對“課堂教學節(jié)奏的調(diào)控”分為三個版塊：一是課堂教學的節(jié)奏調(diào)控;二是教師對課堂教學節(jié)奏的調(diào)控;三是課堂教學中的節(jié)奏控制技巧.

一.課堂教學的節(jié)奏調(diào)控

課堂教學是為一個完成教學任務而有節(jié)奏的變量過程，有較強的靈活性，其節(jié)奏調(diào)控應同教學本身規(guī)律相一致。因此，課堂教學的節(jié)奏調(diào)控，直接影響教學效果。筆者認為，課堂教學的節(jié)奏調(diào)控，應從以下幾方面入手。

1、教學內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控。

每堂課的教學內(nèi)容有一定容量，必須課前熟知其在某學科知識結(jié)構(gòu)上的地位和作用,確定其教學內(nèi)容的合理分配，合理布局，切忌只講數(shù)量，不求質(zhì)量,平鋪直敘，造成教學內(nèi)容節(jié)奏的失控。因此，課始，課中，課尾要精心設計，做到重點內(nèi)容突出，節(jié)奏鮮明，有開端，有發(fā)展，更有高潮，使一堂課象一首美的詩。

2、教學時間的節(jié)奏調(diào)控。

每課有時間限定。如復習過渡，演示教具，利用電教器材等多種手段講授新知識，組織討論，進行小結(jié)，鞏固練習等，所占時間,必須進行調(diào)控，但調(diào)控不是固定的，因教學內(nèi)容，因人,因境，因勢導之，并利用課堂各種反饋信息，即時抓住學生有意注意的，短暫的，持續(xù)時間，組織學生認知最佳時間出現(xiàn)，緊抓機遇，解決重點，突破難點，提高課堂效率。

3、教學語言的節(jié)奏調(diào)控。

教學語言必須講究節(jié)奏感，需準確、簡潔，賦予啟發(fā)性，適應性、通俗性和時效性。因此，課堂語言應做到，抑揚頓挫，快慢得當,疏密交織，有張有弛，聲調(diào)起伏跌宕，使之風趣幽默,渾然一體且有序。學生聽之，不燥，不疲，不麻木，自始至終處于輕松，愉快，爽心的思考、記憶的最佳興奮狀態(tài)，因此，教學語言的節(jié)奏調(diào)控,必須適當?shù)皿w，達到師生語言、心靈、思維相通，和諧自然的境界。

4、注意反饋信息，進行節(jié)奏調(diào)控。

課堂教學，是師生教與學的雙邊活動過程，應注意雙方間信息反饋，并及時加以處理。如學生聽課效果,可從學生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準確捕獲稍縱即逝的、有價值的信息反饋,洞察學生思維所處狀態(tài)，及時準確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時容納學生突現(xiàn)靈感，豐富課堂教學內(nèi)容，確保課堂教學質(zhì)量。

二、教師對課堂教學節(jié)奏的調(diào)控

課堂教學節(jié)奏，就是課堂教學過程中具有一定規(guī)律性和重復性的教學變化形式。不同的節(jié)奏會產(chǎn)生不同的教學效果。適宜的節(jié)奏，有促進教學的積極作用；不當?shù)墓?jié)奏，則對教學產(chǎn)生消極的阻礙作用。因此，教師要能掌握一些教學節(jié)奏的調(diào)控。

1、教學流程節(jié)奏的調(diào)控.

教學流程的開始便是教學內(nèi)容的導入，教學流程的發(fā)展便是教學內(nèi)容的不斷深入，教學流程的高潮重點的突破和解決，教學流程的終結(jié)便是教學內(nèi)容的鞏固與小結(jié)，教學流程慢的時候，便是教學內(nèi)容略處理的時候。要科學合理地安排好教學流程，要求全面把握教材，突出重點、合理剪裁、主次分明，詳略得當。

2、教學環(huán)節(jié)節(jié)奏的調(diào)控.

