李家華
■本報記者 溫才妃
創(chuàng)業(yè)教育究竟應如何開展并收到實效，這是困擾高校創(chuàng)業(yè)教育者的一道難題。
日前，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所發(fā)布了《2013年度創(chuàng)業(yè)教育中國報告》（KAB是國際勞工組織培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)的教育項目）。
報告發(fā)布人，KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所所長、中國青年政治學院副院長李家華表示，我國開展大學生創(chuàng)業(yè)教育要著眼于整個民族的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育應被理解為是一種深層次的、根本性的教育機制，而不是枝節(jié)性的、表層次的教育環(huán)節(jié)。
創(chuàng)業(yè)學學科定位模糊
《中國科學報》：您在報告中提到高校創(chuàng)業(yè)教育功利傾向較為普遍，創(chuàng)業(yè)教育處于邊緣化，這一現象有哪些表現？應該怎樣解決？
李家華：不少高校熱衷拔苗助長式的創(chuàng)業(yè)教育，誤以為成立“學生創(chuàng)業(yè)公司”才是教學的成績。有些高校則認為創(chuàng)業(yè)教育只是第二課堂活動，創(chuàng)業(yè)教育被邊緣為創(chuàng)業(yè)計劃大賽、講座論壇等，從而導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎知識學習基本脫節(jié)。
這些誤區(qū)與創(chuàng)業(yè)教育學科定位模糊有關?？茖W發(fā)展到今天，幾乎沒有一項人類活動不需要理論作為支撐。創(chuàng)業(yè)作為與實踐接近的學科，保留了一系列理論與實踐相關的要素。創(chuàng)業(yè)學能培養(yǎng)學生獲得對學術文獻的批判性思考和對創(chuàng)業(yè)實踐活動的學術體驗。
創(chuàng)業(yè)教育在世界各地受到政府的有力支持。如美國把創(chuàng)業(yè)教育納入整個國民教育體系，德國提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。我建議我國應加強創(chuàng)業(yè)學科建設，開設創(chuàng)業(yè)學專業(yè)。一旦建立學科，創(chuàng)業(yè)教育研究才會有深度，教師在課程設計、職稱評定方面才會安心，學生也能擺脫“第二課堂”缺乏剛性支持和有效管理的困境。
《中國科學報》：我國開展大學生創(chuàng)業(yè)教育要著眼于什么？哪些大學生最需要學習創(chuàng)業(yè)學？
李家華：首先，高校應改變把大學生開辦企業(yè)數量作為評價創(chuàng)業(yè)教育成功與否的現狀。應把開展創(chuàng)業(yè)教育的目標定位為培育全社會的創(chuàng)業(yè)文化，著眼于整個民族的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。
看待創(chuàng)業(yè)，人們會有兩個不同的視角。從科學技術的視角來看，更多關注的是與創(chuàng)業(yè)相關的技術創(chuàng)新；從市場和商業(yè)的視角來看，較關注的是創(chuàng)業(yè)中的商業(yè)模式創(chuàng)新。一般來講，商業(yè)市場以交易為導向，關鍵在于創(chuàng)造客戶價值，讓技術價值轉化為客戶價值，客戶滿意度又會迫使技術升級，二者可以實現良性循環(huán)。
在我看來，當前最需要開設創(chuàng)業(yè)學的不是商學院，而是理工科院系。理工科學生接觸創(chuàng)業(yè)會獲知什么是市場、成本、收益、風險和營銷等，他們就會有意識地在技術開發(fā)中考慮與市場對接、轉化，進而促進技術創(chuàng)新的市場轉化。
創(chuàng)業(yè)教育要到風浪中去
《中國科學報》：越來越多高校引入創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器，這種做法能否形成創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍？
