隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)。在國(guó)外，基于微課的“顛倒課堂”、“電子書(shū)包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目已取得顯著成效。自2010 年以來(lái)，國(guó)內(nèi)微課實(shí)踐日益加強(qiáng)，相關(guān)研究逐步深化。本文研究關(guān)注國(guó)內(nèi)微課研究現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)微課研究作一綜述。

　　筆者以“微課”為關(guān)鍵詞對(duì)中國(guó)知網(wǎng)分別進(jìn)行精確和模糊檢索，共有文獻(xiàn)75篇，再以“微課”為主題對(duì)中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行精確檢索，共有文獻(xiàn)50 篇，排除重復(fù)結(jié)果（網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間截至2013 年10 月）后共有文章81 篇，其中包括綜述類文章1 篇，介紹性文章7 篇，與微課內(nèi)容不相關(guān)的文章4 篇，另外69 篇文章的內(nèi)容涉及到微課概念內(nèi)涵闡釋、微課設(shè)計(jì)、微課開(kāi)發(fā)以及微課應(yīng)用等方面。

微課概念厘清

　　目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“微課”概念的界定還未達(dá)成共識(shí)。從字面來(lái)看，微課由“微”與“課”構(gòu)成。“微”有“細(xì)小、輕微”的意思。 “課”是指“有計(jì)劃的分段教學(xué)”或“教學(xué)的時(shí)間單位”。由此看出，“微課”應(yīng)該是有時(shí)間限制的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。南京師范大學(xué)張一春把微課定義為“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！苯逃咳珖?guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心指出，微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

　　“課程”是指：“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)程”。如：課表，安排課。由此可見(jiàn)，“課程”是“課”的上位概念，由一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)實(shí)施系列的同一科目的教學(xué)活動(dòng)。因此又有觀點(diǎn)認(rèn)為微課是微課程。上海師范大學(xué)黎加厚認(rèn)為微課是指時(shí)間在10 分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生則指出微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

　　關(guān)于微課是“課”還是“課程”的問(wèn)題，蘇州電教館館長(zhǎng)金陵提出了自己的見(jiàn)解，他認(rèn)為微課需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的微課程，其實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，是微課程系統(tǒng)的一段學(xué)習(xí)材料。所以說(shuō)，微課是微課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

　　綜上可知，從狹義上理解，微課是教師在課堂上圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)視頻記錄，但是往往以教師為中心，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，容易造成教與學(xué)脫節(jié)。從廣義上來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)該是包括微視頻、學(xué)習(xí)單與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)流程的微課程。從教育目標(biāo)來(lái)看，微課程更能體現(xiàn)課改要求，兼顧教與學(xué)，微課程是微課必然的發(fā)展方向。

微課實(shí)質(zhì)解析

　　從“資源構(gòu)成”角度，微課是學(xué)習(xí)資源。胡鐵生認(rèn)為，微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源。南京大學(xué)梁樂(lè)明等人認(rèn)為，微課是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。

　　從教學(xué)媒體呈現(xiàn)形式的角度，微課是教學(xué)視頻。華南師范大學(xué)焦建利認(rèn)為，“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！?/p>

　　從學(xué)習(xí)時(shí)間及空間的角度，微課是學(xué)習(xí)方式。胡鐵生認(rèn)為“微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充?！?/p>

　　從教師專業(yè)發(fā)展的角度，微課是教研手段。胡鐵生認(rèn)為，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，使教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性?；谖⒄n資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，將會(huì)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。

　　從信息技術(shù)與教育深度融合的角度，微課是教學(xué)模式。梁樂(lè)明等人認(rèn)為“微課程通過(guò)提升知識(shí)傳輸?shù)男?、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、為開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)提供有效支架而改變傳統(tǒng)的教師講授模式?！?/p>

　　總體而言，微課能充分利用移動(dòng)信息技術(shù)最新成果，切合信息時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇時(shí)間和空間對(duì)課堂教授內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且通過(guò)師生在線交流使教與學(xué)相互促進(jìn)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供重要補(bǔ)充，有利于提高教學(xué)實(shí)效性。