在一節(jié)課中，既要有教學達到高潮時，此時學生思維和在最集中、最興奮狀態(tài)，又要有教學平穩(wěn)時，此時學生思維處于相對靜止、停頓、休整階段，使他們有回味和思考的余地。還可以在教學進行到一定階段之后，讓學生自由支配一些時間，從而避免“囫圇吞棗”。在此基礎上，教師要運用啟發(fā)誘導、提問點撥、演示暗示、實驗操作等各種教學手段，讓學生動腦、動口、動手有機地協(xié)調(diào)起來，才能使課堂教學環(huán)節(jié)有節(jié)奏地進行，從而達到預期的教學目的。

3、教學內(nèi)容節(jié)奏的調(diào)控.

課堂教學知識的傳授，要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，完整地構(gòu)建由新知納入舊知的階梯，言簡意賅地闡述知識的精華。教師在駕馭和處理教材時，必須突出重點，抓住難點，做到有放有收，詳略得當。要引導學生主動去探索和概括知識的規(guī)律，并在思維的訓練和能力培養(yǎng)上做到有層次、的章法、有主次、有坡度、有創(chuàng)新，不斷激發(fā)學生的思維和強烈的求知欲望。

4、課堂情感節(jié)奏的調(diào)控.

無論哪種形式的教學都離不開一個“情”字，如果在課堂教學中形成鮮明的感情節(jié)奏，就能使教學內(nèi)容的內(nèi)在表現(xiàn)力得到充分的外現(xiàn)，使學生的情感在律動中融入教學內(nèi)容，使課堂教學產(chǎn)生最佳的藝術效果，在課堂中有各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、同情等等，這感情的變化形成課堂教學的感情節(jié)奏，使課堂教學的美育效果得到充分實現(xiàn)。

總之，教師要調(diào)控好課堂教學節(jié)奏，使你的課堂更具魅力！

三、課堂教學中的節(jié)奏控制技巧

1、課堂教學節(jié)奏的成分.

為了便于理解和討論，我們先來介紹一下課堂教學節(jié)奏的幾種可比成分.

（1）課堂密度.指單位時間內(nèi)完成一定的教學任務的程度。新知識多，密度就大。有的教師在解決課堂密度問題時，采取“快讀快寫”教學方法和大劑量訓練法，教師要求學生在限定時間內(nèi)讀完或做完規(guī)定的學習量。課量密度加大，隨之而來的問題就是要不斷變換授課方法，目的是吸引學生的注意力。

（2）課堂速度.是對教學量的規(guī)定的概念。指單位時間內(nèi)所完成教學任務的量。包括新知識的學習和舊知識的鞏固。

（3）課堂難度.指教授者和學習者在教學時感到的表達、理解、運用等方面的難易程度。它多屬技術、方法、理解和理解水平方面的問題。

（4）重點度.是通過比較而確立的相對概括。它是指課堂內(nèi)重要的和主要的教學內(nèi)容占全部教學內(nèi)容比例的大小的程度。

（5）強度.指教師、學生雙方在單位時間內(nèi)，教授或?qū)W習一定難度和一定數(shù)量的教學內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。持久的高強度，有可能使教師傳輸教學信號的能力減弱，同時使學生接受教學信號的能力衰減。

（6）激情度.指教師、學生雙方共同沉浸在教學美中，融于情景交融的境界中，所激起的雙方情感的共鳴、情感振蕩的程度。高激情度的出現(xiàn)，常標志著教學高潮的到來。

教學節(jié)奏的高低、強弱規(guī)律變化，指以上六種可比成分按照“弱→強→弱”或“強→弱→強”多次循環(huán)，使教學跌宕有致、起伏自然。還可以穿插進行“弱→漸弱→強”，或“強→漸弱→弱”的變化。

2課堂的段落管理.

