《基于導學案的有效課堂構建的行動研究》方案

一、研究背景

課堂是素質教育的主陣地，有效課堂的構建必須以課堂改革為突破口。導學案是課堂改革的一個標志，對于中學生學力的提升有很大的優(yōu)勢和價值。我們認為基于導學案的有效課堂的構建在農村初中新課程改革中值得去研究、探索和實踐。因此，我校確立了“基于導學案的有效課堂構建的行動研究”課題。

1．學校內涵式發(fā)展的需要。我校是一所農村初中，通過有效課堂的創(chuàng)建活動，建立導學案的課堂教學模式，有利于優(yōu)化教學環(huán)境，促進師生的和諧發(fā)展，實現(xiàn)教學效益的最大化。有效課堂的成功構建將成為學校發(fā)展的動力，有助于提高教學質量，實現(xiàn)內涵式發(fā)展，提升辦學品質。

2．提升學生自主學習能力的需要。學生習得知識技能，提高能力的主要渠道來自課堂，基于導學案的有效課堂的構建，有利于落實學生的主體地位，優(yōu)化學生的學習方式，使學生在單位時間內更好地完成學習目標和任務。導學案的有效使用，也便于教師開展分層教學，指導學生自學，提高學生自主學習能力。

3．促進教師教學行為改進的需要。教師是課程改革的主力軍。通過有效課堂的創(chuàng)建活動，更新與優(yōu)化教師的教學理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，切實轉變教師教學方式，改進教學行為。有效教學需要教師具有創(chuàng)新精神，并能進行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。導學案的科學編制和合理運用，是實現(xiàn)有效教學的基礎，有利于教師深度鉆研教材、研究學情、提高教學業(yè)務能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、課題的核心概念及其界定

1. 有效課堂

有效課堂是指在常態(tài)的教學活動中，學生在單位時間內高效率、高質量地完成學習任務，達成教學目標的課堂教學。學生在教師的引導下，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得進步和發(fā)展。有效課堂追求的是有限時間內學生發(fā)展的最大化，有效課堂需要教師不斷的反思與創(chuàng)新。

2.導學案

導學案是指導學生學習的方式，是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容，完成教學任務而編寫的紙質文案。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、課前預習、課中研討、反饋練習、課堂小結、課后拓展等環(huán)節(jié)。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性的勞動。

3.導學案課堂教學模式的基本程序

導學案課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展→總結提高”五個環(huán)節(jié)構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

三、國內外同一研究領域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處

1.國內外同一研究領域現(xiàn)狀

關于教與學的關系，誰是內因，誰是外因，王坦先生認為學生的學是內因，教師的教是外因，教師的教是通過學生的學發(fā)生作用的，同時強調教師導學作用重要性，師生互動構成教學。赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學生中心論”都是在一定的時代背景下提出來的，在一定時期和一定區(qū)域內主宰教壇，并且對后世產生了不可漠視的影響。

“因學定教”的先師應是孔子，老夫子的“因材施教”，為后人所傳倡。當代洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，上海市北中學的“分類指導、因學定教”，上海嘉定區(qū)的“三課題十五校聯(lián)動研究”的龍頭課題——導學案分層嘗試指導教學法；美國教育心理學家本杰明?S?布魯姆掌握學習策略等等，都明顯的體現(xiàn)因學定教、導學結合的思想。通過研究確定自主學習、合作學習、探究學習三課型的因學定教課堂教學模式；確定導學案的模式；建立各學科的知識結構圖（知識樹）。

2.本課題研究價值

傳統(tǒng)課堂教學模式強調教師的教，基于導學案的課堂教學模式有利于處理好教與學的關系。教師在設計導學案教時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主意識和能力。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的同時，知識傳授應具有系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特點。基于導學案的課堂教學模式有利于在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統(tǒng)性來設計問題，做到課時教學服從單元教學的要求，單元教學服從整體教學的要求。

傳統(tǒng)的課堂教學模式常常不自覺地以教者的認識規(guī)律來取代學生的認識規(guī)律，從而違背了主體教學原則?；趯W案的課堂教學模式，有利于了解學生的學業(yè)狀況，設計符合學情的問題、方法，有利于了解學生的心理結構，確定課堂教學過程。要讓學生掌握所學內容，必須了解學生身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律，以學生易懂易會的形式表現(xiàn)出來，這樣才具有科學性、現(xiàn)實性，才能收到事半功倍的效果，更能體現(xiàn)學生是課堂的主人的觀念。當然教學活動是一個師生、生生多邊合作互動的過程。如果沒有師生、生生之間的相互合作，教學過程就會流于形式，教學任務就難以真正落實?；趯W案的課堂教學模式有利于做到師生、生生之間甚至教師之間的多邊互動。利用導學案使學生之間展開討論，師生之間展開交流，教師之間探討經驗，形成一個多邊的信息交流網絡，體現(xiàn)課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的教學思想。

