2014年廣州一?！靶７慨嫛弊魑脑u析

佛山順德樂從中學(xué)：謝植宣

2014年廣一模的作文在命題形式上與2013年的廣東高考題保持了高度的一致，均為“材料引……”題型。圍繞一個核心問題提供幾種提示角度，應(yīng)該說，這樣的題型不管是老師還是學(xué)生，按理不應(yīng)陌生?？v觀這半年各地市的作文模擬題，此種類型的命題為數(shù)不少，如佛山一模關(guān)于“鄭州市拆除報刊亭”的思考，廣州調(diào)研關(guān)于“學(xué)生社會實踐與學(xué)習(xí)”的思考，汕頭一模關(guān)于“如何閱讀經(jīng)典”的討論，這些題目均是圍繞一個明確的核心問題提供幾種提示角度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意。

應(yīng)該說，這樣的命題是符合當(dāng)前廣東高考作文命題變化的。在《廣東高考年報.2013》中，對于2013年的作文題目，有如下的評述：“題目具有鮮明的時代性，也準(zhǔn)確地反映了社會現(xiàn)實狀況。材料的表述是簡潔明晰的，不會造成閱讀障礙。引導(dǎo)考查考生真正的寫作能力，可以有效地避免套作和模式化寫作。這種就具體生活現(xiàn)象而引發(fā)關(guān)注，引出自己述說的作文形式，是應(yīng)該提倡的?！?/SPAN>

以此為標(biāo)準(zhǔn)，筆者對廣一模作文題稍作評析。

首先題目確實具有鮮明的時代性，特別是貼近學(xué)生的生活，校服涂畫，這個現(xiàn)象沒有誰比學(xué)生更熟悉、真切，估計考場上的學(xué)生看到這個題目都會猛地一驚，“不會吧？居然是校服涂畫！”。應(yīng)該說，關(guān)注社會和生活，一直是廣東高考這幾年作文命題的一大特色，而這次廣一?？芍^是無縫對接，面對“校服涂畫”這種現(xiàn)象，每一個考生都不會陌生，都有話可說。

再從材料的表述來看，字?jǐn)?shù)165字（不算題目要求），語言簡潔精練，閱讀也沒什么障礙，但是理解材料的的含義就需要考生細(xì)細(xì)琢磨了。材料圍繞“校服涂畫”現(xiàn)象提供了三個采訪記錄，其實也就是三個圍繞“校服涂畫”這個背景材料提供了三個提示角度。而提示角度一般有兩種情況：一是直接提供觀點，一是僅提供事件行為。直接提供觀點的，只需在背景材料所限定的寫作范圍內(nèi)任選一種或綜合幾種觀點立意即可，而僅提供事件行為的就需要一個理解歸納的過程，考生或需要理解事件行為的實質(zhì)，或需要追問導(dǎo)致此種事件行為的原因，要能夠從事件行為里歸納出一個觀點來，而這樣明顯是提高了作文的審題難度。而本次廣一模的命題即屬于后者，考生需要認(rèn)真理解分析三個關(guān)于“校服涂畫”的采訪記錄。而這個三個采訪記錄在理解上確實存在較大的難度，廣一模作文審題最大的難度即在此。細(xì)細(xì)分析，第一個場景（學(xué)校門口），反映的是學(xué)校（教育者）對于“校服涂畫”現(xiàn)象的簡單處理，缺乏必要的引導(dǎo)，只是一味的禁絕，甚至老師的不當(dāng)處理某種程度上也是學(xué)生“校服涂畫”的原因之一（白色涂改液），所以，場景一反映的實質(zhì)其實是“校服涂畫”現(xiàn)象突出的原因之一是學(xué)校（教育者）缺乏正確的引導(dǎo)，僅是簡單且欠缺明智的處理。場景二（商場），反映的是學(xué)生對校服的態(tài)度，當(dāng)然態(tài)度背后也反映了學(xué)生校服涂畫的原因之一。而從場景材料的句子來看，學(xué)生對校服的態(tài)度是可以作不同理解的。一是學(xué)生喜歡校服，所以才會把歌星張靚穎的簽名涂畫在校服上，由此可以理解為學(xué)生在校服上涂畫并不見得就是討厭校服，相反有可能是喜歡的一種表現(xiàn)。一是學(xué)生不喜歡校服，在學(xué)生眼中看來，張靚穎的簽名要比校服有價值多了，學(xué)生更重視的張靚穎的簽名，這反映的是學(xué)生價值取向的問題。場景三（文具店），反映的是學(xué)生在校服涂畫的原因之一是校服便宜，校服在學(xué)生眼中不值錢。而其實校服的價值不僅在于金錢，更在于校服本身所承載的一所學(xué)校的形象和文化積淀，因為一身校服其實是學(xué)校的外在形象認(rèn)知。學(xué)生在校服上試筆，其實是對學(xué)校形象的漠視，這種漠視有可能是因為對校服的意義不甚了解而導(dǎo)致的。當(dāng)然還可以從綜合的角度，特別是第一、第二兩個場景的角度，就是校服代表的是一種整齊劃一的統(tǒng)一要求，而在校服上涂畫代表的是一種學(xué)生個性的自由表達(dá)。由此角度展開分析論述，也是可以的，但不管從哪一個角度展開，都需要緊緊扣住“校服涂畫”這個前提。