課堂的段落，指的是教師課堂推進中的幾個活動階段。它不同于課堂教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是對課堂傳授內(nèi)在聯(lián)系的描述，段落是對課堂進行組織步驟的劃分。這里我們主要探討極易被忽視的課的“開頭”和“結(jié)尾”部分。

(1）候課.候課是教師課堂活動的預備狀況，指的是教師上課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是教師課堂登臺前的入場活動，可以使教師在開課前及時準確地進入角色。對學生來說，也起到以對班集體較好的組織作用。教師是學生的模仿對象，教師的候課，是教師守時、重課、愛生的一種表率。試想，上課鈴響了，教師才匆匆地離開辦公室走向教室，教師就可能遲到，教師對課堂的珍惜會喚起學生對這節(jié)課的重視。另外，教師上課前出現(xiàn)在教室門口，對于穩(wěn)定學生情緒也有好處，學生意識到就要上課了，就會控制情緒，期待著上課。教師在教室里候課，還有助于與學生溝通，教師通過與個別學生的接觸，來傳達一種樂觀、喜愛和關懷，更易被學生集體所接受，可以使課堂增加融洽的氣氛。國外課堂研究者也比較重視教師的“提前到堂”的問題，瑪蘭德在《教室里的雕塑家》里這樣描述“提前到堂”：上課鈴響，在學生進教室之前，教師便出現(xiàn)在教室門口，親切地看著學生魚貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵。這樣不僅能確定教師在這個班級的“地位”，而且還有檢查學生課前準備等多種實際作用。當然，教師候課也是一節(jié)課工作的延長，特別是在連續(xù)2～3節(jié)課時，會增加體力消耗，但教師這種付出，會收到不少的實效

（2）課堂的導入.課堂教學的導入，是指在上課之始或開設新學科、進入新單元、新段落的教學過程中，教師利用5分鐘左右時間，將學生的注意力吸引到預定的教學任務和程序之中，起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。

（3）課堂的“有序解散”.課堂的有序解散，指的是課程的結(jié)尾設計。就是在下課前幾分鐘，教師如何總結(jié)課文，如何讓學生走出教室。調(diào)查表明，學生不守課堂紀律在課程結(jié)尾時出現(xiàn)率比較高。這一段時間教師的控制力減弱，課堂時間浪費量也最大，課堂教學的主要內(nèi)容過早結(jié)束的教師，都不會長久地維持好教室的秩序。

①向45分鐘要質(zhì)量，教師要充分注意后幾分鐘的教學效果。為鞏固課堂已講授的內(nèi)容，教師應抓住一個適當?shù)臋C會，向?qū)W生提出幾個簡單扼要的問題，或是梳理、歸納，或是加深、加寬，或是配置一些臨時的課堂練習。當然，這些也都需要課前做出充分的準備。

②下課鈴一響，教室里需要一個確定的、有秩序的解散過程，學生能夠迅速地整理課桌，在學生下課“起立”時，提醒學生的立姿，也很必要。教師也可以在這個時候給學生的課間活動做一些有益的揭示和指點。

③完善的結(jié)束，可以達到這樣幾個目的：重申所學知識的重要性或應注意之點；概括本單元或本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)重要事實、概念和規(guī)律的關鍵；檢查或自我檢測學習效果，經(jīng)常通過完成各種類型的練習、實驗操作、回答問題進行小結(jié)、改錯、評價等，使所學內(nèi)容和學生原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來；可以引導學生分析自己的思維過程和方法；使學生領悟所學內(nèi)容主題的情基調(diào)，做到情理的統(tǒng)一，并使這些認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導他們思想行為的準則；以訓練行為技能為目標的教學（如讀、書、算以及各種運動技能），結(jié)束部分一般為主練習階段，通過活動，總括技能，或使技能更加熟練，學習者之間亦可互相交流、觀摩；布置思考題和練習題，對所學知識及時復習、鞏固和運用。

④結(jié)束技術的類型有以下幾種：

ⅰ系統(tǒng)歸納。

ⅱ比較異同。

ⅲ集中小結(jié)。

ⅳ領悟主題。

ⅴ鞏固練習。

⑤課堂小組吉要緊扣教學內(nèi)容的目標、重點和知識結(jié)構(gòu)，要有利于學生回憶、檢索和運有同時注意舉動化重要事實、概念和規(guī)律。經(jīng)過精心加工而得了的系統(tǒng)化、久化和有效化的知識網(wǎng)絡，能幫助學生把零散孤立的知識“串聯(lián)”和“并聯(lián)”起來，了解概念、規(guī)律的來龍去脈，知識才會得到融會貫通。封閉型的結(jié)束，結(jié)論要明確；開放型的結(jié)束，要鼓勵學生繼續(xù)探索，運用發(fā)散思維，培養(yǎng)豐富的想象力。

3、教學節(jié)奏的調(diào)控機智.

