1.鼓勵學(xué)生多提問題：

“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學(xué)生自己提問題”（著名教育家布魯巴克）。“不知則問，不能則學(xué)”，提問是使用頻率最高的一種教學(xué)手段。從教學(xué)實踐看，提問對促進學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的作用。鼓勵學(xué)生自己提問題，可以改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負責(zé)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要積極參與學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮主體作用，“自奮其力，自致其知”（葉圣陶語）。所以，讓學(xué)生自己提問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程，就是發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程。

2.課堂不妨適當(dāng)“留白”：

我們在教學(xué)實踐中經(jīng)常會遇到這種情況：老師為了充分利用有限的45分鐘，在講臺上揮汗如雨，學(xué)生卻抱怨節(jié)奏太快，容量太多。同時，焦慮，煩躁，不安的情緒開始蔓延開來，教師也開始埋怨學(xué)生反應(yīng)緩慢，浪費時間。面對此種情景，我們是否該反省一下：如此的充實，是不是有點過猶不及？為什么不在課堂上留給學(xué)生思考的時間和空間呢?課堂是學(xué)生的課堂，更是學(xué)生發(fā)展自我的操練臺。作為教師，不要把自己的“筆墨”觸及課堂的每一個角落，每一個時刻。教師在課堂中沉默地等待，正是課堂中一份令學(xué)生想象不盡的“留白”。教師設(shè)定一個學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生時，此刻，還給課堂一份“留白”。教師一言不發(fā)靜靜地等待，同時也要求學(xué)生保持沉默。也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學(xué)生作著思考狀：或看著書本，或看著地面，甚或手里還玩兒著某樣?xùn)|西。這時，請教師不要著急，不要擔(dān)心，時間在無聲地流逝，也許不能保證每個學(xué)生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學(xué)生靜思的權(quán)利。教師的本質(zhì)在于正視差異，正視這一點，就必須從教學(xué)行為上有所體現(xiàn)，提供一種發(fā)展的可能，讓有能力的一部分學(xué)生得以享受，繼而用自己的學(xué)習(xí)體會去影響另一部分人。藝術(shù)上的“留白”能給人以無限遐想的空間，課堂的“留白”同樣能給學(xué)生獨立思考和理清思路的時間，給學(xué)生充分課堂練習(xí)和語言應(yīng)用的機會。

3.善待發(fā)言錯誤的學(xué)生：

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。我們的學(xué)生，由于他們的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、情感體驗、家庭文化背景等種種不同，因此，在課堂上也就有著參差不齊的思維水平，接受新知識也有先后快慢之分，回答問題難免會出錯。其實，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，其心理和生理都處在人生的成長階段。課堂上出錯，才會有教師的解惑、點拔和引導(dǎo)，也會孕育出學(xué)生創(chuàng)新的火花。對待學(xué)生的發(fā)言錯誤，有的教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及，或者快刀斬亂麻，以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴，或者叫發(fā)言錯誤的學(xué)生立即坐下，讓優(yōu)秀的學(xué)生來說出正確答案，或者直接告訴學(xué)生答案，不讓學(xué)生經(jīng)歷實踐并獲得體驗，這其實是阻礙學(xué)生邁向“對”的腳步。我們不僅要善待那些發(fā)言錯誤的學(xué)生，更要挖掘、利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾錯中開啟智慧，培養(yǎng)能力，有時這反而成就了課堂“無法預(yù)約的精彩”。

4.盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生：

學(xué)生在成長過程中思想認識與自律意識尚未成熟，出現(xiàn)錯誤行為在所難免，需要我們做好正確的教育引導(dǎo)工作，如果家長或老師忽視了孩子的發(fā)展規(guī)律，不懂得批評的藝術(shù)，很可能會導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。如今的孩子獨生子女比較多，而且正處在自尊心強、感情脆弱的年齡，所以我們更要注意批評時保護學(xué)生的自尊心，注意場合，尊重其人格。不分場合地刺傷學(xué)生自尊心的做法是愚蠢的。人人都要面子，即使是再調(diào)皮的學(xué)生也非常顧及自己的面子，不愿意眾目睽睽之下受到別人的批評。當(dāng)眾批評只能使學(xué)生暫時懾于壓力，不敢抵抗，事實上卻是對這個學(xué)生的自尊心造成毀滅性的打擊。在批評學(xué)生的過程中，決不能只有生硬的批評，一定要有真情實感的流露，讓學(xué)生感受到老師對他的尊重和期待。對不同個性的學(xué)生，注意方式、方法的靈活性。一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，一個微笑的輕聲細語的分析開導(dǎo)，一個輕輕的拍拍肩膀的動作，都能起到事半功倍的效果。

