法國(guó)詩(shī)人荷爾德林說(shuō)，“人，應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上” 。的確，詩(shī)意的棲居本身就是一種極致的幸福。那么我想，我們作為一個(gè)教育人更應(yīng)該詩(shī)意地行走在教書(shū)育人的路上。然而，這一路上，我們似乎少有人體味到那叫詩(shī)意的浪漫，更沒(méi)有幸福的滋味。那么，行在這育人的路上，我們究竟丟了什么？淺思細(xì)酌，那樁樁件件、片片段段，無(wú)不敲擊著我的心。

一、在孩子這塊“寶”面前，我們丟了原則、亂了初心

孩子是寶，本就如此；愛(ài)生如子，也該如此?？山畮啄陙?lái)，孩子似乎被“寶”的太過(guò)，真有種捧著怕飛，含著怕化的架勢(shì)，以至于老師們?cè)诮逃穆飞喜坏貌坏?nbsp;“授業(yè)解惑”這一要?jiǎng)?wù)。譬如：三年級(jí)一女生，看著天姿聰慧，可就是一上課就喊肚子疼，老師與班主任多次觀(guān)察、家訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，她只要是不上課，比如在老師辦公室休息，課間、家中休息那都是活蹦亂跳，再健康不過(guò)。曾經(jīng)一度還被老師們當(dāng)做特殊的個(gè)例去關(guān)愛(ài)、分析，甚至勸其父母帶她去看心理醫(yī)生，誰(shuí)知她的父母在多次的接送、暗中陪讀中發(fā)現(xiàn)并非如此。那孩子僅僅是為了逃避作業(yè)，不愿意學(xué)習(xí)，便用那一招來(lái)“解救”自己。可見(jiàn)，孩子的聰慧指數(shù)真是不可估計(jì)，那么我們的老師面對(duì)這樣的情況又能怎樣呢？學(xué)習(xí)任務(wù)不敢加于她不說(shuō)，就連她基本的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間都不敢去給予。再如：面對(duì)孩子不完成課堂（家庭）作業(yè)，我們說(shuō)：不完成作業(yè)不準(zhǔn)回家，結(jié)果，放學(xué)時(shí)間一到，無(wú)論還有多少作業(yè)沒(méi)做，你都得乖乖給他放學(xué)；孩子上課不聽(tīng)講，我們說(shuō)：今天的學(xué)習(xí)任務(wù)不可以留欠賬，結(jié)果，下課時(shí)間一到，無(wú)論他還有多少知識(shí)沒(méi)懂，你都得乖乖讓他去游戲；孩子課間碰著磕著，我們說(shuō)：沒(méi)事，寬容、堅(jiān)強(qiáng)的孩子才最強(qiáng)，結(jié)果，理虧的總是其他孩子，攤事的就是老師對(duì)孩子的擔(dān)當(dāng)意識(shí)教育……

如此種種，我們是懷著一顆激情澎湃的心走上講臺(tái)，指望著將自己有限的才思分享給面前的天使，夢(mèng)想著看見(jiàn)她們?cè)谧约旱氖种谐砷L(zhǎng)，結(jié)果，太多的不敢讓我們的初心漸漸亂去、淡去。

二、在家長(zhǎng)這尊“神”面前，我們丟了尊嚴(yán)、亂了方寸

上期一年級(jí)有一對(duì)雙胞胎兄弟，長(zhǎng)得甚是乖巧，老師們見(jiàn)著都不禁暗生幾分寵愛(ài)。然而讓人意想不到的是，那兩兄弟的奶奶每天中午都會(huì)親自到校去給他們喂飯，不完成家庭作業(yè)或有部分家庭作業(yè)不會(huì)做家長(zhǎng)便電話(huà)質(zhì)問(wèn)老師：“你們一天都在教什么？”，更搞笑的是其中一孩子得了腮腺炎，他爸爸在千里之外打電話(huà)找到校領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)問(wèn)學(xué)校、班級(jí)的管理問(wèn)題，硬生生的說(shuō)是被同班的某生擠著撞到墻上撞骨折了……還如孩子尿褲子便對(duì)老師大加辱罵、孩子丟了鉛筆也對(duì)老師責(zé)備連連、甚至是因?yàn)閷W(xué)校要求同學(xué)們放學(xué)站隊(duì)后有序離校都要無(wú)禮指責(zé)等等，為此，老師們的管理工作大到分班，小到分組、分座位都務(wù)必想到萬(wàn)全之策，否則，就會(huì)失了和氣，也將丟去尊嚴(yán)。在育人的路上，也就亂了方寸，自己的心不靜了，何以立德，何以育人？