教學節(jié)奏就是教學進程中的速度及其規(guī)律性變化。文武之道，一張一馳。如果45分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般的淌、淌，學生也會感到乏味、打不起精神。語文教學更應當改變傳統(tǒng)教學節(jié)奏過慢、單調(diào)呆板的狀況，通過教師的機智調(diào)控，使教學節(jié)奏張馳得法、疏密得當、錯落有致、起伏和諧。對教學節(jié)奏進行調(diào)控通常運用四種手段：

（1）依據(jù)內(nèi)容進行調(diào)控.重點難點，節(jié)奏宜緩，密而不緊；淺易的內(nèi)容節(jié)奏宜快，疏而不虛；如《項鏈》一課，重點難點——情節(jié)布局之巧與人物心理刻劃之妙應從容解析，其它內(nèi)容則不妨輕描淡寫。此外，對閱讀課文可長文短教或若干篇串聯(lián)教，快節(jié)奏進行；對重點課文則不妨短文深教，慢節(jié)奏進行。

（2）依據(jù)教學方法進行調(diào)控.語文教學方法多種多樣：有的節(jié)奏舒緩，如講練法、導學法、情景法；有的方法節(jié)奏緊密，如講讀法、質(zhì)疑法、討論法。教師應當從教學內(nèi)容出發(fā)靈活運用、互相調(diào)節(jié)，切不可注入式一講到底，教學方法的單一必然導至教學節(jié)奏單調(diào)，教師只能以其昏昏使人昏昏。

（3）依據(jù)教學反饋進行調(diào)控.教學作為信息的傳導與輸入過程，教師必須注意學生的信息反饋，依據(jù)課堂動向進行節(jié)奏調(diào)控。如發(fā)現(xiàn)學生疲備緊張，則以舒緩的節(jié)奏加強調(diào)節(jié)；如學生情緒松懈，則應加快節(jié)奏，讓其情緒高漲。

（4）講究休止藝術.合理的教學節(jié)奏如行云流水，行乎其當行，止乎其當止?！爸埂笔钦{(diào)控節(jié)奏的有效手段，正如激流勇進突轉(zhuǎn)以細流幽咽，能馳以回味，休以運神。如教師范讀《小麻雀》一課時，結(jié)尾時放慢速度，最后一句可以沉思的口氣低吟：“……似乎明白了一點什么了?！睜柡笮葜梗凳緦W生追尋言外之意。這樣，既引發(fā)了學生思考，又使教學有節(jié)奏感。

4、課堂節(jié)奏控制五原則.

節(jié)奏是事物運動的連續(xù)，它是美的一個重要因素。事物運動有節(jié)奏，人的思維同樣也有節(jié)奏。人在思考問題時，有時百思不得其解，有時茅塞頓開、豁然開朗。學生的思維同樣如此，他們的思維特點是在思維過程中出現(xiàn)一個高潮后，要再過一段時間出現(xiàn)另一個高潮。因為學生的思維是有節(jié)奏的，所以，課堂教學也要有節(jié)奏。