3.本課題研究的創(chuàng)新之處

對基于導學案的有效課堂構建的行動研究無疑將會改革傳統(tǒng)的教學模式，從而探索出新的創(chuàng)新課堂教學模式，當然不同學科的基于導學案的有效課堂的構建應體現(xiàn)各自學科的特色，值得深入研究。

四、理論依據(jù)

導學案是教師運用引導式教學的課堂設計方案?？梢圆扇W生自學，討論，展示，再由教師精講的方式?？梢宰畲笙薅鹊恼{動學生的課堂積極性。運用導學案可以切實關注學習方式改善，切實落實構建生態(tài)課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。同時關注課堂教學效率，堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質量。

導學案是引導學生學習的方案。根據(jù)內容選擇學習方式導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導學生間的合作探究，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究。

課堂教學必須追求“有效性”，導學案的實施可以促進有效課堂的構建。

五、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

1.研究目標：

（1）通過本課題研究，發(fā)揮“導學案”在推進自主、合作、探究學習中的獨特作用，切實提高課堂的知識性、趣味性和人文性，引導學生在輕松、愉快的氛圍中學習，培養(yǎng)學生的自學能力，為他們的終身學習奠定基礎，轉變學生的學習方式，學生由原本題海戰(zhàn)轉變?yōu)榘聪葘W后教，先思考后提問的學習程序去學習，讓學生學會學習，提升學生的學力。

（2）通過本課題研究，促進教師通過集體學習和個人自學等形式，更新教學理念，轉變教學方式，理解“導學案”教學的概念、內涵、意義及方法步驟等，不斷優(yōu)化導學案設計，在課堂教學中不斷提升教學技巧、教學策略，提高指導學生學習自主學習的能力，促進教學行為改進，提高教師教學業(yè)務水平，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

（3）通過本課題研究，積極推進各學科基于導學案的有效課堂構建，各學科以導學案為平臺，探索可操作的課堂教學模式，提高學習實效，達到減負增效的目的；提高學生學習的主動性和積極性，大面積提高教學成績，實現(xiàn)學校教育內涵式發(fā)展，爭創(chuàng)人民滿意的教育教學成果。

2.研究內容（含子課題設計）

（1）我校初中課堂教學現(xiàn)狀的調查研究

研究要點：本課題利用觀察法（課堂觀察法）、問卷調查法，對以下幾個問題進行研究：設計師生調查問卷，了解我校教師的課堂教學現(xiàn)狀，包括課堂教學設計（導學案設計）、課堂教學實施（導學案使用）以及學生學習狀態(tài)、學習方式等，在統(tǒng)計分析地基礎上撰寫調查報告；深入課堂進行課堂觀察，從多個層面與角度觀察課堂教學有效性、教師教學方式與學生學習狀態(tài)、學習方式等，撰寫課堂觀察報告。

（2）國內初中導學案應用現(xiàn)狀與價值的研究

研究要點：通過文獻研究法，對國內初中學校中導學案在實施過程中顯現(xiàn)的情狀、目前導學案在國內初中的應用狀況以及國內初中導學案實施對提高課堂有效性的促進作用進行研究，為學校課題研究的開展提供理論依據(jù)。

（3）基于導學案的課堂教與學關系的研究

研究要點：運用文獻研究法、課堂觀察法等，編制、實施和運用導學案將教材有機整合并合理調控課堂教學中教師的“教”和學生的“學”。教師應向課前延伸和向課后拓展以提高課堂教學效率，關注課前、課堂以及課后的反饋?！耙詫W生發(fā)展為本”作為基本理念，改變死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、勇于探究、樂于合作。運用導學案教學模式的構建盡可能地讓教師從“傳授者”變?yōu)?/SPAN> “引導者”給學生留有較多的時間、空間去積極思考、探索和交流，培養(yǎng)學生的問題意識和合作精神，實現(xiàn)教與學關系的真正轉變。

