周四一早，去育英學(xué)校參加“名師匯聚鼓樓”的語(yǔ)文活動(dòng)。上午，聽(tīng)了該校教學(xué)新秀韓文玲老師的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，又聽(tīng)了寧海分校王德慶老師的《致女兒的信》，并做了個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)言。下午聽(tīng)了黃厚江老師的《孔乙己》及其關(guān)于本色語(yǔ)文的報(bào)告，最后聆聽(tīng)了譚雅萍局長(zhǎng)的總結(jié)。

韓文玲老師是很有教學(xué)潛質(zhì)的青年教師，其基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言流暢，且不乏教學(xué)機(jī)智。最為突出的優(yōu)點(diǎn)有三：一是敏于歸納和定點(diǎn)，韓老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并歸納為以下幾點(diǎn)：

1、本文寫(xiě)了有關(guān)阿長(zhǎng)的好幾件事，為什么偏偏要以《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》為題呢？

2、本文既然以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為題，為什么還要花很多筆墨去寫(xiě)其它的事情呢？

3、怎樣理解阿長(zhǎng)買(mǎi)回《山海經(jīng)》之后，“我”認(rèn)為“她確有偉大的神力”？

4、作者為什么不寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程？

這幾個(gè)問(wèn)題是相關(guān)的，韓老師機(jī)敏的發(fā)現(xiàn)了，并將其擇取并組織起來(lái)，成為此課教學(xué)的主要目標(biāo)；二是善于取舍與結(jié)構(gòu)。韓老師此課即以上述四個(gè)問(wèn)題為主，將偌長(zhǎng)的一篇課文研讀點(diǎn)集中到了阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的情節(jié)上，并由點(diǎn)及面，擴(kuò)展到全文，使整堂課既結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣，又內(nèi)容豐富，色彩斑斕。三是巧于編輯與運(yùn)用。韓老師此課用了導(dǎo)學(xué)案，但除了其預(yù)習(xí)要求外，“課堂學(xué)習(xí)”部分僅設(shè)了一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)：

請(qǐng)你根據(jù)阿長(zhǎng)的實(shí)際情況想象阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程，結(jié)合語(yǔ)境續(xù)寫(xiě)。

阿長(zhǎng)拖著疲憊的身軀，還在找尋著下一家書(shū)店，在一位好心人的指點(diǎn)下，她終于走到了“荷園書(shū)店”的門(mén)口，于是她滿懷期待的一腳跨進(jìn)了店門(mén)……

另附“拓展助讀”資料一則：

魯迅筆下的“阿長(zhǎng)”

魯迅一生從未寫(xiě)過(guò)自己的母親，在離開(kāi)這個(gè)世界前，他曾經(jīng)想過(guò)要寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，但他畢竟沒(méi)有寫(xiě)出；他留給我們的，就是這篇寫(xiě)同樣給予他童年生活以真正的愛(ài)的“保姆”的懷念文字——《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，而且在《從百草園到三味書(shū)屋》、《狗?貓?鼠》、《五猖會(huì)》等文章中多次提及阿長(zhǎng)，都足見(jiàn)長(zhǎng)媽媽在他童年記憶中的地位與分量，可以說(shuō)，他對(duì)這位保姆的感情中，包含了一種對(duì)母愛(ài)的依戀。

                                     ——錢(qián)理群《怎樣讀和教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》》 

此導(dǎo)學(xué)案的編輯不走尋常路，不是將課堂學(xué)習(xí)的各項(xiàng)要求和活動(dòng)一一羅列，讓學(xué)生執(zhí)卷見(jiàn)底，一目了然，而遺失了對(duì)上課的期待和憧憬。這樣化繁為簡(jiǎn)的編輯導(dǎo)學(xué)案，看似訓(xùn)練只有一項(xiàng)，但此項(xiàng)出于學(xué)生的文學(xué)體驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文，雖少猶多，以少勝多，把這一活動(dòng)做強(qiáng)做實(shí)，便是事半功倍。更何況此活動(dòng)還巧妙地利用了初中生富有好奇心和想象力的特點(diǎn)，既與教學(xué)主環(huán)節(jié)相應(yīng)，又不失趣味和內(nèi)涵，當(dāng)然，假若“課堂活動(dòng)”部分的想象性片段寫(xiě)作，不以自編的內(nèi)容為語(yǔ)境，而選擇課文本身的上下文作為插敘情境，就更好了。

王老師的課很老道，很精致，以“智慧”為切入點(diǎn)，以神奇的“三”構(gòu)為突破口，一舉多得，精彩紛呈，在此不做贅述。

下午黃老師的課和報(bào)告，我應(yīng)是第4次聽(tīng)了，每聽(tīng)一次都頗多感觸，后另撰文表達(dá)。

在育英的一天很充實(shí)，感受名師們的風(fēng)采，很鼓舞。不過(guò)，像韓老師這樣的青年教師，也許暫不出名，但“師”不在“名”，肯“研”就行。只要愿意并善于動(dòng)腦筋，必然會(huì)有“名”的一天。

這天真好，在育英真好，活動(dòng)結(jié)束后，可以直接回家看媽媽。