（1）快與慢有變換.①快節(jié)奏就是要學生養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思的習慣。ⅰ課前的充分準備是實施快節(jié)奏的前提。如預先在各種型號的大小黑板或投影上書寫好課題、例題、習題，可以節(jié)約板書時間；ⅱ課中的嚴格要求是施行快節(jié)奏的保證?；居柧毜膬?nèi)容應使學生脫口而出；專項訓練可采用只列式不計算等手段；ⅲ課后的作業(yè)時限是施行快節(jié)奏的關鍵。如家庭作業(yè)要求學生注上完成時間；②慢節(jié)奏就是在教學的重點、難點、疑點等處充分揭示知識的發(fā)生過程和暴露學生的思維過程。ⅰ充分暴露概念的形成過程。概念教學應經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，要引導學生逐字逐句剖析表達概念的語句；ⅱ充分暴露結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。對于法則、性質(zhì)、定律、規(guī)律等，應使學生真正弄清來龍去脈；ⅲ充分暴露公式的推導過程。應注意讓學生通過動手操作，用不同途徑來推導公式；ⅳ充分暴露思路的選擇過程。在應用題教學中，一定要讓學生多想，經(jīng)歷思路的剖析、矯正、轉(zhuǎn)軌、定型等過程.

（2）動與靜有交替.所謂“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)。如學生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所胃“靜”，是課堂教學活動中的一種相對安靜狀態(tài)，如學生靜心聽課、深入思考等。如果一堂課一直處于態(tài)，以致于學生興奮過度，造成課堂處于失控狀態(tài)；或自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學生的思維，都不能取得良好的教學效果。符合教學美學的教學節(jié)奏，應是動與靜的交替與有機結(jié)合。比如教師為了培養(yǎng)學生從多角度思考問題的能力，出示這樣一道計算題：“25×12＋25 × 18”，教師先讓學生分組討論這個題目有哪些計算方法。由于學生個人有發(fā)表意見的機會，所以課堂氣氛活躍起來（動）。學生積極思考熱烈發(fā)言想出了十種解法。如果教師只重一題多解的量、不重質(zhì)，那么就不能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。所以在學生得出這道題目的多種解法后，教師不要急于轉(zhuǎn)入下一個題目討論，而應該啟發(fā)學生冷靜地思考哪些解法比較合理，哪些解法沒有意義（靜）。這樣不但培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)，而且為掀起下一個教學活動的高潮提供了基礎。

（3）張與馳有錯落.“張”，就是緊張、急促；“馳”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學一味地“張”，會造成學生緊張心理，影響學生的身心健康；如果課堂教學一味地“馳”，學生會精神渙散，注意力不能集中。所以教師在課堂教學中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語言等造成緊張的課堂氣氛；也要運用游戲、故事、活動和幽默的語言等使學生心理輕松、愉快。通過張與馳的互相錯落，使課堂教學活動具有韻味美。比如，教學被乘數(shù)中間有“0”的乘法時，教師出示20道乘法的口算題，讓學生進行速算比賽。這樣學生的注意力一下子從課外集中到課堂上來。比賽結(jié)束后，教師用一個小故事導入新課：小猴到小熊家作客，小熊對小猴說：“今天我請你吃三盤蘋果?！闭f著，端出三個空盤子。教師邊講邊在講臺上放三個空盤子，并啟發(fā)學生想一想：“小猴吃到幾種蘋果？怎樣列式？”這樣導入新課，不但緩和口算比賽時的緊張氣氛，而且使學生在輕松愉快的氣氛中進入新課，誘發(fā)了學生學習新課的興趣。

（4）疏與密有間隔“疏”就是間隔大、頻率小；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學要通過時間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節(jié)奏疏密有間隔變化。課堂教學既要“密”如基礎訓練速度快、密度高，使學生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學的重點、難點、疑點，教學速度要慢，要給學生深思熟慮的時間。這樣通過課堂教學的疏密變化，使學生精神振奮，提高教學效果。

（5）起與伏有波瀾.“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍、師生情感交流最靈通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學生情緒相對地平穩(wěn)，興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在數(shù)學課堂教學中要善于用一起一伏的節(jié)奏，將學生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學藝術情景中去，使學生享受教育藝術的美。比如教學三角形面積計算，可以在導入、講授、鞏固三個階段掀起兩個高潮：教師在復習平行四邊形面積計算和三角形的底與高以后，教師猜想計算三角形面積和計算平行四邊形面積一樣用底乘以高。學生對教師的猜想反映不一，有的說對，有的說錯。課堂掀起了第一個高潮，接著教師引導學生用圖形剪拼的方法來證明教師的猜想是否正確，學生個個動手，興趣很濃。當學生用多種剪拼的方法得出三角形的面積等于底乘以高還要除以“2”以后，心里非常高興，課堂上掀起了第二個高潮。

5、課堂節(jié)奏控制八條途徑.