微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

　　微課設(shè)計(jì)

　　微課的設(shè)計(jì)是決定一個(gè)微課作品質(zhì)量的重要指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)微課設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要集中在微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建和策略探究?jī)蓚€(gè)方面。

　　有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建，梁樂(lè)明等人認(rèn)為，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下要素：微課是一堂完整的課，應(yīng)有一套完整的教學(xué)計(jì)劃；應(yīng)注重教學(xué)視頻與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合；學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)生成的，師生應(yīng)相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略，有人認(rèn)為可參照“微課程”創(chuàng)始人戴維·彭羅斯提出的五個(gè)步驟來(lái)思維微課程設(shè)計(jì)，可從“在哪里挖掘知識(shí)”、“需要挖些什么”、“怎樣對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督”三個(gè)維度提出相應(yīng)的微課設(shè)計(jì)策略。北京師范大學(xué)余勝泉認(rèn)為設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌分析微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、認(rèn)證服務(wù)等構(gòu)成微課的四要素間的關(guān)系。

　　微課開(kāi)發(fā)

　　微課開(kāi)發(fā)研究熱點(diǎn)主要集中在開(kāi)發(fā)途徑、模式、環(huán)節(jié)、策略、制作技術(shù)、平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等方面。

　　胡鐵生認(rèn)為，就開(kāi)發(fā)途徑而言，主要有加工改造式與原創(chuàng)開(kāi)發(fā)式兩種。就開(kāi)發(fā)模式而言，有征集評(píng)審式（面向教師個(gè)人）與采取項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）兩種。

　　就開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)而言，從區(qū)域教育行政部門的視角，包括選定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、制作加工、微課上傳發(fā)布等建設(shè)環(huán)節(jié)及微課展播、推廣交流、教學(xué)應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋等應(yīng)用環(huán)節(jié)；從一線教師的視角，包括合理選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)撰寫(xiě)視頻字幕、拓展其他資源等環(huán)節(jié)；從技術(shù)人員的視角，包括課堂教學(xué)視頻拍攝與后期編輯等環(huán)節(jié)。

　　就平臺(tái)功能的開(kāi)發(fā)而言，應(yīng)建構(gòu)集建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境的微課平臺(tái)。

　　就開(kāi)發(fā)策略而言，微課可采取征集評(píng)審式與專業(yè)拍攝式相結(jié)合的開(kāi)發(fā)策略。金陵則強(qiáng)調(diào)，保證微課傳播中的視聽(tīng)一致性，方能取得理想的效果。

　　就開(kāi)發(fā)中的制作技術(shù)，也有人闡述了攝制型、錄屏型微課制作所需的設(shè)備配置、相應(yīng)的制作方法及技術(shù)要點(diǎn)。

　　總的來(lái)看，當(dāng)前微課開(kāi)發(fā)研究只局限于國(guó)內(nèi)區(qū)域資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)概括，并不適合在全國(guó)范圍——尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行推廣。

　　微課應(yīng)用與推廣

　　2010~2011 年在廣東、江蘇、浙江、上海、重慶、內(nèi)蒙古等地區(qū)出現(xiàn)了星星點(diǎn)點(diǎn)的微課應(yīng)用實(shí)踐。2012 年以來(lái)，在國(guó)家各級(jí)教育部門的指導(dǎo)下，微課實(shí)踐在全國(guó)中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校甚至一些民辦教育團(tuán)體迅速推廣開(kāi)來(lái)。

微課應(yīng)用

　　基于微課的教學(xué)改革實(shí)踐

　　基于微課的一些重大教學(xué)改革項(xiàng)目是微課實(shí)踐另外一種重要途徑。焦建利等人與廣州市天河區(qū)教育局合作啟動(dòng)了基于“顛倒教室”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；黎加厚等人在上海閔行區(qū)、山東淄博、深圳福田區(qū)開(kāi)展了關(guān)于教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目；華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)合作面向全球推出了的“鳳凰微課”；佛山的胡鐵生主持了“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”；天津的張寶君主持了“天津市小學(xué)《習(xí)字與書(shū)法》網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”。

