黑龍江省雞西市有一所先以鐵路命名，后為紀念著名實業(yè)家捐資興校而更改校名的初級中學，近兩年來一躍而起，成為課堂教學改革的樣板。這所學校就是原來的雞西市鐵路中學，現在的雞西市田家炳中學。

　　田中校長鞠長生告訴記者，在雞西市初中學校中，田家炳中學屬于薄弱學校，但是老師們改革的愿望非常強烈：只有走課堂變革的內涵之路，主動求變，才能適應新發(fā)展的要求。

　　●“四環(huán)”教學模式

　　鞠長生介紹，在經歷了對名校經驗進行“臨帖——提升——創(chuàng)新”等階段的曲折前行后，田家炳中學創(chuàng)造性地形成了“四環(huán)”課堂教學模式。

　　“四環(huán)”教學模式可以概括為自學、展示、點評、檢測四個環(huán)節(jié)。首先是自學環(huán)節(jié)。教師出示學習目標，設置問題，然后限定時間由學生來進行自學。學生根據引導，認真研讀教材，找答案，獨立思考問題，查找資料，自己解決不了的問題作好標記，由組長根據本小組預習的進展情況，組織討論交流，小組內各成員的個人疑難問題通過組內互相交流。

　　其次是展示環(huán)節(jié)。展示是“四環(huán)”中最重要的一個環(huán)節(jié)。課堂上，他們要求根據不同的內容采取不同的小組展示。學生課堂展示以小組為單位，或板演，或朗誦，或交流，不拘一格。

　　第三是點評環(huán)節(jié)。在學生自學、展示兩個環(huán)節(jié)進行中，教師要觀察學生的學習與展示情況，學生已經掌握的教師不能再講。掌握不太好的盡量引導、啟發(fā)學生，讓學生自己找出問題的解決方法。對于需要拓展的重點、難點問題，教師再精講。

　　最后是檢測環(huán)節(jié)。通過練習檢測，發(fā)現問題，及時“補救”。

　　為了更好地進行“四環(huán)”課堂教學的改革，田中也大膽地將教案與學案“兩案”有機地合并為“導學指南”。

　　●導學指南

　　田中的導學指南把教案和學案進行了整合，合二為一，既比以往更關注學生，實現了知識的分層，也減輕了教師的工作量。學校主管教學的高艷秋副校長向記者展示了他們的導學指南。

　　“我們采用備課組集體備課的形式，完成后同課共用。因為有主備人，其他教師補充，這樣就減輕了教師們的工作量，增效也成為可能?！备咂G秋介紹，田中的導學指南在難度、內容和形式上設計了四個級別要求：第一級為A級“識記級”，要求學生自己解決；第二級為B級“理解級”，要求把新知識在識記的基礎上理解，入心、入腦；第三級為C級“應用級”，學以致用，要求能解決例題和習題；第四級為D級“拓展級”，要求學生能拓展思維，靈活運用，聯系實際提升。

　　高艷秋說，在識記、理解、應用、拓展四級知識分層指引下，田中開始了自學、展示、點評、檢測的課堂教學。自學環(huán)節(jié)，學生根據導學指南，采取自學、對學、組學、教師適時點撥的方式，時間為10~15分鐘，解決基礎知識、應用基礎知識；展示環(huán)節(jié)，組內分工，展示鞏固，交流提高，教師點撥，預設生成，時間為20~25分鐘；點評環(huán)節(jié)，時間為5~10分鐘，教師對學生自學和展示環(huán)節(jié)中未能解決的問題進行集中講解或點評，形式上又采用教師提問學生互動的方式進行；檢測環(huán)節(jié)，教師精編檢測題，基礎知識、應用知識、綜合運用和拓展知識的比例為“721”。分層檢測，總體要求做到堂堂清，占用時間為5~10分鐘。

　　高艷秋介紹，導學指南還有一塊，就是預習作業(yè)。教師在放學后或者下節(jié)課之前將有預習作業(yè)的導學指南發(fā)給學生，引導學生課下自學，便于第二天順利進行課堂教學。

　　此外，高艷秋介紹，田中的導學指南還設有“核心貼士”、“發(fā)現問題”欄目，供學生及時總結，及時糾正，教師用的指南還設有教學反思欄目，供教師課后回饋整節(jié)課的教學內容。

