《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 教材分析及設(shè)計(jì)意圖

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社2009年版七年級下冊第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍，對話描寫生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。

本設(shè)計(jì)以朗讀（不同形式）為主線，以練習(xí)（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。

二、學(xué)情學(xué)法分析

教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會(huì)人物對話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語。

2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。

3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意；

2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。

五、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備

1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2．準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

七、教學(xué)步驟

一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢？今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。（板書文題:孫權(quán)勸學(xué)）

二）范讀課文，正音斷句

1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2．生試讀，生評議，師隨機(jī)糾正。

3．指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。（投影無標(biāo)點(diǎn)課文）

三）自讀課文，疏通文意

1．交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語）

2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）

四）演讀課文，感知內(nèi)容

1．發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對象是誰？為什么要?jiǎng)駥W(xué)？怎么勸學(xué)的？結(jié)果如何？

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。（板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)）

2．分角色演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話 善勸 肯學(xué) 敬才）

五）賽讀課文，探究質(zhì)疑

1．師生賽讀，嘗試背誦。

2．從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對比的兩個(gè)成語，并以此說一段話。（板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比）

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。

小組合作探究，明確答案。（板書 同：與學(xué)習(xí)有關(guān)；異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人  先敘后議  《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待  對話描寫）

4．本文主要人物是誰？用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題？

小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。（板書：開卷有益）

六）齊讀課文，梳理總結(jié)

1．以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識點(diǎn)。（投影練習(xí)題）

2．請學(xué)生對照板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。

七）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）

1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

2．根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。

3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4. 學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

附板書設(shè)計(jì)：

                               15  孫 權(quán) 勸 學(xué)

宋·司馬光《資治通鑒》

                                   吳下阿蒙

                                  ｜

                                  對

                                  ｜

         （詳、正）           （略 寫）             （詳、側(cè)）

         孫權(quán)  勸學(xué)   —對—  呂蒙  就學(xué)    —話—  魯肅  贊學(xué)

         （善 勸）            （肯 學(xué)）             （敬 才）

                                  ｜

                                  比

                                  ｜

                               刮目相待

                                啟示：開卷有益

八、教學(xué)后記

    教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增強(qiáng)；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)問文題，探究文本，展開與文本的對話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好一些，這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。