知識分類與知識學習                  

不同類型知識學習過程
陳述性知識表征分類 
      陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識。陳述性知識有命題和命題網(wǎng)絡（語義網(wǎng)絡、認知構(gòu)架）、表象和圖式三大表征。
      命題像一個句子，但比句子更抽象。或命題表達的是句子的意思而不是句子本身。
      命題網(wǎng)絡是按照一定規(guī)則形式和組織的，并且具有形式（網(wǎng)絡）化的結(jié)構(gòu)。表達更復雜的意義。
      表象式表征可以視為一種類比表征。說明知識表征可以保留概括的主觀形象以減輕工作記憶負擔。
      圖式是人對某一范疇的事物典型特征及關(guān)系的結(jié)構(gòu)。它就像圍繞著某一主題組織起來的認知框架，它具有選擇、編碼和提取功能，說明知識是一個不斷拓展的。
陳述性知識學習機制—同化模式
         奧蘇伯爾的同化理論（三種同化模式）
    1、下位學習                                             A
                                                       a4    a1   a2  a 3    
    2、上位學習                                        A    A
                                                              a1   a2    a3 
  
 3、并列結(jié)合學習                A    B    C      D 
新舊知識的三種同化形式
上位學習
          即新知識概括性強，是在原有認知結(jié)構(gòu)中的一些具體知識基礎上形成的。
下位學習
          即新知識被隸屬于原有的認知結(jié)構(gòu)之中。
并列結(jié)合學習
           即新知識與原有知識是并列關(guān)系，既不是上位概念，也不是下位概念。
陳述性知識的教學過程（加涅）
（1）引起與維持注意；告知教學目標（注意與預期）
（2）提示學生回憶與鞏固原有知識 （激活原有知識）
（3）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ）
（4）闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解（新舊知識相互作用（精加工）
（5）指導學生復習與記憶策略 （認知結(jié)構(gòu)的改組或重建（組織）
（6）測量與評價認知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息（提取與建構(gòu)）
程序性知識的表征與類型
程序性知識是指關(guān)于完成某項任務的行為或操作步驟的知識。或者說是關(guān)于“如何做”的知識。
程序性知識以條件/行動規(guī)則來表征的知識，即用產(chǎn)生式規(guī)則將程序性知識與對事物的（心理）操作聯(lián)結(jié)起來據(jù)此影響個體行為，并在人腦中以產(chǎn)生式規(guī)則存儲起來。
程序性知識表征即人的頭腦中儲存了一系列如果/則形式編碼，或C——A規(guī)則簡稱產(chǎn)生式系統(tǒng)。即產(chǎn)生式是條件與動作的聯(lián)結(jié)，在某一條件下會產(chǎn)生某一動作的規(guī)則。這里條件是指一系列激活產(chǎn)生行為的情境，而行為是指一組因此而發(fā)生的活動或行為（智能）
程序性知識有模式識別和條件/行為序列兩大類型。
程序性知識習得的心理機制
1 認知階段：獲得了以陳述性知識方式表征的序列。
2 聯(lián)系形成階段：加強知識表征發(fā)生轉(zhuǎn)換，形成每一步的規(guī)則(知識編輯或條件化和組合)。這一階段練習與信息反饋是重要條件。
3 自動化階段：形成受意識控制或自動化的程序性知識。這個階段的產(chǎn)生式系統(tǒng)或程序性知識具有自動化和簡約化。
      產(chǎn)生式系統(tǒng)被認為是復雜技能的心理機制。當一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運行創(chuàng)造了所需的條件時，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。
 程序性知識例子1

程序性知識的分類
第一維：涉及程序性知識與特定領域的關(guān)聯(lián)程度，據(jù)此有一般領域的（domain-general）與特殊領域的（domain-specific）程序性知識之分。
第二維：涉及程序性知識的自動化程度，據(jù)此可將程序性知識分為自動化的（automatic）與有控制的（controlled）或有意識的（conscious）程序性知識。