（1）通過教學語言的表達來形成教學節(jié)奏教學節(jié)奏所要考慮的首要問題，是教師要注意自己的語言修養(yǎng)，使自己在課堂上的講述既能保持教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，又能在細節(jié)問題處理上，做到具體生動、形象鮮明，能直接付諸學生的理智和心靈，使教者的語言節(jié)奏與學生的生理及思維節(jié)奏合拍，使學生能在和諧的課堂氣氛中獲得知識、掌握技能。有的教師一貫低沉和冗長；有的則一貫地高昂和短促，這兩種情況都會造成學生的精神疲勞，影響課堂效率的提高。蘇霍姆林斯基曾發(fā)出這樣的感慨：“教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語言修養(yǎng)問題?！笨梢赃@樣說，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，故語言修養(yǎng)的問題應該成為我們?nèi)w教師特別關心的問題。有位教師對這個問題說得十分貼切和深刻，他說：“聽覺是人的高級的審美感覺之一。教師的語言首先要準確、明晰，這樣才能達到教學目的。同時，在語調(diào)上要謙遜溫和，抑揚頓挫；在速度上要緩急有致，張馳有度；在風格上要剛?cè)嵯酀?，或莊或諧；或侃侃而談，如嘮家常；或一唱三嘆，余音裊裊……”

（2）通過教師的神、情、行、態(tài)的變化來形成教學節(jié)奏.神，在此是指教師的精神狀態(tài)、神采；情，是指教師的表情、情調(diào)；行，是指教師的行為舉止、教學動作；態(tài)，是指教師的教儀、教態(tài)。教師處于課堂注意的中心，教師的一個眼神，一個手勢，都會引起學生的注意，從而對教學產(chǎn)生一定的影響，在多數(shù)情況下，神、情、行、態(tài)只是無聲的因素、非語言性的因素。但又是必不可少的因素，如同菜肴的調(diào)味品和佐料。充分利用這些無聲因素，使之成為非語言性的教學表達方式，將有助于形態(tài)良好的節(jié)奏。

（3）通過課堂的教學程序來形成節(jié)奏.一切協(xié)調(diào)、平衡、均勻、律動，并帶有規(guī)律性的因素，都可以稱之為節(jié)奏。因此，教學節(jié)奏還應該包括課堂結(jié)構(gòu)的布局，對教學內(nèi)容的剪裁與設計等。有人說得好：首先，要使全課的結(jié)構(gòu)嚴謹，忌“松”忌“散”；其次要注意設置波瀾，忌“平”忌“淡”；再次，還應注意留下“空白”，給學生以思考的余地，忌“直”忌“淺”。這樣，學生的思維才能隨著教師的引導，時停時續(xù)、時而凝神靜思、時而躍躍欲試、時而竊竊私語，時而互相質(zhì)辯。這樣，才能構(gòu)成課堂教學的時起時伏、動靜相濟、疏密相間、繁簡得當、快慢相宜、手腦并用、緊湊凝煉的格調(diào)。

（4）通過“抓兩頭，帶中間”來形成教學節(jié)奏.一節(jié)課總有其開始部分、進行部分、結(jié)束部分，這是一節(jié)課的自然劃分。在這三部分里都展開何種內(nèi)容，進行何種活動，采取何種方法以及這三部分之間的照應、聯(lián)合和轉(zhuǎn)換，也屬于教學節(jié)奏的范疇。拿方法來說，一節(jié)課怎樣開始？是開門見山，還是曲徑通幽；一節(jié)課如何？是層層剝筍，還是單刀直入；一節(jié)課怎樣結(jié)束？是峰回路轉(zhuǎn)，還是水到渠成。這里總有許多教學策略可供選擇。“八仙過海，各顯神通”，充分發(fā)揮我們的聰明才智與創(chuàng)造性，就能形成各具特色、異彩紛呈的教學節(jié)奏。