（4）基于導學案的有效課堂的內涵與特征的研究

研究要點：本課題利用文獻研究法，對以下幾個問題進行研究：研究內涵與特征；研究提升導學案設計技巧與方法；研究擴大有效課堂“有效性”。并且有計劃地展開交流，總結經驗，歸納導學案設計技巧與方法；深入課堂，以評課開課、對學生進行問卷調查等方式，讓老師和學生提出合理化意見，擴大有效課堂“有效性”。研究成果以文獻綜述和論文表達為主。

（5）基于導學案的課堂教學案例研究

研究要點：運用課例研究法、課堂觀察法，從“教學案例”為切入點，探索各學科基于“導學案”的課堂教學實踐與案例研究；通過課例分析，尋找“導學案”在實踐教學中的存在的問題以及解決策略，提高各學科課堂教學的有效性。

（6）基于以學定教理念的導學案設計的研究

研究要點：通過行動研究法，“以學定教”確立以學生發(fā)展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計。各學科“導學案”的設計關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。本子課題主要應用行動研究法，提高教師導學案的設計水平，促使學生學習能力的提升。教師通過導學案的優(yōu)化設計與有效實施，促使學生學習方式的轉變，激發(fā)學生學習的內在動力。

（7）基于導學案的課堂教學程序應用與創(chuàng)新的研究

研究要點：通過行動研究法，“導學案”的課堂教學程序應用與研究，優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學合一，把學習的主動權交給學生，把自主實踐還給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。充分發(fā)揮“導學案”在課堂教學中的作用，促進教師觀念的更新和教學方式的轉變，提供了一個互相學習，共同提高的平臺。本課題利用文獻研究法和行動研究法，對以下幾個問題進行研究：導學案設計模塊的研究；備課模式的研究；自學方式的研究；課后鞏固方式的研究；提高導學案使用實效的個案研究；提高導學案使用實效的學科特點研究。

（8）基于導學案的有效課堂構建方法與策略的研究

研究要點：運用行動研究法、經驗總結法等，對以下幾個問題進行研究：對學案導學的理論研究，將通過理論學習、研討“學案導學”構建有效課堂的研究理論依據(jù)、目標側重點、操作模式如何把握等等理論問題有針對性的進行研究；導學案編寫的探索，通過召開學案編寫研討會。側重從學生的學習實際考慮，幫助并促進學生自學，解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”，力求把學生放在主體地位上，主人地位上；“學案導學”中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究，課堂模式的構建應用，采取走出去、內部探潛兩種方式進行課堂教學研討活動，進一步探討基于導學案構建有效課堂策略，如何在“導”字上作文章，初步總結出基于導學案的有效課堂構建方法與策略。研究成果以教學設計集和論文表達為主。

（9） 基于導學案的學生學習能力培養(yǎng)的研究

研究要點：通過行動研究法、個案研究法，現(xiàn)代教育理論認為，學校教育應著眼于教會學生學習，培養(yǎng)學生的學習能力。本子課題主要應用行動研究法，探索以導學案為載體，促使學生學習能力的提升。教師通過導學案的優(yōu)化設計與有效實施，促使學生學習方式的轉變，激發(fā)學生學習的內在動力。在課堂上，教師借助導學案，引導學生開展自主學習、合作學習和探究性學習，完成課堂學習任務，指導學生學會學習，做學習的主人，進一步提高學習的有效性和學生的學習能力。

（10）基于導學案的課堂教學評價的研究

研究要點：本課題運用行動研究法和經驗總結法，對以下幾個問題進行研究：研究適合學生的評價機制；研究在課堂教學中與導學案有機結合；研究不同學科課堂教學評價方法的研究。制定基于導學案各學科課堂教學評價標準（量表），對課堂教學的進行有效評價，促進各學科有效課堂的構建。

3.研究重點

以上第5、6、7、8項子課題為本課題研究的重點。

六、研究的思路、過程與方法

1.研究思路

從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，探索基于導學案的有效課堂的教學模式，由課題組成員及時把成功經驗推廣，帶動本校教師共同發(fā)展。

2.研究過程

（1）準備階段（2011.5─2012.1）

確定課題和課題研究的方向，成立課題研究組織機構，認真進行課題設計論證，尤其對課題研究的必要性和重要性展開討論，擬定實施方案，形成結論，完成開題報告，并充分認識和明確課題研究的背景、意義。

（2）具體實施階段（2012.2-2014.12）

第一階段（2012.2-2012.12）

①進一步論證完善課題研究方案

②對被實施課題研究之前的本校的學生采用問卷測試等方式進行研究

③制定第一階段實施計劃，開始整理教學模式，教學環(huán)節(jié)