　　●“課型分類”經驗

　　從借鑒山東課堂教學改革的經驗出發(fā)，雞西市田家炳中學形成了“四環(huán)”教學模式，在具體操作過程中，他們又進行了“課型分類”，并加以嘗試和研究。語文等文科學科的教學，大致分為字詞、文學常識教學，閱讀教學，作文教學等；數學等理科學科又大致分為概念課型、例題課型、概念 例題型、習題課型、復習課型等；而英語學科，則分為詞與詞組課型、對話課型、課文課型、單元復習課型、綜合復習課型、作文課型、習題處理課型等。

　　對于課型的分類，他們并沒有僅僅停留在理論層面，也進行了大膽的課堂呈現。概念、字詞、句型等課型，他們采用“預習 展示 當堂檢測”的形式；習題課，采用“展示 練習 當堂檢測”形式；復習課，則采用“展示 提升 當堂檢測”的形式。

　　為了使各種課型效率達到最高，他們在課堂環(huán)節(jié)上對時間進行了優(yōu)化。如交代目標，最多只有1分鐘，可以是教師講也可以是學生說，可以口頭交代也可以用投影打出；展示“核心貼士”也只有1分鐘，教師或者主持人要告訴學生預習或展示的要求及注意事項；核對學案1~3分鐘，教師或者學生帶領全體學生一起核對結果，要做到準、快；分工展示10~15分鐘，要求明確，每人有事做，程序簡潔明快，說明問題，生成問題，學生互動。

　　鞠長生說，為了積極應對多種課型的需要，學校的許多老師都采用大小循環(huán)教學的手段。小循環(huán)，即是分散學、分散展示、分散練習；多循環(huán)，即是分散學、分散展示、集中練習、集中檢測；而在必要的情況下，也會采用“集中學、集中展示、集中檢測”的形式。

　　評價上，田中將多維評價引入到課堂教學改革中，他們注入了“演講之星”、“優(yōu)秀小主持人”、“最佳組長”、“幫扶之星”等新鮮的元素，讓全體學生從不同的方面展示出自己的風采。與此同時，多維評價還體現在學習的整個過程中，自學預習的效果、課堂合作的程度、課堂展示的精彩度、知識收獲的達成度等評價切入點都納入到學習評價的體系之中。

　　●多維評價和“一出三進”的教研模式

　　田中教研工作的指導思想是：問題在教室中發(fā)現，困惑在課堂中解決，指導在課堂上完成，交流在教研中提升。實施課堂教學改革后，他們也對傳統(tǒng)的教研方式進行了改革，實施“一出三進”的教研：走出教研室——走進教室——走進學生——走進教師。

　　教務處主任孟祥生老師和負責教研的顏廷武副主任告訴記者，學校要求校長、教學校長、教導主任、教研組長每天必須深入課堂，發(fā)現問題，及時解決；每天要堅持聽課，現場指導教師；中層領導堅持每天必須指導好一名年輕教師上好一堂課，每堂課必須把問題及時解決在課堂上。

　　每周，田中都要召開教研組工作會議，及時通報和反饋；組織實驗教師進行座談，交流體會和困惑；深入班級和學生交流，了解學生學習的想法和建議；邀請專家聽課，聽取專家的建議和指導；組織階段性匯報課，進行示范引路。而后，教師們帶著教研活動中總結出來的問題回到課堂，就完成了“一出三進”的教研流程。

　　改革初期，雞西市教育局局長張新山、常務副局長姜長松等幾次到學校聽課調研，給出指導性意見；在課改進行的關鍵時期，雞西市教育學院的專家和所有初中的教研員駐校一個月聽課指導，使學校的課改始終沿著正確的路徑前行。改革兩年多來，田中學生學習主動了，成績大幅提高，學生的綜合素養(yǎng)也日益增強。2009年下半年來，學校已先后接待前來參觀的領導、教師280余人次。2009年11月，學校光榮地被評為“黑龍江省教育系統(tǒng)先進集體”。

　　鞠長生說，在課堂教學改革的道路上，田中只是邁出了一小步，但卻會堅定不移地走下去，他要和教師們一起迎接新課改的美好明天。 （李炳亭 洪湖）