5.要形成自己的教學(xué)風(fēng)格：

法國藝術(shù)大師羅丹說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是美的?！苯虒W(xué)也是同樣，只有有風(fēng)格的教學(xué)，才能達到教學(xué)藝術(shù)美的境界。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的課堂教學(xué)實踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學(xué)語言的運用，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的安排及教學(xué)情趣，教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟穩(wěn)定的特點的綜合。良好的教學(xué)風(fēng)格是在實踐中逐步形成的，吸收前人的理論，他人的經(jīng)驗，還要回到自己的教學(xué)實踐中去體驗，以加深認識，準確把握教學(xué)實踐是教學(xué)理論、經(jīng)驗的源泉，也是教師養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格的主要途徑。教師的教學(xué)風(fēng)格對教師的影響最大，從時間上說，他將影響教師終生，從效果上說，他不僅影響教學(xué)效果，而且直接影響教學(xué)形象。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分運用主客觀因素中的有利條件，促進優(yōu)良的課堂教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己的教學(xué)水平不斷完善提高。

6.上課決不“拖堂”：

教師拖堂的教學(xué)效果不好。通過觀察及來自學(xué)生的大量反應(yīng)表明，下課鈴響之后，雖然教師在課堂上還盡情地表現(xiàn)自己，但絕大多數(shù)學(xué)生的心早已飛到了窗外。要么在交頭接耳，要么關(guān)書待發(fā)，即便是正襟危坐，也是心思煩悶，甚至還會心中嘀咕：怎么還不下課！此時老師所教授的內(nèi)容學(xué)生無心接受，當(dāng)然，更談不上對教師所授內(nèi)容積極反應(yīng)。教師拖堂會影響下一堂課的教學(xué)。拖堂，使學(xué)生的大腦沒有正常的課間休息，產(chǎn)生疲倦，在加上學(xué)生的反感情緒，便直接影響學(xué)生對知識的消化和吸收，同時，拖堂還直接延誤了學(xué)生對下一節(jié)課的準備，這樣不可避免地要影響下一堂課的教學(xué)。如果上一堂課教師為了多講一點，而影響到下一堂課的教學(xué)，從長遠來看，對學(xué)生的全面發(fā)展與提高肯定是不利的。對于教師而言，不管你有多少理由，有多少善意的想法，都不要剝奪學(xué)生課間十分鐘的休息時間。當(dāng)清脆的下課鈴聲響起時，老師最后一句話話音剛落，然后從容地走出教室，那才是真正的瀟灑！這樣的老師才是最受學(xué)生歡迎的老師！

7.作業(yè)是一定要布置的：

“課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象，發(fā)展個人的愛好和需要，滿足和發(fā)展個人的多方面的智力需要”（蘇霍姆林斯基）。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生實際運用能力，對所學(xué)知識消化、吸收及進一步升華所必需的手段，同時也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。設(shè)計、布置、完成及評價課外作業(yè)，能有效地對教學(xué)效果進行反饋和檢測，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對達到某種程度的和諧與統(tǒng)一。教師通過對作業(yè)的對錯批改，一方面可以從學(xué)生那里得到有關(guān)信息，把握學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的程度，及時調(diào)整教學(xué)方案，修正教學(xué)行為，確保后續(xù)教學(xué)的實效性、有效性和針對性；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生輸出信息后，從來自教師的反饋信息中得到肯定或否定的評價，可以使自己剛產(chǎn)生的認識得到確定，從而促進知識的接收和強化，或及時矯正自己的認知偏差，變換思給方式或理解角度，改進自身的學(xué)習(xí)策略。因此，對錯的這種批改方式有助于師生雙方了解和分析教學(xué)成敗的原因，便于調(diào)整教學(xué)目標、進度和方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，應(yīng)進行認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復(fù)性的、機械性的、陳舊過時的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高量輕。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。

8.讓學(xué)生在作業(yè)中享受樂趣：

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。為什么孩子們看到作業(yè)時不是一臉的喜悅而是一種無奈甚至抵觸呢？反思我們的作業(yè)，不難發(fā)現(xiàn)：作業(yè)形式單一，多機械重復(fù)；內(nèi)容單調(diào)，學(xué)科之間割裂；作業(yè)多為老師“命令式”、“大鍋飯式”等等。這嚴重挫傷了學(xué)生作業(yè)的積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造、思維、想象等能力的培養(yǎng)。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。教師應(yīng)在布置作業(yè)時，積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

