美國斯坦福大學(xué)的一項研究發(fā)現(xiàn)，在所抽取的創(chuàng)造力最高的五分之一青少年中，他們的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他們的創(chuàng)造力不是最高的。
顯然，高智商的人并未顯示出創(chuàng)造才華。那么，創(chuàng)新教育，該如何做起？日前，創(chuàng)新人才教育研究會顧問、中國教育學(xué)會原常務(wù)副會長郭永福做客光明網(wǎng)，就創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等問題接受了專訪。
標(biāo)準答案式教育嚴重束縛青少年的思想
孩子僵化的思維一旦形成，后來再努力開發(fā)也只能是事倍功半
記者：一項調(diào)查顯示，將近95%的受訪者覺得當(dāng)前盛行的“標(biāo)準答案式教育”帶來很多弊端，比如：會使青少年變得機械化；孩子們的好奇心和創(chuàng)造力被壓制，失去想象力；影響孩子獨立人格的形成等。對此，您怎么看呢？
郭永福：標(biāo)準答案式教育嚴重束縛青少年的思想。很多標(biāo)準答案并不科學(xué)，但是為了得高分，都要死記硬背，一字不差按它來回答。結(jié)果是，好奇心被扼殺了，觀察力、想象力和思考力丟失了，不敢異想天開，不愿尋根問底，久而久之，求知提問的愿望沒有了，怪異創(chuàng)新的想法不敢提了，學(xué)習(xí)的積極性減弱了，個性、闖勁、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力被磨滅了，遇到問題就找標(biāo)準答案，離開書本啥也不會。孩子僵化的思維一旦形成，后來再努力開發(fā)也只能是事倍功半。
當(dāng)下青少年缺乏質(zhì)疑精神的問題的確存在，造成的原因是多方面的。例如：孩子上幼兒園、小學(xué)，父母千叮嚀萬囑咐的是一句話：聽老師的話；孩子放學(xué)回家，父母關(guān)心的是考了多少分，而不是在課堂上提了多少問題；老師不喜歡、不鼓勵學(xué)生提問題，怕影響教學(xué)進度，怕回答不了；學(xué)校奉行的是“師道尊嚴”，而不是“吾愛吾師，吾更愛真理”；考試搞標(biāo)準答案；社會上唯書唯上不唯實，缺乏鼓勵質(zhì)疑的氛圍。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”懷疑是知識的鑰匙。只有敢于懷疑，才能減少盲從。杰出人才都是在不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷挑戰(zhàn)權(quán)威過程中成長起來的。
一個孩子缺少質(zhì)疑，就缺少創(chuàng)新動力，缺少智慧，成不了創(chuàng)新人才，難對社會有大的貢獻；一個社會缺乏質(zhì)疑和探索，就會導(dǎo)致愚昧、盲從和欺詐；一個國家缺乏批判精神和科學(xué)思維，就難成創(chuàng)新型國家、人力資源強國。
中小學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要抓創(chuàng)新人格的培養(yǎng)
對問題的好奇心、對學(xué)問探究的興趣，是老師給予學(xué)生最寶貴的財富
記者：創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。對于中小學(xué)生來說，“創(chuàng)新教育”都包括哪些內(nèi)容？
郭永福：林崇德教授指出：創(chuàng)新、創(chuàng)造性就是“根據(jù)一定的目的，應(yīng)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎獨特的、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”。喬布斯重新定義了創(chuàng)新：創(chuàng)造性地使用別人的成果也是創(chuàng)新，追尋一種完美的用戶體驗也是創(chuàng)新。林教授還指出：創(chuàng)新人才是由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格所形成。創(chuàng)造性思維也就是創(chuàng)造性的智力因素，創(chuàng)造性人格也就是創(chuàng)造性的非智力因素。
中小學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要抓創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新人才發(fā)展的基石，沒有良好的人格品質(zhì)就不可能放射出創(chuàng)造之光。
