三、優(yōu)質(zhì)均衡，深化推進(jìn)：高中學(xué)校課程的實(shí)踐思考

　　高中課改的不斷推進(jìn)，以鮮活的課程實(shí)踐詮釋出課程實(shí)施的深刻性、多樣性與系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特征，也折射出學(xué)校課程變革中的基本特點(diǎn)。

　　1.學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)與課程改革校本實(shí)施

　　學(xué)校已有的管理文化、校園文化、師生關(guān)系等都影響課程改革的實(shí)施。這一背景使得學(xué)校可以采取不同的變革模式，綜合研究發(fā)展推廣模式和組織發(fā)展模式的特點(diǎn)，一方面體現(xiàn)在傳承文化，讓新課程的校本實(shí)施自然生長(zhǎng)上，另一方面體現(xiàn)在創(chuàng)新管理，形成校本的課程管理制度上。

　　以北京四中為例，“以人文教育為基礎(chǔ)，以科技教育為特色” 是學(xué)校課程建設(shè)的新方向，這一體系是在百年優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的積累下形成的，在課程改革中得以滋養(yǎng)和發(fā)展。四中以課程建設(shè)為中心建設(shè)學(xué)校文化，構(gòu)建了課程的二維體系：必修課程的層次化、選修課程的個(gè)性化、研究型學(xué)習(xí)課程的項(xiàng)目化、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的社會(huì)化。在國(guó)家課程的校本化實(shí)施中，嘗試“三課一體”的體育特色課程；理化生實(shí)驗(yàn)會(huì)考制度；史地會(huì)考和課時(shí)的調(diào)整；高二語(yǔ)文的專題選修；數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的課程整合等等。四中正是秉承“以人育人，共同發(fā)展”的課程實(shí)施理念，給予教師自主發(fā)展和和諧發(fā)展的空間，構(gòu)建了師生平等互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。 另一所名校，人大附中則秉承課程的國(guó)際化視野來(lái)發(fā)展課程，其基本理念是“讓課程適合學(xué)生的發(fā)展、將創(chuàng)造賦予學(xué)生、將世界融入課程、將未來(lái)融入課程”。 這些傳統(tǒng)名校在面對(duì)新問(wèn)題、新發(fā)展的機(jī)遇時(shí)，普遍采取依托已有的底蘊(yùn)，讓新鮮事物自然生長(zhǎng)的方式，這成為課程改革中的一種發(fā)展模式和路徑。

　　此外，組織發(fā)展模式是此次課程改革帶來(lái)的管理創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。很多學(xué)校通過(guò)校內(nèi)診斷、外部評(píng)估為學(xué)校教育教學(xué)管理找到根源，然后再著力構(gòu)建校本管理制度，體現(xiàn)了自我更新的過(guò)程。豐富課程的制度建設(shè)是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，根據(jù)“北京市課程安排指導(dǎo)意見(jiàn)”的要求，很多學(xué)校制定了《**校課程（校本）實(shí)施方案》、《校本課程開(kāi)發(fā)（管理）方案》、《課程學(xué)分制管理（認(rèn)定）辦法》《選修課程管理?xiàng)l例》、《校本課程申報(bào)方案》、《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》等文件，并建立了網(wǎng)絡(luò)選課平臺(tái)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，各項(xiàng)制度的建立，為學(xué)校課程發(fā)展和實(shí)施提供了制度保障和管理支持。北京市京源學(xué)校廣泛調(diào)研，對(duì)教師遇到的問(wèn)題進(jìn)行了解，組建新課程工作領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)教師的培訓(xùn)、課程的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的管理，發(fā)展具有校本特色的課程管理制度文本，帶領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，組織對(duì)課程推進(jìn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過(guò)跟蹤指導(dǎo)方式落實(shí)課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，使課堂真正成為“生成的課堂、探究的課堂、發(fā)展的課堂”。