9.經(jīng)常梳理你的課堂：

梳理課堂，就是針對傳統(tǒng)教研中“無準備，無主題，無反思”的三種課堂現(xiàn)象提出來的。教師們不應(yīng)該只講究活動形式的翻新，對于課堂中的觀察目標、教學(xué)細節(jié)、探究反思等也要做得十分認真，使梳理課堂成為校本教研的必要環(huán)節(jié)之一，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師每天面對的不是學(xué)術(shù)資料、觀點爭鳴和理論走向，而是背景迥異的學(xué)生，課堂上講的是原理公式、字詞句文，課外做的是備課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。從某種意義上說，從校本教研中梳理出來的“小課題”雖然微觀而瑣碎，但對教師專業(yè)成長的積極作用是無法否認的。所以，教師要十分重視梳理自己的課堂。

10.每天，讓課堂改變一點點：

“教育教學(xué)的每一天都應(yīng)該是新的，教學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)新能給課堂注入活力”（特級教師薄俊生）。作為教師，每個人都希望自己的教學(xué)與眾不同，能給人以耳目一新的感覺。但是，很多孜孜以求、銳意革新的優(yōu)秀教師、教育名家不斷地對課程內(nèi)容進行深入探索和推陳出新，有的教學(xué)內(nèi)容甚至已經(jīng)被名師們雕飾到近乎完美的地步。要想“與眾不同”，要想“耳目一新”，談何容易。那么，如何達到這種教學(xué)的境界？這需要我們不斷努力，每天讓課堂改變一點點。因為，課堂的每一天都應(yīng)該是新的，不可能也不應(yīng)該是重復(fù)的。課堂是展示教師創(chuàng)造力的場所，教師應(yīng)該努力克服工作上的機械性與思想上的惰性，使自己的課堂每天都有自己的東西，一點一滴地產(chǎn)生自己的思想，形成自己的智慧。教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為目標，精心設(shè)計每一堂課，找出課堂45分鐘教育的最佳方案，給學(xué)生提供自主探索、猜測、操作、分析和交流的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓課堂每天都是新的，讓學(xué)生成為課堂上生氣勃勃的主人。我們在平時的教學(xué)中要從點滴做起，從“改變一點點，一點點改變”做起，讓我們的教學(xué)水平不斷提高，讓我們的課堂漸漸精彩起來、魅力起來?！胺e薄而為厚，聚少而為多?！比粢蛐《粸椋活櫂诵铝?，革故鼎新，無異于臨淵羨魚，一事無成。“千里始足下，高山起微塵，吾道變?nèi)绱?，行之貴日新?！泵恳晃粌?yōu)秀教師的成功之路，都是由無數(shù)個“一點點”鋪就的。只要每天改變一點點，我們就會一點點改變，在不知不覺中駛向理想的彼岸。

11.做一個善于思考的人：

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話是教育學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要處理好學(xué)與思的關(guān)系。對教師而言，這句話可以改為：“教而不思則罔，思而不教則殆?！苯處熼L年如一日地站在課堂上，以自己的不變應(yīng)對外界信息的千變?nèi)f化，如果他不去思考，那么就算他廢寢忘食、夜以繼日地拼命工作，其結(jié)果也只能是在教書匠的層面上做無謂的努力?！俄n昌黎集?師說》中有言：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。思考是一種好習(xí)慣，它傳承精華，棄除糟粕，善于思考必定受益無窮。只有掌握了思考這個有力的工具，在工作與實踐中架一道亮麗的彩虹，方能兼顧理念的驗證和擴充，使得實踐經(jīng)驗增長。如果我們從開始教書那一天起就對一個個問題進行思考并找到解決的辦法，又在實踐中反復(fù)驗證，不斷總結(jié)與提升，那我們肯定能夠做出成績來。名師之所以成為名師，一個很重要的原因就是他們勇于思考，善于思考。他們思考自身的專業(yè)成長，思考學(xué)生的未來朝向，引領(lǐng)學(xué)生做出正確的人生規(guī)劃?？梢哉f，名師終身秉持“思索，繼續(xù)不斷的思索，以待天曙，漸進乃見光明”的精神，深悟“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人”的精義，堅守“我思考，所以我存在”的信仰。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)永遠牢記：有了善于思考的教師，才能有善于思考的學(xué)生。反之，沒有了善于思考的老師，也就不會有善于思考的學(xué)生。

