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蘆花蕩》課堂實錄 教材分析： 《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書（語文）（魯教版）七年級下冊，是第一單元（戰(zhàn)爭單元）的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫 犁的代表作品之一。敘述的是一個帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個智勇雙全的“老頭子”在護送兩個女孩子進白洋淀的過程中，由于大意，導致其中一個女孩子 受傷，于是設計痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學習，可以讓學生感受孫犁小說那散文化的結構和詩化的語言，并能認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng) 愛國主義的情感。 設計理念： 倡導自主、合作、探究的學習方式，充分體現(xiàn)體裁特點，按照小說三要素的要求展開教學，引導學生緊扣文本，深入品味。 教學流程： 一、導入新課。 師：在抗日戰(zhàn)爭時期，為了救亡圖存，涌現(xiàn)出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發(fā)生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊的故事。誰還能舉出另外的一些人物和故事來呢？ 生（七嘴八舌）：小兵張嘎的故事……吉鴻昌的故事……馬本齋的故事……地道戰(zhàn)……地雷戰(zhàn)…… 師：呵，真沒想到，同學們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧？今天，我們要學習一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個 故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了 敵人。請同學們打開書，翻到課本第11頁。 （教師板書課題：蘆花蕩，并結合注釋簡介作家孫犁及其作品） 二、初讀課文，整體感知。 師：同學們，蘆花蕩是一篇小說，所以我們就要按照小說的文體特點進行學習，誰還記得小說的三要素是什么？ 生（思考片刻）：是人物、情節(jié)和環(huán)境。 師：不錯。學過的知識基本能掌握。好，下面我們來看一下學習這篇文章要完成哪些任務。 （投影顯示學習目標：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用；2、學會速讀課文，把握文章的故事梗概；3、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義的情感。） 師：這篇文章篇幅相對來說比較長，下面，請同學們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進行思考，在自主思考的基礎上小組內(nèi)討論。 （學生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認為寫得精彩的地方；2、本文講了一個什么故事？試用自己的話進行概括；3、本 文的主人誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例；4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格？哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來？5、你認為本文的主題是什么？） （10分鐘后） 師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結合自己剛才勾畫的要點來談。 生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。 生2：我覺得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚鉤的地方去…… 師：“勇敢”和“巧妙”這兩個詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當，能否改個詞？ 生2：“引”行嗎？ 師：好！就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎？（學生笑） 生2：不是。 師：那用個什么詞來形容比較適合些？ 生2：機智吧。 師：不錯，很準確。其他同學繼續(xù)發(fā)表意見。 生3：我認為結尾寫得不錯，很像一個電視的鏡頭。 …… …… 師：同學們談的都非常好，可見剛才讀得很認真。讀書就是要這樣，忠實于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結果，才是有價值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。 生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩 進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。 師：很好。時間、地點、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結果這些要素交代得都很清楚。 生：本文的主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫的方法基本上都用到了，有外貌描寫，有語言描寫，有神態(tài)描寫…… 師：哪位同學還能補充一下？ 生：還應該有心理描寫和行動描寫。 師：這些描寫能從文中找出例子來嗎？ 生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對深陷的眼睛卻特別明亮。” 師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。 生1：很精神。 生2：很有氣勢。 生3：老當益壯。 師：好。“老當益壯”這個詞概括得好。恰當?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風貌。 生：語言描寫有…… 生：行動描寫有…… 生：心理描寫有…… 生：神態(tài)描寫有…… （老師根據(jù)學生所找出的內(nèi)容，結合具體詞句進行引導并概括） 師：小說的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢？你從哪些地方能夠看出來？ 生1：老頭子過于自信和自尊。 師：請具體談一談。 生1：他有高超的水上本領，而且老當益壯，所以很自信；當大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。 師：那么，“過于”這個詞應該怎么理解呢？僅僅是“很”或者“非常”的意思嗎？ 生2：我覺得應該還包含有“過了頭”的意思。 師：為什么這么說呢？ 生2：他自信得過了頭，才導致大女孩子受了傷。 師：說得有理。有人說“性格決定命運”，實際上，本篇小說的情節(jié)發(fā)展，無不與老頭子的“過于自信和自尊”有關系。試想，假如，他不過于“自信”，女孩子就不會受傷，就不會引出他“痛打鬼子”的情節(jié)，同學們說對嗎？ 生：對。 師：他的性格僅僅是這么一句嗎？有時候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據(jù)內(nèi)容自己概括，下面同學們再討論一下，看看老頭子還有什么性格特點？ （學生討論） 生1：老頭子的愛國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。 生2：他愛憎分明。對自己人，比如說兩個女孩子，他無限疼愛，但對敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個人流血。” 生3：我覺得老頭子是一個英雄人物，因為他智勇雙全。他預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，然后痛打了鬼子。 師：很不錯。如果我們把那句“過于自信和自尊”和同學們剛才歸納的這些合起來，就是一個非常完整的主人公的性格，就是一個有血有肉的老英雄的形象了。這里 有一點要注意，小說作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過人物來反映社會生活，這就到了我們的第5個題目，本文的主題是什么呢？ 生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭一定會勝利。 生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。（學生笑） 師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰，一個很重要的用意就是告訴我們，在當時的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。 三、再讀，品味語言。 師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。 其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。 (學生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論) 生1：“敵人”和“炮樓”兩個詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴峻的氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。 師：那么從中你能體會到作者在字里行間蘊含的感情色彩嗎？ 生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。 師：對，就是這樣。哪位同學繼續(xù)談。 生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。 生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。 師：同學們說得都很好。在小說的三要素中，有時候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好 地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學習。課下，請同學們動筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。 師：其實，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認為寫得好的地方，品味一下語言。 生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”深夜里水鳥才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當時這個地方正處于日寇占領、嚴密的封鎖中。 生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。 生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁?！边@句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。 …… …… 師：同學們說得都非常好，可見學得很認真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風格，課外，同學們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。 四、總結反饋，收束課文。 師：同學們，今天我們一塊學習了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學習，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。 生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會生活的。 生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強烈的抗日的愛國熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。 生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。 生4：還起到了烘托人物精神的作用。對了，剛才老師還講到它能加強抒情的韻味。 生5：學習課文要有自己的見解，要反復讀，細細品味語言，并要學會積累優(yōu)美的語言。 …… 師：不錯，收獲挺多的。課文無非是個例子，我們這節(jié)課學習的僅僅是一篇文章，遠不是作家的全貌。希望同學們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領制高點的。 好，下課！ 2008、3、6 |
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