（5）通過教學情境、教學氣氛的創(chuàng)設來形成教學節(jié)奏.課堂教學過程中師生內(nèi)在的思想感情、心理變化是一條“看不見的戰(zhàn)線”。這種變化可稱之為內(nèi)部節(jié)奏，教學情境、教學氣氛正是這種內(nèi)部節(jié)奏的表現(xiàn)和反映。不管教師或?qū)W生是否意識到，課堂教學總是有一定的情境和氣氛中進行的。在教學中，師生雙方以及學生間在思想感情上又總是相互影響、相互感染，形成心理上的互助。教學情境、教學氣氛使教學過程序了感情色彩，加深了學生對所學內(nèi)容的心理體驗。積極地創(chuàng)設教學情境、教學氣氛，使之形成有機的變化，就會成為促進教學的適宜節(jié)奏。

（6）通過快與慢的調(diào)整來形成教學節(jié)奏.在當前的信息社會里，信息來源廣、信息量大、信息傳遞迅速，這就必然要求學校在較短的時間內(nèi)，讓學生掌握盡量多的知識，并要求提高對信息鑒別、選擇和加工的能力。所以教學節(jié)奏中的快與慢，在一定程度上也就包含著教學內(nèi)容的多少。贊可夫在談到傳統(tǒng)教學的缺點時曾指出：一是教學內(nèi)容十分貧乏；二是教學進度太慢，過分強調(diào)了基本技能技巧的訓練，以至學生的發(fā)展往往在“原地踏步”、停滯不前。在教學中克服拖沓、達到精練，這是我們的目標，但要達到這一目標也不是單純靠追求快節(jié)奏就能奏效的?，F(xiàn)代生活，包括現(xiàn)代教學活動的節(jié)奏是多種多樣的，如果一味強調(diào)單一的快節(jié)奏，那就不是社會（教學）生活，而是機器轉(zhuǎn)動；不是活人，而是機器人。這就是說，在課堂教學中教師要做到該快就快、該慢就慢、快中有慢、慢中有快、快慢結(jié)合。例如，剛接一個教學班，開始就不妨把速度放慢點，讓師生有一個互相熟悉的過程，一旦相互熟悉或相互適應后，就可加快進度，又例如，在教授基本概念和法則時可放慢速度，但如果在教授基本概念和法則本身的同時，能把后面的某些內(nèi)容提早進行滲透的話，那么在學習后面的內(nèi)容時，就能加快了。局部的慢、整體的快，這也是一條基本經(jīng)驗。

（7）通過重復和變化形成教學節(jié)奏.教學節(jié)奏本身體現(xiàn)了重復與變化的同時存在。重復可使教學得到統(tǒng)一和鞏固；變化可增加新的因素，造成對比，推動教學活動繼續(xù)發(fā)展。我們所說的重復，是允許的或必要的重復，而不是體現(xiàn)傳統(tǒng)教學法的那種“多余的重復”或“機械的重復”；我們所主張的變化，是在重復基礎上的變化，而不是無休止的變化。我們要克服那種變式：訂正，再變式，再訂正……搞得學生無所適從，對鞏固基本規(guī)律知識無所幫助的那種為變化而變化的不良傾向。重復與變化不是絕對分離的，在大多數(shù)的情況下，往往是變化中有重復，重復中有變化。重復可長可短，變化可大可小，但所有的重復與變化，都必須根據(jù)教學內(nèi)容的需要，決不能為重復而重復，為變化而變化。