④召開開題報告

第二階段（2013.1-2013.12）

①中期匯報，對前一階段的工作進行總結，請專家認證，檢驗前期成果，提出修改、調整的方案

②召開中期成果匯報會

第三階段（2013.12-2014.12）

①課題材料整理

②撰寫結題報告，召開結題鑒定會

（3）課題總結階段（2015.1-2015.10）

完成課題的總結工作，總結實施成果。本階段成果形式為實驗報告和有關課題經驗匯編集。

3.研究方法

（1）行動研究法

實踐導學案的編制、使用，教學方式的轉變，課堂教學模式的構建及其創(chuàng)新。

（2）課例研究法

通過各學科的教學案例的研究分析，探尋有效課堂的特征和規(guī)律，構建導學案的有效課堂的教學模式。

（3）觀察法

觀察學生在課堂上的學習行為和表現(xiàn)、學習效率等各方面情況；觀察教師的教學行為和手段、教學成績等方面。

（4）文獻研究法

通過查閱各類著作、刊物、互聯(lián)網搜集相關的理論依據(jù)，為本課題奠定理論基石，了解研究的現(xiàn)狀和進展。

（5）經驗總結法

通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經驗。

七、預期研究成果

八、完成研究任務的可行性分析

1.課題主持人曾領導蘇州市教育科學“十一五”規(guī)劃滾動課題《基于觀察法的課堂教學診斷的實踐與研究》、《中學生心理健康教育的研究》及江蘇省陶行知研究會“十一五”立項課題《陶行知創(chuàng)新思想在農村中學的實踐研究》的研究工作，現(xiàn)均已結題，有多篇教育教學科研論文發(fā)表或獲獎。課題主持人獲“吳江市學術帶頭人”等榮譽稱。

2.課題組核心成員均來自教學第一線，多名教師被評為吳江市級及以上學科帶頭人，在教學基本功比賽中獲得吳江市級一等獎的好成績，具備很好的教育教學素質和科研能力，可以帶動身邊的教師一起參與研究。課題組對該項研究已做了充分的前期準備工作，包括收集相關文獻資料并進行了整理、分析，完成了相關的調研工作。課題組成員均為年輕教師，精力充沛，有熱情與干勁投入課題研究，學校也很支持他們的研究工作，在研究的經費和時間上會給予一定的保障。

3.建立課題研究制度和課題研究組織機構，確保課題研究的科學性和規(guī)范性，以保障課題研究的順利開展。

子課題五：基于導學案的課堂教學案例研究

一、核心概念界定

1．導學案

導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。

2．教學案例

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。

二、研究目標

1．探究基于導學案下課堂教學案例的特征和研究方法

2．通過案例研究，改進和完善導學案教學的方法

3．提高教師的反思能力，促進教師專業(yè)成長。

三、研究內容

1．導學案下的教學案例的特征

2．導學案下的教學案例的行動研究方法

3．提高教師的反思能力，促進教師專業(yè)成長。

四、研究過程與方法

1．準備階段：通過參考、閱讀、借鑒相關文獻書籍，研究設計更符合本學科課堂教學特點的教學案例。

2．實施階段：結合教學實際，各教研組為單位，開展課堂觀察，確立主題，開展案例分析研究，整理教學案例資料，撰寫論文，并把好的經驗進行推廣，完善“導學案”的教學設計和方法，提高教學的有效性。

3．總結成果，成果形式為論文。收集和整理研究資料，分析實驗情況，總結導學案使用過程中的成功經驗以及存在的問題，提煉研究成果。

研究方法：文獻研究法和行動研究法

五、預期研究成果

子課題六：基于以學定教理念的導學案設計的研究

一、核心概念及其界定

1．以學定教

以學定教是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

“以學定教”是以學生為本，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學生，讓學生生動活潑的學習，讓學生主動活潑的發(fā)展。

 2．導學案

導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習而編寫的紙質文案。導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。

