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第一章 走進新課標(biāo) 實施新課改
第一節(jié) 傳統(tǒng)課堂模式給我們帶來的窘境
華東師大校長葉瀾教授在一篇文章中指出：“課堂是師生共同進行的、豐富的生命與生命的多方面接觸和碰撞，圍繞著一個具體的教學(xué)任務(wù)而開展的一個過程?！闭n堂教學(xué)是為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)的，而學(xué)生的主動發(fā)展是需要多方面協(xié)調(diào)的。課堂教學(xué)中具有適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)化作用、活動功能和群體效應(yīng)。教師的教與導(dǎo)，來自教材及多媒體的信息，對學(xué)生來說都是外因，只有在外因刺激下，引起學(xué)生自身的內(nèi)化作用時，才是真正“學(xué)會”了，以至達到“會學(xué)”的境界，這才是主動發(fā)展；在教與學(xué)的活動中，學(xué)生的主動參與和積極投入，充分發(fā)揮個體的能動作用，主動地獵取知識，這就是活動功能，活動是動態(tài)系統(tǒng)，其本身又體現(xiàn)主動的發(fā)展；師生交流，個體與集體的交往，形成良好的課堂氛圍，這就是群體效應(yīng)，群體效應(yīng)會促進學(xué)生的主動發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來了課堂教學(xué)的低效和無效。
1、教學(xué)目標(biāo)：未分層設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有切實的做法檢測教學(xué)目標(biāo)是否達成，也沒有切實的措施保證教學(xué)目標(biāo)達成。
2、課堂教學(xué)：教師不了解教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)情和認知規(guī)律，漫無目的、無針對性的講。教師“滿堂灌”，“滿堂問”，“堂堂灌”，而學(xué)生不是“滿堂學(xué)”，“堂堂學(xué)”。教師只知道“填鴨”，而不管“鴨”是否接受，是否消化。課堂學(xué)習(xí)不緊張、松松垮垮。課堂時間浪費嚴(yán)重，如試卷講評的“全講”模式，對優(yōu)秀學(xué)生就是浪費，對差生是一種煎熬。“先教后學(xué)，課后訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂學(xué)習(xí)向兩頭延伸，一是課堂效率不高，二是學(xué)生負擔(dān)過重。課堂作業(yè)和課外作業(yè)都壓到課外，只能用做和沒做來衡量，很難用對和錯來評價。（課堂損失，總想依賴課外補）
3、教師苦講：教師講得過多、過細、過深、過透，養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”，老師是主角，學(xué)生是配角，違背現(xiàn)代教學(xué)要求：教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。老師的苦教，換不來學(xué)生的樂學(xué)。教師很少能體驗到苦講的成就感，體驗更多的是失落感：還有很多學(xué)生“沒聽，沒聽會，聽不會”。
4、作業(yè)鞏固：學(xué)生作業(yè)沒有達到從特殊到一般的程度（學(xué)一題會一題、懂一題會一類題），沒有從解題中概括上升到理論高度，并將理論運用到實踐中。學(xué)生作業(yè)虛假。學(xué)生作業(yè)批改、反饋不及時。學(xué)生不“清”的問題未得到及時清理，積累的小問題越來越多，最后成大問題或嚴(yán)重問題。
5、學(xué)生現(xiàn)狀：由于課堂教學(xué)只重視單一的集體教學(xué)，沒有重視將集體教學(xué)和個別教學(xué)結(jié)合起來，所以，近年來，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，“厭學(xué) 生”，“學(xué)困生”，“不學(xué)生”，“流失生”急劇增加。愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，即使是優(yōu)等生，學(xué)習(xí)也成了負擔(dān)。
總之，沒有解決好學(xué)生去學(xué)和會學(xué)的問題。
學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，而課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的主要形式，是實施素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)占時之多，涵蓋教育內(nèi)容之廣，它理所當(dāng)然是實施素質(zhì)教育的主渠道。
要進行課堂教學(xué)的改革是有一定的難度的，的確是一場“攻堅戰(zhàn)”,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響還很大，教師講，學(xué)生聽，程式化的束縛相當(dāng)嚴(yán)重。
進行課堂教學(xué)改革，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，樹立起適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，這是一個重要的前提。要認識到教育的基本功能是培養(yǎng)人的，是發(fā)展人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能，煥發(fā)人的積極價值。正如葉瀾教授所說，“課堂是流動著的生命，老師和學(xué)生共同度過著的生命。它是和別的生命流程一樣，一分鐘過去了，再也回不來，一年過去了，再也回不來?！币虼耍n堂教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿都要指向每個學(xué)生的生命，指向他們的未來和發(fā)展。說直接一些，就是要打造高效課堂。