（8）通過連貫與停頓來形成教學節(jié)奏.教學節(jié)奏的連貫性，一方面體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上的嚴謹和有層次上；另一方面還體現(xiàn)在教師語言的敘述上，特別是要在小段間的自然轉(zhuǎn)折上，應做到前后呼應、渾然一體，讓學生聽來感到自然流暢，輕松自如，沒有“斷層”的痕跡，以保持學生思維的連貫與一致性。在強調(diào)教學連貫性的同時，也應充分考慮停頓在教學過程中的必要性。一節(jié)課中要有停頓，這種停頓，是為了給學生留下思考的時間，消化新的內(nèi)容，并允許學生議論或提出質(zhì)疑；這種停頓，對差生顯得格外必要，因為他們連貫思維的時間不能維持過長，并且新、舊知識的聯(lián)系來得比較慢。所以適當?shù)慕虒W停頓，有利于逐步培養(yǎng)差生掌握知識的自信心，使新的教學內(nèi)容能得到他們思想上的認可。一個單元（后）也應有停頓，這種停頓，是在學習一個高潮接著一個高潮的教學過程之后，來一個相對的靜止，讓學生回顧或整理這一單元的主要內(nèi)容或教材中的邏輯聯(lián)系，讓學生在思想上，對這些知識點能建立彼此之方面的聯(lián)系，以利于他能系統(tǒng)地掌握有關的知識與技能。

總之，教學迸度的適宜性，教學內(nèi)容重復的科學性和變化中的藝術性，課堂結(jié)構(gòu)及言語言的連貫性，以及教學停頓的必要性，是教學節(jié)奏中幾個要素。作為一名教師，就應該在上述幾個方面自覺地鍛煉自己，形成自己的教學節(jié)奏上的特色，給學生以鮮明的節(jié)奏感、樂感或美感。

 6、課堂停止的策略與技巧

停止策略是一種為眾多教師所熟知的課堂管理策略，然而事實又表明，并非運用這一策略的所有教師在教學實際中都取得了成功，故有必要對此進行較全面的分析。停止策略的基本思想是：在課堂教學中，教師將企圖阻止或改變某一學生或某一部分學生的不良課堂行為的愿望以某種方式傳遞給該學生或該部分學生，由此糾正他們的不良行為。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式有多種多樣，如遞一下眼神，或走近學生，或輕輕碰他一下，也可以大聲命令。在這些實例中，我們可以從兩個方面分析停止策略。

（1）停止策略中具有強制性水平差異的含義.這種強制性水平可分為低、中、高三個層次，在低層次上，教師采用非言語的、一個手勢或細小動作向某生做出暗示。例如，某一兒童正做小動作，教師以一個眼神、或搖一下頭、或者以不引人注目的方式走向該學生，從而使學生領會到教師的意圖。所謂中層次的停止策略是指以言語的、談話式的而非強迫的方法向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號。例如，用語言形式要求學生移走干擾物，停止不良的課堂行為；所謂高層次的停止策略是指教師以改變了音調(diào)的言語行為，或有強制性的非言語方式改變學生的不良行為。如教師在課堂中大聲命令某學生停止不良行為，或者對該生進行身體上的限制（如要求該生站起來）。教師在課堂教學管理中，選擇停止策略的不同層次，一方面要依據(jù)學生不良行為的影響程度，如只是涉及該生自身聽課，還是影響他周圍或全體同學等；另一方面也以不影響課堂教學的繼續(xù)開展為原則。

（2）停止策略有兩種表達技巧，即當眾的和私下的.所謂當眾的停止策略是指教師向某生發(fā)出的“停止”信號能使課堂中的大部分學生注意到，如以引人注目的方式走近該學生或以大聲說話的形式發(fā)出指標；所謂私下的停止策略是指教師只對不良行為的學生做出“停止”的指示，而不讓其他學生知道。從上述兩點看，最佳的停止策略方式是低層次的、私下的。使用停止策略可以基于以下兩條原則：其一，在課堂活動開始以前，教師應當詳細說明教師的期望和行為規(guī)則；其二，如果在連續(xù)活動中，學生的行為與具體的期望相違背，教師應采取旨在達到期望水平而又盡可能不擾亂課堂情境的停止策略。值的一提的是，停止策略的應用還同教師的權威、權力相聯(lián)系在一起。在相同的課堂情境中，對具有同樣性質(zhì)的不良行為的學生實施同一層次和相同方式的停止策略，具有不同權威或權力的教師的運用效果就會截然不一樣。