陳述性知識與程序性知識比較
雖然兩類知識的表征形式完全不同，但都是對儲存的知識與經(jīng)驗的表征。
陳述性知識保留了客觀世界中的意義、空間關(guān)系、時間次序以及其中協(xié)調(diào)一致的變化。程序性知識則保留了控制人行為的一些法則。
陳述性知識與程序性知識的區(qū)別
（1）陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，而程序性知識是關(guān)于“怎么樣做”的知識。
（2）陳述性知識是相對靜態(tài)的知識，其運用形式常是輸入信息的再現(xiàn)，而程序性知識是體現(xiàn)在動態(tài)的操作過程中的知識，其運用常要對信息進行變形和運算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息。
（3）陳述性知識的提取和建構(gòu)是一個有意地、主動地激活有關(guān)命題的過程，速度較慢；而程序性知識一旦熟練，則可以自動執(zhí)行，速度較快。
      在人類的絕大多數(shù)活動中，這兩類知識是共同參與，互為條件的。
程序性知識的教學過程（加涅）
（1）引起與維持注意；告知教學目標 （注意與預期）
（2）提示學生回憶與鞏固原有知識 （激活原有知識 ）
（3）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ）
（4）闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進新知識的理解（新舊知識相互作用（精加工）
（5）指引學生反應，提供反饋與糾正 （經(jīng)變式練習，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)
（6）提供技能運用情境，促進遷移 （一旦條件滿足，行動能自動執(zhí)行 ）
概念學習與概念的構(gòu)成
概念學習就是概括出同類事物的共同本質(zhì)特征的過程（定義性特征論和原型論）。概念學習主要方式有概念形成與概念同化。
概念學習中要注意概念構(gòu)成的四個方面內(nèi)容：名稱、定義、屬性 和例證的教學。
概念學習的兩種方式：                          ----概念形成與概念同化
概念形成：它是指學習者對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象進行反復感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特征或?qū)傩浴?BR>兒童的概念形成主要是以假設—檢驗的方式獲得概念。它是上位學習同化模式。
概念形成經(jīng)歷三個階段：抽象化階段、類化階段和辨別階段。
概念同化：它是指學習者把新學習的概念與自己原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)中，同原有概念相互作用、融會貫通。它有三種同化模式。
掌握概念的意義
1 掌握概念能促進學生認知能力的提高；
2 掌握概念有助于簡化知識，并使其更有條理性；
3 掌握概念能使學習者擴充知識。
  影響學生概念學習的主要因素：
1 個體因素（年齡、年級、智力與經(jīng)驗）；
2 教學因素（變式、比較、肯定與否定例證）。
規(guī)則學習的意義
      規(guī)則學習就是學會用命題表示的幾個概念組成的新的關(guān)系意義。
  規(guī)則學習的意義：
1 掌握規(guī)則能使學生通過紛繁復雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的的聯(lián)系與關(guān)系，特別是找出規(guī)律性的關(guān)系；
2 掌握規(guī)則有助于簡化和系統(tǒng)化知識，并使其更有條理性；
3 掌握規(guī)則可以用來指導行為并解決新問題.
規(guī)則學習的兩種方式
1  發(fā)現(xiàn)式規(guī)則學習
          發(fā)現(xiàn)式規(guī)則學習，是學生通過從規(guī)則的若干例證中概括出一般結(jié)論的方法而獲得規(guī)則意義的學習，簡稱例—規(guī)法。（上位學習）
 2  接受式規(guī)則學習
           接受式規(guī)則學習，是學生通過教師講述或教科書直接呈現(xiàn)規(guī)則井舉例說明的方法獲得規(guī)則意義的學習，簡稱規(guī)一例法。
總結(jié)：影響知識學習的因素
先前知識；
原有認知結(jié)構(gòu)；
學習動機與態(tài)度；
學習內(nèi)容的形式；
教師指導；
學習情境。