如何做好領導干部的培訓工作

【摘  要】：季刊的文章是編輯組在網(wǎng)上大量閱讀教育名家的博客、教育名家的書籍、360個人圖書館、媒介等中精心篩選出來的，集趣味性、實用性、針對性、可操作性、閱讀學習于一體，適合學校不同崗位的領導干部閱讀學習的。

【關(guān)鍵詞】：干訓  工學矛盾   基層  博客  領導藝術(shù)  教育名家

干訓，簡單點理解就是領導干部的培訓。記得曾在基層學校負責干訓工作的時候，總是在思考著這樣一個問題：如何解決現(xiàn)今領導干部的工作和學習之間的矛盾，也就是大家常說的“工學矛盾”？怎樣才能激發(fā)領導干部的學習積極性？在基層工作十六年，負責干訓工作五年來，讓我對基層學校領導干部的工作情況有了深入的了解。他們不僅要抓好常規(guī)性工作，也要做好各級各類部門的迎檢工作，還要完成領導干部的培訓學習任務，這些對于一肩多職的校級領導來說，真是應接不暇，哪有時間來學習呢？又怎能安心參加干部培訓呢？就在我苦惱，頭疼不知如何做好這項工作時，卻發(fā)生了兩件喜事，一是我的工作調(diào)轉(zhuǎn)到進修學校，并且在干訓部工作，又能繼續(xù)研究干訓工作；二是，柳河縣教師進修學校干訓部完善并出臺了新的《柳河縣中小學干訓工作責任制》。這一責任制的亮相，給全縣基層學校的干訓輔導員指明了工作的方向，明確了目標，減輕了學校領導干部的工作學習壓力，激發(fā)了培訓學習的積極性。

下面談談《柳河縣中小學干訓工作責任制》亮點之處。附：

柳河縣中小學干訓工作責任制考核細則

注：合計得95—100分為成績優(yōu)秀、85—94分為成績優(yōu)良、84—75分為成績合格、74分以下為不合格。

干訓部平時到校抽查指導，年末考核驗收。

在這里我要重點談談“A3、A4、A5”三項指標，體現(xiàn)了我們干訓工作的實用、適用的特色。

首先，談談“A3讀書充電”，這里的《學校管理參考》是由進修學校主管干訓的于海生校長率領干訓部成員成立的編輯組編輯印刷的季刊。這本季刊的文章是編輯組在網(wǎng)上大量閱讀教育名家的博客、教育名家的書籍、360個人圖書館、媒介等中精心篩選出來的，集趣味性、實用性、針對性、可操作性、閱讀學習于一體，適合學校不同崗位的領導干部閱讀學習的。此季刊，有十多個欄目，如：名校方略、教學之道、德育智慧、一家之言、他山之石、心理保健、領導藝術(shù)、觀點集萃、學習心理、個人提升、國學精華、家長教育、人生感悟、教師培訓、智言慧語等，使每位領導可以領略到名校的風采和名校長的管理方略和領導藝術(shù)的風范，可以領悟到人生態(tài)度與人生哲理，可以更加清晰得理解到學校各階層領導職責和職能，還可以了解到名校的教育教學改革模式……如：《從洋思到永威》《濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架》《魏書生談人生感悟和教師培訓》《正副職的相處藝術(shù)》《管理最大的功能是激勵而不是處罰》《國學智慧與幸福人生》等等。每期在重點突出的文章，或是教育理念、教育方法比較先進，又有可操作性的，值得大家借鑒推廣的文章后面留有空格，以備領導干部把在閱讀中獲得的感受、體會和想法，隨時寫下文章之后。興之所至，也可以就文章中的某個觀點、故事、案例進行點評，寫成批注或劃線標注，實現(xiàn)了與作者的情感溝通和思想觀點的碰撞。從而培養(yǎng)了大家不筆墨不讀書的良好習慣和讀書方法。

《學校管理參考》至2011年發(fā)行已經(jīng)近三年了，很受各位領導干部喜愛，也收到局領導的高度贊揚。通過開展兩期的讀書交流，從大家的語言交流中和文字敘述的學習體會中，充分體現(xiàn)了領導干部對此刊的認可和喜歡，使他們受益匪淺，不僅為他們的工作和生活指明了方向，還使他們的綜合素質(zhì)和實踐能力得到了提升，大家稱《學校管理參考》為良師，益友，贊不絕口！

“A3實踐探究和A4整體提升”這兩項指標一起來談談，因為這兩項指標其實就是一項校本研修工作。即：學校領導干部在學校教育教學和學校管理中，探索研究工作中存在的問題，實施課題研究解決問題，從而提升領導干部自身崗位工作能力和領導干部集體的執(zhí)行力，提高工作質(zhì)量，建設一支有特色的領導隊伍。但這兩項還是有區(qū)分，“實踐探究”是指不同崗位的領導干部結(jié)合自己的崗位特點，實施課題研究；“整體提升“是與本校實際相結(jié)合，針對領導班子整體進行有創(chuàng)新、切實可行的開展實踐探究。在實踐探究過程中，立題是最關(guān)鍵的。各位領導既要考慮你的本職工作的性質(zhì)，還要考慮本校師生在哪方面還需要進行加強指導，進一步提高；領導班子的執(zhí)行能力在哪方面需要整體提升。課題要切合實際，小而實，散而精，能夠解決實際問題。如“如何指導教師上好滲德課”“如何幫助教師克服職業(yè)倦怠心理”“如何創(chuàng)建和諧團隊，增強學校凝聚力”……在研究過程中，每次開展的相應實踐活動要有活動方案、有活動總結(jié)、有研究記錄、有過程性材料。

“實踐探究”和“整體提升”的研究時間為一年，如果在這一年中實踐研究成功，下一年再換新課題；如果還需要進一步研究可以再續(xù)一年。

此項校本研修已經(jīng)運行三年整了，現(xiàn)在已經(jīng)以《中小學領導干部立足校本研培結(jié)合培訓模式的研究》為總課題向省級課題做申報，并與2012年末正式題列入吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題。

要想改變教學、改變教師、改變學生，首先應從領導自身改起，改為專家型的領導，有藝術(shù)涵養(yǎng)的領導，才能指導教師、指導教學，為學生創(chuàng)設自由的發(fā)展空間，提高學生的興趣，發(fā)展學生的能力，真正培養(yǎng)出強少年，才能“少年智，則中國智；少年強，則中國強。”