　　具體到教學(xué)實(shí)踐中，很多人將微課具體應(yīng)用到不同課型的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)課型的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生重要意義。有具體分析了微課特點(diǎn)與微課教學(xué)的基本要求，將這些理論成果合理融入到“緩沖溶液”課程教學(xué)中；也有人針對(duì)“C 程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的特點(diǎn)引入微課教學(xué)；還有人把微課引入到大學(xué)物理教學(xué)中，作為“課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式”；也有人在人體形態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中，借助微課靜態(tài)和動(dòng)態(tài)展示人體結(jié)構(gòu)的圖形圖像。

微課在教師教研中的應(yīng)用

　　微課在教師教研中的應(yīng)用方面，內(nèi)蒙古的李玉平帶領(lǐng)深圳、湛江、湖北、山東、內(nèi)蒙、上海、海南等地教師們開(kāi)展基于三微研究（針對(duì)微問(wèn)題、開(kāi)展微研究、形成微成果）的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研；廣東深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)；福建廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展微課程科研課題實(shí)驗(yàn)；韶關(guān)學(xué)院設(shè)計(jì)基于微課理念下的教師教育技能實(shí)訓(xùn)方案。這些案例都證明微課將成為教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑。

　　微課競(jìng)賽與推廣

　　2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦的首屆中小學(xué)教師微課大賽由15 個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）的7 萬(wàn)多名教師上報(bào)的優(yōu)秀參賽微課作品超過(guò)20000件。至此，微課實(shí)踐得到了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛重視。然而，各種競(jìng)賽活動(dòng)承辦方更應(yīng)該關(guān)注參賽優(yōu)秀作品的后續(xù)推廣應(yīng)用情況，必須杜絕為比賽而比賽，注重微課的應(yīng)用實(shí)效，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無(wú)研究”的老路。

　　自2010 年以來(lái)，我國(guó)微課發(fā)展經(jīng)歷了從無(wú)到有再到迅猛發(fā)展的過(guò)程，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索取得了一定成果，但總體呈現(xiàn)建設(shè)先行，理論與應(yīng)用滯后的局面，因此相關(guān)研究亟待加強(qiáng)。

　　理論研究方面

　　1. 學(xué)界對(duì)微課概念的爭(zhēng)論焦點(diǎn)集中在微課是“課”還是“課程”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，微課概念應(yīng)該向微課程概念演化。

　　2. 關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式與策略研究不多，而設(shè)計(jì)理念的專門研究基本是空白。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，有學(xué)者認(rèn)為設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)改變長(zhǎng)期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思維，代之以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。如微課程應(yīng)靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來(lái)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來(lái)討論、練習(xí)；教師在“每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)”， “在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。”

　　因此，在信息化環(huán)境下，微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)其理論、理念、策略、方法和模式的研究。

　　3. 在微課開(kāi)發(fā)方面，佛山微課開(kāi)發(fā)的途徑、模式、環(huán)節(jié)、策略對(duì)我國(guó)其他區(qū)域甚至全國(guó)性微課開(kāi)發(fā)具有借鑒與啟示作用，但因區(qū)域發(fā)展不平衡性，不易推廣，故應(yīng)因地制宜地加強(qiáng)微課開(kāi)發(fā)相關(guān)理論的研究。

　　在微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面，胡鐵生認(rèn)為，平臺(tái)功能應(yīng)在滿足微課資源日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于用戶應(yīng)用、研究的一站式服務(wù)環(huán)境。而研究表明，微課平臺(tái)功能明顯不完善。比如在管理功能上，缺乏向?qū)W習(xí)者推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源及確定學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)分析技術(shù)；在應(yīng)用功能中，缺乏用于學(xué)生異步、同步交流的交流與協(xié)作系統(tǒng)；缺乏諸如筆記、書(shū)簽等用于學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具系統(tǒng)；缺乏諸如學(xué)習(xí)單、視頻索引等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)；缺乏用于自測(cè)、考試的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