美國斯坦福大學(xué)的一項研究發(fā)現(xiàn)，在所抽取的創(chuàng)造力最高的五分之一青少年中，他們的智商不是最高的；在抽取的智商最高的五分之一青少年中，他們的創(chuàng)造力不是最高的。同時還發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造組的青少年平均智商低于高智商組，甚至低于大學(xué)生的平均智商。
高智商的人為什么未顯示出創(chuàng)造才華？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，富有創(chuàng)造力的人身上有一種與眾不同的人格力量，這種人格力量是多種人格特征的有機結(jié)合。包括：獨立型人格、靈活型人格、容納型人格、主動型人格、癡醉型人格。與之對立的則是從眾型、刻板型、偏狹型、被動型、表淺型人格。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)不只是智力的訓(xùn)練、思維方法的指導(dǎo)，更重要的是人格的教育。
在創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，要保護好孩子的好奇心，培養(yǎng)想象力；培養(yǎng)獨立思考和質(zhì)疑的能力；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；注意良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練。
好奇心是天生的。孩子小小年紀就表現(xiàn)出探索周圍環(huán)境的天然欲望。他們可以向大人提出很多稀奇古怪的問題，說明他們是有思考潛能的。很多創(chuàng)造發(fā)明都是從好奇心開始的。但是好奇心也很容易被扼殺，被磨滅。所以，對孩子的好奇心一定要鼓勵和保護，決不能挫傷它。對問題的好奇心、對學(xué)問探究的興趣，是老師給予學(xué)生最寶貴的財富。我們不僅要教會學(xué)生知識，而且要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿激情，充滿興趣，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個人有了優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，很強的學(xué)習(xí)能力，終身受用。
別把孩子的大腦變成儲存器
要給孩子足夠的時間去玩耍和不做任何事情
記者：家長們更喜歡把孩子送進“興趣班”。日前有報道說，武漢“最著急”家長：花12萬為5歲兒子報17個培優(yōu)班，讓孩子學(xué)習(xí)拼音、聲樂、英語、鋼琴、識字……您認為，當(dāng)下家長們對孩子的這些培養(yǎng)方式，存在哪些問題？
郭永福：這樣做，實際上是用成人的意志去要求孩子，同化孩子，扼殺孩子的天性，扼殺孩子的首創(chuàng)精神，使孩子越學(xué)越?jīng)]有興趣，越學(xué)腦子越木，越?jīng)]有靈性，從而使知識僵化，思想呆滯，思維僵化。
教育是有規(guī)律的，孩子的成長也是有規(guī)律的，要遵循孩子成長的規(guī)律，從每個孩子的實際出發(fā)，提供適合的教育。心理學(xué)家告訴我們，要給孩子足夠的時間去玩耍和不做任何事情。只有當(dāng)他們有大量空間、時間什么都不做的時候，才可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
在德國，孩子在幼兒園期間不允許教授專業(yè)知識，社會上也沒有什么培訓(xùn)班。他們認為，孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成了計算機的硬盤，長此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。不僅德國如此，其他歐洲國家也有類似的規(guī)定。
自諾貝爾獎設(shè)立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數(shù)將近總數(shù)的一半。所以我們要重新審視一下德國乃至許多歐洲國家的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。
我們的很多孩子在幼兒園期間就把小學(xué)一年級的知識學(xué)完了。從表面看，我們的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實，但是孩子的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞，孩子只會被動接受知識而不會主動思考。這樣做，是要阻礙整個民族素質(zhì)提高的。亞里士多德說過：閑暇出智慧。懷特海認為，要使知識充滿活力，不能使知識僵化。當(dāng)父母的一定要遵循孩子成長和智力發(fā)展的規(guī)律，不要急于求成，拔苗助長，不要讓孩子搶跑在起點，累倒在途中，輸在終點。（采寫：光明網(wǎng)記者付君萍）