12.習(xí)慣“研究”自己：

教育本身就是最具創(chuàng)造性的精神活動，所以教育者應(yīng)充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神并貫穿于教育的每一個環(huán)節(jié)和整個過程。這里的思考首先指對自己的“研究”，即把自己當(dāng)作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經(jīng)和教育水乳交融的日常生活；同時，“研究”也包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實踐教育思想?！把芯俊本褪羌粗苯臃此甲约旱慕逃袨?，也通過別人來反思自己，從而不斷提升自己的教育水平。那么，教師如和研究自己呢？我認為教師研究自己，首要的是進行深刻的自我反思。自己的教育理念到底是什么？有沒有前瞻性？自己有沒有更高的教育追求？教育責(zé)任感、使命感是否到位？學(xué)識積累是否滿足學(xué)生的求知欲望？自己的專業(yè)知識、技能水平是否與時具進？自己的教學(xué)模式、教學(xué)方法能否適應(yīng)學(xué)生？自己是否做到及時總結(jié)教學(xué)得失、不斷充實和完善呢？自己的教學(xué)藝術(shù)教育機智是否形成獨特的風(fēng)格？自己的教育智慧能否從容的引導(dǎo)學(xué)生面向未來？在前進的時代激流中能否始終做到率先垂范、為人師表？在學(xué)生與同事心中自己是否值得他們尊敬的愛戴？反思的過程是發(fā)現(xiàn)的過程，也是研究過程、彌補過程、提升過程。理論在反思中學(xué)習(xí)，品質(zhì)在反思中提升，知識在反思中豐富，技能在反思中產(chǎn)生，不足在反思中補充，形象在反思中樹立，地位在反思中奠定。一線教師離開了教學(xué)反思必將一事無成。嚴肅對待自己的成長和發(fā)展，是一種教育使命的召喚。通過反思制定解決具體問題的策略和辦法，在實踐中增強自己的教育智慧，促使自己得到較快的成長和發(fā)展，這是一個教師的最大心愿。研究自己就是要看清自己所處的環(huán)境，明白自己周身的事物，看到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，向最好處努力，向最壞處著想：研究自己，就是要從不足之處努力，就是要能夠承受失敗的打擊，能夠遭遇挫折的打擊，在失敗中不斷總結(jié)教訓(xùn)，在失敗中不斷成長。

13.參與到課題研究中去：

“教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住這個機會，不僅能有力地和迅速地推進教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴”（特級教師孫雙金）。學(xué)無止境，教無終法。隨著教育的飛速發(fā)展，教師更要不斷地提高自身素質(zhì)。以涓涓不息的清澈甘甜之水，潤澤求知若渴的幼小心田。作為教師則應(yīng)積極地參加各級教育部門組織的教育科研和課題研究活動，通過教學(xué)講座和名師課例的光盤及網(wǎng)絡(luò)媒體等多種形式的觀摩和學(xué)習(xí)，或教師之間經(jīng)常探討交流、實踐研究、歸納總結(jié)，以此豐富自己的閱歷、拓寬自己的視野、提升自己的教學(xué)思想、提高自己的教學(xué)能力。在新課程的實施中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。

14.讀書要“品”書：

何謂“品”？曾國藩讀史之法可謂深領(lǐng)其會。他說：“讀史之法莫妙于設(shè)身處地，每看一處，如我便與當(dāng)時之人酬酢笑語于其間，不必人人皆能記也，但記一人，則恍如接其人，不必事事皆能記也，但記一事，則恍如親其事。經(jīng)以窮理，史以考事。舍此二者，更別無學(xué)矣。讀罷，大喜，得之矣！”這就是讀書之人每每能進入書中之情節(jié)，自然會深得體會。時至今日，讀書人又有“吞”、“啃”、“品”之法。不吞，無以求其廣博；不啃，無以致其精微；不品，無以得其精神。教師只有通過"品"書才能達到為知、為已、為人的讀書境界。為知，就是為了積累知識，增長學(xué)問、識見和智慧。這是教師提高水平和自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)。為已，就是古人所說的修身、正己、培養(yǎng)自己的人格、道德和情操，這是讀者的第二重境界。中國的讀書人向來把占有知識視為人品、人格自然升華的保證，蘇東坡有“腹有詩書氣自華”詩句，表達的就是這一意思。事實證明，讀書與不讀書，讀書多與讀書少的人，所表現(xiàn)出的內(nèi)在氣質(zhì)與素質(zhì)是絕不相同的。常言“獨善其身”，練好“內(nèi)功”，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而有益于身心健康，這是古今知識分子共同追求的讀書目標。