而關(guān)于套作問題，應(yīng)該說，本次廣一模作文完全杜絕了套作。學(xué)生平時準(zhǔn)備的一些例文，包括大部分的素材，在本次作文中幾乎毫無用處。對于“校服涂畫”這個寫作范圍如此狹窄的問題，即使開卷考試，估計也找不到幾個素材，更不用說是閉卷考試，因為關(guān)于“校服涂畫”本來就沒什么典型素材，那些所謂的司馬遷、李白、陶淵明等等古人更無從談起。因此，從杜絕套作的角度看，確實成功。但是換一個角度來看，如此狹窄的寫作范圍是否恰當(dāng)？對于命題者來說，如何在角度的多元化和限制性之間找到一個平衡點，是需要重點思考的問題。從備考的角度看，作為一線教師，必須深刻地理解這樣的變化?？梢哉f，不管是陳妙云教授，還是考試院的的說法，廣東這幾年一直打擊套作作文，也一直在尋找一種能有效杜絕套作的命題形式，而從2013年的閱卷情況來看，對于“慈善”這樣限制性極強(qiáng)的范圍，基本無法套作。從高考年報的論述來，也肯定了2013年作文題對于套作和模式化寫作所起到的作用。所以對于能有效防止套作和模式化寫作的“這種就具體生活現(xiàn)象而引發(fā)關(guān)注，引出自己述說的作文形式”必須引起我們一線教師的重視。而原先建立在素材積累基礎(chǔ)上的“論點—論據(jù)—扣題點題”的片段訓(xùn)練模式以本次一模作文來看，完全行不通，因為最重要的論據(jù)這一環(huán)就斷鏈了，像“中學(xué)生社會實踐”、“校服圖畫”這樣的寫作范圍去哪里找典型素材？對于習(xí)慣了“論點—論據(jù)—扣題點題”這樣的分析套路的考生來說，缺乏了典型素材，寫作根本也就無從下筆。這樣的命題對于原先的備考模式來說是一個重要的警示，如果再不轉(zhuǎn)變思想，還是以舊模式應(yīng)對新變化，自然是行不通的。這就要求我們在后階段的備考中必須重視學(xué)生的思維水平訓(xùn)練，尤其是重點訓(xùn)練學(xué)生對某一個具體的社會、生活的問題的分析思考，而時評寫作無疑是一個很好的訓(xùn)練途徑，因為議論文最核心的能力還是對問題的分析說理能力。

綜上所述，本次廣一模作文盡管看似令人費(fèi)解，但細(xì)細(xì)分析，不管從命題類型還是主題選取，都自有一番道理，也是和目前廣東高考作文的命題趨勢相吻合的。學(xué)生難寫不等于作文題目不好，從考查的角度看，一道既能讓大部分學(xué)生有話可說，又能有效區(qū)分考生思維層次的作文題，其實才是一道好題目。而作為我們教師需要做的是，深刻地理解變化，準(zhǔn)確地把握趨勢，有效地復(fù)習(xí)備考。