三、在課改這團(tuán)“霧”中，我們丟了航標(biāo)、亂了腳陣

“以研促教”是我們學(xué)校一直堅(jiān)持的工作理念。然而，自2004年實(shí)施新課改以來(lái)，全國(guó)教育上下一個(gè)“改”字當(dāng)頭，東西南北風(fēng)各自勁吹，課改專(zhuān)家也是層出不窮，教改之花可謂是百花齊放。然而，作為山區(qū)教育的一線(xiàn)教師，我感覺(jué)我們的思想也好、理念也罷都一直在竭力追趕著那一陣陣時(shí)髦之“風(fēng)”。猶如一農(nóng)村小婦，剛脫掉對(duì)襟小衫，換上長(zhǎng)裙，還未來(lái)得及走上一走，不料，那時(shí)髦元素卻早已屆過(guò)幾時(shí)。我們永遠(yuǎn)在追趕的路上，卻永遠(yuǎn)沒(méi)能有真正好的風(fēng)景打動(dòng)過(guò)我們。也或許是因此，華麗的課改讓我們把握不了所授學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以至于考試與訓(xùn)練總是不在一個(gè)平面上；熱鬧的課改讓我們丟了自身教授氣質(zhì)的淳樸與干凈，以至于雖然一直在教研教改的路上，卻不知道究竟前面是何方……

四、在職評(píng)這塊“糕”中，我們丟了希望、亂了心性

或許，很多人以為，工資待遇是我們教師職業(yè)倦怠的關(guān)鍵。我以為其實(shí)不然?；叵?009年第一輪工資改革前，很少有老師在辦公室議論工資多少，也難得聽(tīng)見(jiàn)有人抱怨職稱(chēng)只評(píng)不聘。為何經(jīng)過(guò)工資改革，無(wú)論老少，都是抱怨的多，積極的少，即便是在其中享受到福利之人也很難聽(tīng)見(jiàn)說(shuō)改得如意。如今又進(jìn)行了第二輪改革，今年老師們似乎平靜得多，理性得多，無(wú)論怎么改，也很少聽(tīng)得見(jiàn)抱怨與牢騷了。在此，我斗膽試想，這看似的平靜與理性或許就是老師們的不屑。這是不是比抱怨、牢騷更可怕呢？或許真如此。這是不是也透出了兩次工資的改革與職評(píng)中存在著或多或少的不合理性呢？或許也真如此。比如：有些教師一直工作扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，而且臨近退休，可現(xiàn)如今還是11級(jí)，同時(shí)也還有一大批學(xué)校的骨干力量工作務(wù)實(shí)，業(yè)績(jī)突出，可職稱(chēng)晉聘一次又一次的與之無(wú)緣……這是不是無(wú)形中催使他們?nèi)ニ伎甲约旱墓ぷ鲀r(jià)值，而又無(wú)形中就有了些許叫打擊也好、叫消極也罷的東西困擾著他們。

五、在質(zhì)量這把“牌”中，我們丟了信心、淡了上進(jìn)

如若一個(gè)人忘了初心，他憑什么去遠(yuǎn)行？一個(gè)人尊嚴(yán)都受侵，他又如何能靜心？一個(gè)人沒(méi)有了清晰的目標(biāo)，他又怎么能健步前進(jìn)？一個(gè)人已然沒(méi)有了希望，那他又能有多少的激情？如此一來(lái)，我們不僅僅在質(zhì)量這把“牌”中，丟了信心，更要命的是在教書(shū)育人這一路上丟去了職業(yè)的責(zé)任感、職業(yè)的榮光感、職業(yè)的幸福感。

作為一名教師，我們的工作價(jià)值、我們工作的終極目標(biāo)就是彰顯教學(xué)藝術(shù)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲?。這一切都由“教學(xué)質(zhì)量”來(lái)體現(xiàn)。提高教學(xué)質(zhì)量便應(yīng)該是我們畢生的研究課題?？扇缃瘢臀覀儗毸W(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，這“質(zhì)量”便是我們辦學(xué)的硬傷。這至傷之源既有源于70%生源是留守大軍、單親家庭，家庭教育缺失、家長(zhǎng)素質(zhì)還有待提高外，更有源于我們教師自身的職業(yè)倦怠。因此我以為，如何提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量既是我們強(qiáng)校的必要修煉。更是我們寶小教師的一場(chǎng)修行。而要真正提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，我以為“人”是關(guān)鍵，“思想”是關(guān)鍵中的關(guān)鍵點(diǎn)。