15.“嫉妒”是一種進步：

“見賢思齊焉”（孔子）。嫉妒是人的一種本能，它是對某些方面超越自己的人的一種忌恨，是對無意或有意競爭者的一種仇恨心。嫉妒實際上也是一種競爭，是競爭的異化。教師所應(yīng)有的“嫉妒”并不是真正意義上的“因為別人比自己優(yōu)秀而產(chǎn)生的仇恨心理”。這里的“嫉妒”只是個形象的說法，它實質(zhì)上是指老師的進取心；當(dāng)周圍的同事超過自己時，這個“嫉妒心”不是慫勇自己去惡意打擊、報復(fù)、中傷他人，而是找出自己的差距和不足，不斷地提高自己，充實自己，將“嫉妒”轉(zhuǎn)化為具有建設(shè)性的動力和熱情。這種“嫉妒”對于老師而言是彌足珍貴的，它可以激發(fā)教師的進取心和競爭意識，并非什么壞事。教師有了這種“嫉妒心”就會不斷地將自己調(diào)整到最佳競技狀態(tài)，以此來保持與競爭對手的絕對優(yōu)勢，并且在這種不斷的調(diào)整過程中取得進步。同時，教師又能通過這種好勝心，促進自己的全面進步和全面發(fā)展，使自己變得更加優(yōu)秀。當(dāng)然，這種“嫉妒”需要有個度，超過了這個度，好勝心過強，就會發(fā)展成真正的嫉妒心理，看到別人超過自己就不服氣，心里就覺得不舒服，甚至怨恨別人。教師要恰到好處地利用這種“嫉妒”就要學(xué)會見賢思齊。一個有道德的人，一個思想純正的人，一個能積極進取的人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有人比自己做得好，比自己有能力時，從不去考慮別人是否超過了自己，或?qū)e人心生不滿，而是從別人的成績中找出自己的差距所在，從而振作精神，向人家學(xué)習(xí)。這樣，便有可能在一種積極進取的心理狀態(tài)下，迸發(fā)出創(chuàng)造性，趕上或超過曾經(jīng)比自己強的人。這就是古人說的見賢思齊。

16.練好“三字一話”：

“三字一話”即粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，這是一名合格教師的必備技能，是教學(xué)的基本功。教育學(xué)生寫好字，教師首先應(yīng)該自己寫好字，這是為人師表的一項重要內(nèi)容。教師寫一手好字，既可以豐富為人師表的內(nèi)容，也可以給學(xué)生一個富有審美形象的精神境界，它好比無聲音樂的流響，是心靈的傾吐，是生命情意的傳遞。當(dāng)然，書寫不只是對字體的較為熟悉及對書寫工具的充分利用，而應(yīng)是書寫者性情、修養(yǎng)、精神境界的自然流露。如果這一情感是積極的，并長時期地處于穩(wěn)定狀態(tài)，學(xué)生就會對該位老師的授課倍感興趣。普通話是教師的職業(yè)語言，用普通話進行教育教學(xué)是合格教師的必備條件之一，“能夠努力使用普通話進行教學(xué)”是合格中小學(xué)教師的標準之一。

17.教師，不妨跨學(xué)科聽課：

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育都是按照縱向?qū)W科體系進行教學(xué)的，這種分科教學(xué)相沿成習(xí)，已成為一種思維和行為定勢，教師和學(xué)生都很少考慮學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，其結(jié)果必然禁錮和封閉了思維的發(fā)展。思維的觸須朝縱向延伸可以是無窮遠的，但沒有橫向拓展的意識和習(xí)慣，這是目前學(xué)生發(fā)散思維薄弱，創(chuàng)造能力不強的重要原因?？鐚W(xué)科聽課有助于了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，有助于各科教師相互學(xué)習(xí)、交流，不斷提高自身素質(zhì)；有利于教師根據(jù)各學(xué)科之間的聯(lián)系，更合理地編排教學(xué)內(nèi)容，有利于教師全面地了解、評價學(xué)生，促進學(xué)生充分發(fā)展。取他科之“石”，攻本科之“玉”，因此，跨學(xué)科聽課也應(yīng)是一種不可缺少的聽課方式。