李家華：創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器是有益的平臺，也被人們奉為經典模式，視之若法寶。但研究發(fā)現，學生真正在園區(qū)里作出的成果是很有限的。大學生在創(chuàng)業(yè)園雖可以減少支付成本，但創(chuàng)業(yè)園屏蔽了很多真實的市場因素，學生滋生了依賴思想，低成本運作使得他們缺少承擔風險的勇氣和應對市場競爭的能力。這種創(chuàng)業(yè)如同溫室里培育花朵，一旦真正進入市場就容易“見光死”。
《中國科學報》：您認為有哪些解決方法？
李家華：創(chuàng)業(yè)教育貴在學習、體驗和感悟，要在實踐的風浪中培育和訓練學生。喬布斯等硅谷創(chuàng)業(yè)者的“車庫創(chuàng)業(yè)”，就是因為能夠整合有利的資源，承擔應有的風險，在最真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中得到了歷練。給創(chuàng)業(yè)者的太多舒適，或許就是在用溫水煮青蛙。
對此，我認為有兩種解決辦法：一是把實踐課堂拓展到社會中，讓學生創(chuàng)業(yè)真正進入市場和商區(qū)，鼓勵他們真正思考和感悟自己為什么不能在競爭中勝出；二是幫助和鼓勵學生到企業(yè)中實踐體驗，學習真實的營銷、學會剛性的成本計算，學會有效的研發(fā)和管理，從中獲得真知灼見。
對學生來說，創(chuàng)業(yè)學習有三大課堂。第一大課堂是教室，學生可以在教室里初步認識創(chuàng)業(yè)“是什么”“為什么”等問題，也可以進行某些模擬訓練；第二大課堂是校園，校園設有圍墻，學生不一定能在商街施展，但可以先在校園市場里嘗試經營，初識創(chuàng)業(yè)“怎么做”；第三大課堂是社會，學生通過教室、校園，最終走向社會課堂，才能實現真實的創(chuàng)業(yè)。只有把三大課堂打通了，學生才能學會真的創(chuàng)業(yè)。
大學生創(chuàng)業(yè)肩負公益使命
《中國科學報》：您和KAB一直以來倡導公益創(chuàng)業(yè)（國外稱“社會創(chuàng)業(yè)”），您能解釋一下公益創(chuàng)業(yè)的內涵嗎？
李家華：實現社會發(fā)展有兩個維度，一是物質文明，二是精神文明。而精神文明能否實現，社會公平能否保證更讓人擔憂。
在傳統理念中，有錢人做慈善，窮人接受幫助。現代文明社會把慈善觀念擴寬，出現了“志愿者”的概念，志愿者雖然財力不足，但以貢獻時間、精力、技能的形式幫助他人。要讓這些人的公益行為可持續(xù)，就需要解決運作成本。在此背景下，人們找到了一種模式，通過商業(yè)手段獲得利潤，把利潤轉化為公益項目，即人們最早探討的社會企業(yè)模式。如果進一步把它納入創(chuàng)業(yè)領域，在創(chuàng)業(yè)之初就注入社會公益的目的，便出現了社會創(chuàng)業(yè)。
提倡大學生開展公益創(chuàng)業(yè)，就是讓他們用自身才智幫助他人，推進社會公平，讓他們自身也成長為物質文明和精神文明的貢獻者。
《中國科學報》：為什么像“青年恒好”這樣的公益活動，會選中大學生群體作為公益創(chuàng)業(yè)主體，而不是已有的成熟型企業(yè)？
李家華：創(chuàng)業(yè)夢的高度是由青年定義的，夢想能否實現取決于青年的素質和能力。“青年恒好”活動是KAB與恒源祥（集團）有限公司發(fā)起的服務，扶持大學生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的開放性公益實踐平臺。之所以選擇大學生群體，是因為大學生代表著公益創(chuàng)業(yè)的未來。
許多媒體追求轟動效應，多把焦點對準富商、明星，其實反映社會公益事業(yè)成熟與否的標志不僅在于有錢人群捐了多少錢，更在于普通人是否加入慈善事業(yè)。大學生群體不是富裕人群，但他們有時間、有精力，應成為最強勁引領社會風氣的公益創(chuàng)業(yè)者。通過大學生的公益創(chuàng)業(yè)行為，將有可能在未來產生核聚變效應，使更多的人能夠肩負起社會公益使命。
《中國科學報》 (2014-05-15 第7版 觀察)
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