　　2.教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校課程實(shí)施專業(yè)性

　　校本，關(guān)注到學(xué)校教育的獨(dú)特性和鮮活性；教師，體現(xiàn)出教育者對(duì)教育行動(dòng)的意義追問(wèn)和不斷探索。 營(yíng)造適合本校教師的教育生態(tài)以此來(lái)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展已經(jīng)成課程改革校本實(shí)施的重要特色。關(guān)注課堂成為課程改革的關(guān)鍵詞，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)方式的變革是永恒的課題。強(qiáng)調(diào)回歸課堂教學(xué)的教師自我學(xué)習(xí)與反思、校本教研的發(fā)展、教師之間的互助和共同發(fā)展是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇，也是課程校本實(shí)施的專業(yè)動(dòng)力所在。不少學(xué)校伴隨課改推進(jìn)，都就教師的專業(yè)理念與精神態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、課堂組織、關(guān)注學(xué)生等加強(qiáng)研討與踐行； 切實(shí)提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

　　如中關(guān)村中學(xué)采用了“同一課題、同一教師、不同班級(jí)”和“同一教師、同一班級(jí)、不同課堂”的課堂觀察方法，實(shí)現(xiàn)了校本教研和校本科研的有效整合，并催進(jìn)了教師之間的互助和合作。 西城區(qū)倡導(dǎo)校際聯(lián)動(dòng)，師大二附中、七中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)都開(kāi)設(shè)《生涯規(guī)劃》課程，通過(guò)科研周為三所學(xué)校搭建平臺(tái)，鐵二中的《高效閱讀》通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓更多的學(xué)生受益；鼓勵(lì)跨校選修，以14中、15中、66中、北師大附中、育才學(xué)校、回民學(xué)校為主體，聯(lián)合開(kāi)發(fā)了宣南文化、數(shù)學(xué)建模、平面設(shè)計(jì)與制作、生命倫理學(xué)、綜合藝術(shù)修養(yǎng)和民族傳統(tǒng)體育等六門鼓勵(lì)學(xué)生跨校選修，隨后發(fā)展到20多門。

　　3.多種教育資源與學(xué)校課程自主領(lǐng)導(dǎo)

　　外部的支持和內(nèi)在的改變是學(xué)校組織變革的動(dòng)力，重要的是發(fā)展組織內(nèi)部的自我更新的能力，這種能力是將外部支持內(nèi)化的能力。北京市通過(guò)多種途徑促進(jìn)內(nèi)部自我提升：營(yíng)造氛圍，促進(jìn)區(qū)內(nèi)校際的交流與合作；引入支持，創(chuàng)建校本特色教與學(xué)模式，這也是反映組織發(fā)展模式和蘭德模式的典型特征和案例。

　　在區(qū)內(nèi)的交流合作策略上，一些區(qū)縣出現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展聯(lián)合體（共同體）、教育實(shí)驗(yàn)共同體、對(duì)口伙伴學(xué)校、跨校選修課等校際之間的共享和交流，讓學(xué)校資源得以最大化發(fā)揮作用，為學(xué)生、教師搭建了廣闊的學(xué)習(xí)和分享的平臺(tái)，也讓學(xué)校之間結(jié)成了課程實(shí)施的伙伴關(guān)系，例如北京二十二中與昌平二中校本教研的手拉手；北京五十六中走入職高學(xué)習(xí)餐飲職業(yè)知識(shí)和技能等；崇文區(qū)師大附中將職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)到43中；15中將讀詩(shī)與成長(zhǎng)、數(shù)學(xué)建模等課程開(kāi)到了140中；宣武一職與華夏女中聯(lián)合開(kāi)發(fā)理財(cái)與金融；宣武二職與66中開(kāi)發(fā)平面設(shè)計(jì)與制作、乒乓球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生與康復(fù)等課程。 跨校選修有效地拓展了單一學(xué)校校本課程的適應(yīng)范圍，也發(fā)揮了示范高中優(yōu)質(zhì)教育資源的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)了校際的教師專業(yè)發(fā)展與資源共享，提升了區(qū)域的課程建設(shè)整體水平。

　　在借助外力方面，引入“外腦”已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的重要來(lái)源之一，特別是引入高校、科研機(jī)構(gòu)等智力支持，是課程改革以來(lái)的亮點(diǎn)。

　　近年來(lái)北京市加大了大學(xué)課程與高中教育課程的對(duì)接，利用在京高校多、人員與設(shè)施資源專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過(guò)在高中學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)先修課程、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向高中學(xué)生開(kāi)發(fā)、大學(xué)教師在高中學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課、依托專門課題開(kāi)展合作研究等形式支持、豐富高中學(xué)校課程實(shí)施。由此也顯示出課程實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、整合教育資源是課程校本化探索的有力支持。