就“人”來(lái)說(shuō)，我校有一支團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍，其間當(dāng)然不乏強(qiáng)兵巧匠。盡管師資力量也有些許的不平衡，但應(yīng)該說(shuō)不足以影響學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何讓老師們凈化思想，積極主動(dòng)的創(chuàng)造性的去工作才是我們制勝的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，我以為：

首先是要培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)的陽(yáng)光心態(tài)，營(yíng)造健康的大環(huán)境

人說(shuō)：仰面生活會(huì)更加美好。也有人說(shuō)：45?角的微笑才是幸福。為何？我想那不過(guò)是因?yàn)槲覀冎灰雒婢投匆?jiàn)太陽(yáng)。心里有了太陽(yáng)的人，胸膛就是敞亮的，眼前便是有希望了的。所以我覺(jué)得培養(yǎng)我們團(tuán)隊(duì)的陽(yáng)光心態(tài)是改變思想關(guān)鍵。這就需要打破一團(tuán)和氣，激發(fā)良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。尤其是教學(xué)工作既要保持我們現(xiàn)有的和諧氛圍，又要有強(qiáng)烈的善意競(jìng)爭(zhēng)，這就需要鮮活地、細(xì)致地培訓(xùn)、引導(dǎo)，更要有科學(xué)的又不失人文的考核制度、職評(píng)（聘）制度做保障。讓老師們習(xí)慣于萬(wàn)事看積極的一面，習(xí)慣于用陽(yáng)光、健康的思維去思考、處理、應(yīng)對(duì)每一件事情。包括對(duì)學(xué)生的心態(tài)、與家長(zhǎng)的交流、與同事的相處、正確面對(duì)工資、職稱(chēng)評(píng)聘等。只有這樣，讓陽(yáng)光與健康住進(jìn)每位教師的心底，才能營(yíng)造積極、和諧的陽(yáng)光工作氛圍。

其次是要激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的教研激情，創(chuàng)造有效的教研平臺(tái)

激情是保持戰(zhàn)斗力的法寶。而這正是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)里缺失的東西。激發(fā)我們教師團(tuán)隊(duì)的教研激情方能徹底剔除我們思想深處的毒瘤。如何來(lái)做呢？

（一）建立長(zhǎng)效的教師梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃；

（二）充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科骨干力量的引領(lǐng)作用；

（三）一切教研活動(dòng)接地氣；

（四）多組織鮮活的小課題研究活動(dòng)；

（五）鼓勵(lì)老師們的特色教學(xué)探究；

（六）多請(qǐng)教育教研行家蒞臨指導(dǎo)，做到研訓(xùn)一體，研教同行。

有道是：獨(dú)木不成林，一枝難獨(dú)秀。只有不斷為這一團(tuán)體創(chuàng)造合適的活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)多層次、廣范圍、多形式的系列活動(dòng)凝聚其間的每一股優(yōu)秀勢(shì)力，才能鍛造出有激情、能戰(zhàn)斗的團(tuán)隊(duì)集體。

無(wú)論是人（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）的問(wèn)題還是解決思想的問(wèn)題都不是立竿見(jiàn)影的事，我們需要時(shí)間、更需要耐心。但，做一名師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師這一使命已經(jīng)不容我們有太多時(shí)間去蹉跎、去彷徨。

克里希那穆提的《教育就是解放心靈》一書(shū)指出，“心靈解放的核心就是讓學(xué)生在專(zhuān)注、自由中思考，去肩負(fù)責(zé)任，去完成‘善的綻放’，去達(dá)到學(xué)習(xí)勤奮，這種勤奮（包括責(zé)任心）不是源于利益驅(qū)動(dòng)，而是源于內(nèi)心?！蔽蚁?，于我們的老師又何嘗不是如此呢？我們作為一名一線(xiàn)教師，行在育人的路上，需要把責(zé)任扛在肩上，把愛(ài)心捧在手里，讓幸福留在腳下。一路走來(lái)，即便是我們丟了青春年華，僅與清貧相伴，那又如何？只要我們面朝太陽(yáng)，就一定春暖花香；只要我們不忘思考，就一定能桃李芬芳；只要初心不忘，就一定能幸福遠(yuǎn)航……