二、研究目標

1．提高教師導學案的設計水平；

2．促進教師工作中的創(chuàng)新、提高教育教學質量。

三、研究內容

1．導學案設計的基本要素和結構

基本要素：問題設計、情景設計、教法設計及多媒體使用設計

基本結構：教師寄語、學習目標、學習過程、學習評價

2．導學案設計常見流程和方法

3．依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略

4．課堂評價方式的轉變

四、研究過程、方法

1．調查階段。2012年1月-2月

該階段運用調查法，在具體教學實踐中，關注課堂，了解學生目前的學習狀況，研究開展學以學定教的課堂評價體制。

2．探索階段。2012年3月-8月

該階段運用文獻法，深入學習相關理論知識，為研究提高以學定教的模式奠定理論基礎；結合導學案，探索提高教師導學案的編制水平。

3．實施階段。2012年9月-2013年6月

該階段運用行動研究法，制定指導以學定教的實施方案，在教學實踐中進行實驗研究，記錄實施過程和效果，根據(jù)實施的情況和反饋的結果，適時調整策略。

4．結題階段。2013年7月-10月

該階段運用經驗總結法，收集和整理研究資料，分析實驗情況，總結提升以學定教的成功經驗以及存在的問題，提煉研究成果。

五、預期研究成果

子課題七：基于導學案的課堂教學程序應用與創(chuàng)新的研究

一、課題的核心概念及其界定

導學案是教師為學生學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動的方案。是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

導學案是學生自主學習的路線圖；課堂知識結構體系的呈現(xiàn)表；學生課堂展示的備份材料；學生課堂學習的隨堂對照和記錄本；自我反思小結的文本材料；以后復習鞏固使用的學習材料。通過“導學” 實現(xiàn)“兩個前置”（學習前置、問題前置），凸顯學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學生的學習能力。

二、研究目標

改變學生學習方式，養(yǎng)成教前先學的良好習慣，引導學生在日常學習中樹立主體意識，改變學生的學習態(tài)度，讓學生積極參與到學習活動中來。課堂上少講精練，把學生解放出來，給他們留有更多的時間，去關注和發(fā)展其他方面的興趣愛好，培養(yǎng)課堂以外的特長，促進學生的全面發(fā)展。

三、研究內容

（1）導學案設計模塊的研究（2）備課模式的研究（3）自學方式的研究（4）課后鞏固方式的研究（5）提高導學案使用實效的個案研究（6）提高導學案使用實效的學科特點研究

四、研究過程與方法

（1）準備階段：通過參考、閱讀、借鑒相關文獻書籍，研究設計更符合本學科課堂教學特點的導學案。

（2）實施階段：結合教學實際，確定實驗班級，科學、合理地使用的導學案，并作好和非實驗班的分析比較。

（3）總結成果，成果形式為論文。收集和整理研究資料，分析實驗情況，總結導學案使用過程中的成功經驗以及存在的問題，提煉研究成果。

研究方法：文獻研究法和行動研究法

五、預期研究成果

子課題八：“基于導學案的有效課堂構建方法與策略的研究”

一、核心概念及其界定

1．導學案

導學案是指導學生學習的方式，是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、反饋練習、課堂小結、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。

2．有效課堂

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發(fā)展最大化的教學。

3．“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展→總結提高”五個環(huán)節(jié)構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

二、研究目標

以素質教育為導向，以學生全面發(fā)展為目的，開展“基于導學案的有效課堂構建”活動，充分發(fā)揮導學案在課堂教學、在實施素質教育過程中的主渠道作用，促使教師課堂教學的改革，努力探索“基于導學案的有效性課堂教學”元素構成及教學方法，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展和學生主動發(fā)展，全面提高教育教學質量。

三、研究內容

1．對學案導學的理論研究。

2．如何編寫導學案的研究。

3．導學案課堂的教學策略。

四、研究過程、方法

研究方法：

1．文獻研究方法：搜集、整理先進國內外預備課題相關的教育教學理論，在分析比較的基礎上，對課題內涵與外延進行科學界定。

2．行動研究法：研究遇到的具體問題，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐、成果與實踐有機地統(tǒng)一起來。

研究過程：

第一階段：2011.8～2011.12課題研究學習、準備階段

第二階段：2012.1～2013.6課題研究實施階段

（1）成立各學科合作小組，確定示范教師，開展導學案設計評選活動，導學案與教師教學的教案有效結合的研討活動，依據(jù)導學案進行課堂教學的研討活動。

（2）教師精心設計教學環(huán)節(jié)，突出“有效”。

（3）領導小組督促檢查，將有效課堂和教學常規(guī)的落實結合起來，確保活動扎實有效地進行。

第三階段：2013.9～2014.6課題研究成果實驗驗證、推廣階段

第四階段：2014.7 課題結題階段

五、預期成果（表格形式）