醒、鼓舞”， 從而更好地為學生的終身發(fā)展奠基。