　　4. 在微課評(píng)價(jià)方面，針對(duì)微課評(píng)的指標(biāo)體系和評(píng)審機(jī)制的專門研究基本為空白。研究發(fā)現(xiàn)，只有“首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”與“中國(guó)微課大賽”制定了微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。且通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)大賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本一致、體系單一，對(duì)微課實(shí)踐引導(dǎo)缺乏多元化引領(lǐng)作用?？茖W(xué)、權(quán)威的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的教育特性，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求以及素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的要求，引導(dǎo)微課實(shí)踐朝著規(guī)范化方向發(fā)展。另外，佛山微課建設(shè)創(chuàng)新了評(píng)審機(jī)制，該評(píng)審機(jī)制對(duì)其微課建設(shè)與競(jìng)賽活動(dòng)起到有效激勵(lì)作用，有利于鼓勵(lì)優(yōu)秀微課的創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)全國(guó)性微課評(píng)審機(jī)制的創(chuàng)新有一定借鑒與啟示作用。該評(píng)審機(jī)制具體體現(xiàn)為：一是評(píng)審方式采用分布式專家在線評(píng)審和大眾用戶評(píng)審相結(jié)合；二是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制由原來(lái)只對(duì)獲獎(jiǎng)作品的學(xué)科教師個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)新為對(duì)獲獎(jiǎng)作品的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體表彰；三是獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)效仿奧斯卡電影優(yōu)中選優(yōu)的選拔評(píng)審機(jī)制。

　　現(xiàn)有微課理論研究明顯還不全面，關(guān)于微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式、策略、理念，微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)審機(jī)制方面的研究還有空白需要填補(bǔ)。

　　應(yīng)用實(shí)踐方面

　　微課應(yīng)用實(shí)踐研究成果首先體現(xiàn)在建設(shè)環(huán)節(jié)上，在短短幾年內(nèi)，建成了內(nèi)容豐富、形式多樣的微課資源庫(kù)，為豐富我國(guó)數(shù)字化信息資源做出了有益探索；其次體現(xiàn)在基于微課的教學(xué)改革研究上，可對(duì)我國(guó)微課教學(xué)改革起到先導(dǎo)作用；最后體現(xiàn)在一線教師基于微課的教學(xué)教研應(yīng)用上，可成為基于微課的教師專業(yè)成長(zhǎng)新途徑。

　　另外，微課實(shí)踐研究在設(shè)計(jì)與應(yīng)用環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，一方面應(yīng)加強(qiáng)信息化環(huán)境下對(duì)教師的微課教學(xué)設(shè)計(jì)理論、理念、策略、方法和模式方面的培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查，有76% 的中小學(xué)教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)是微課制作過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)；同時(shí)有34% 的人認(rèn)為“沒(méi)有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”是微課制作的困難。另一方面應(yīng)加強(qiáng)“微視頻”技術(shù)培訓(xùn)。胡鐵生指出，課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是當(dāng)前微課質(zhì)量提高的主要制約因素。

　　在應(yīng)用環(huán)節(jié)上，應(yīng)加強(qiáng)微課應(yīng)用模式、策略、機(jī)制的研究，以引導(dǎo)微課的應(yīng)用。據(jù)調(diào)查，目前中國(guó)微課網(wǎng)平臺(tái)的微課資源應(yīng)用情況極不樂(lè)觀：僅 31% 左右的教師會(huì)“經(jīng)?！比c(diǎn)播或查看自己的微課，35% 左右的教師會(huì)去“經(jīng)?！秉c(diǎn)播或查看他人的微課，17.5% 的教師會(huì)“經(jīng)常”去下載他人微課，12% 左右的教師會(huì)評(píng)論他人微課，16% 的教師會(huì)在自己課堂教學(xué)中主動(dòng)運(yùn)用微課。

　　研究表明，只有在完善相關(guān)理論研究的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐探索中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，才能形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐，為用而建、以建促用、用中提建的良好態(tài)勢(shì)。