基于上訴認識，我們把全面實施素質(zhì)教育的突破口選在課堂教學(xué)改革上，充分發(fā)揮主渠道作用，把這一場“攻堅戰(zhàn)”打好，再堅也要攻，再難也要上。
第二節(jié) 上石橋一中新課改工作實施計劃 為適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，按照上級的布置，結(jié)合我校現(xiàn)狀，特制定我校對此項工作的實施計劃。
一、指導(dǎo)思想
以鄧小平同志“三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，以國家教育部、省教育廳和市、縣教育局關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的方針政策為依據(jù)，更新教育理念，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、人才觀。以實施新課改為契機，促進我校教學(xué)方式和評價方式的根本變革，打造高校課堂，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、實施計劃
（一）宣傳發(fā)動、自學(xué)反思階段
2010年5月4日-6月1日為宣傳發(fā)動階段，主要任務(wù)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念。組織全體教師學(xué)習(xí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以及上級關(guān)于課改工作的有關(guān)文件精神，讓教師充分認識基礎(chǔ)教育課程改革的必要性和緊迫性，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、課程評價、課程管理、師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)等工作，為新課改的實施做好思想準(zhǔn)備。
（二）培訓(xùn)學(xué)習(xí)、討論階段
2010年6月-9月為培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段，主要任務(wù)為：通過網(wǎng)絡(luò)，走進名校，汲取名校先進的理念和模式，大力開展校本培訓(xùn)，確保實施工作的順利進行。
（三）組織實施階段
1、實施時間：2010年9月組織實施階段
2、實施方式：七年級全面實施，八、九年級主科帶動，骨干教師先行
第二章 改變教學(xué)理念
（實施課改，首先要改什么？）
一、具備有效教學(xué)理念（教師是干什么的？是教書的？是教學(xué)的？還是教人的？）
●相信每一個學(xué)生能學(xué)好。
●使每個學(xué)生合格。
●從最后一名學(xué)生抓起。
●教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。課堂上教師的角色由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評判者。
●課堂教學(xué)實質(zhì)上就是讓每一個學(xué)生課上有事做，讓每一個學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口，使每個學(xué)生有所收獲。
●通過長期的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)就是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。
●教材上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決。如果學(xué)生不能深入地走進教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢。
●教師教學(xué)同醫(yī)生看病一樣。
●學(xué)生學(xué)習(xí)如同駕駛汽車上高速公路，教師的作用提供行車路線圖、引橋，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下順利將車開到高速公路上。
著名教育家陶行知先生認為：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。 現(xiàn)代教學(xué)論認為，所謂教學(xué)，就是教師有效地合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。
第三章 利用有效的教學(xué)模式為載體 實施新課改
（實施課改，靠什么？出發(fā)點和歸宿點在哪？）
什么是課堂教學(xué)模式?“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育主題建立較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。”其含義的要點，一個是“結(jié)構(gòu)框架”，指的是體現(xiàn)教學(xué)活動的整體性及各要素的內(nèi)容關(guān)系；一個是“活動程序”指的是教學(xué)活動中的有序性和可行性。因此，教學(xué)模式具有完整性、針對性、操作性和簡約性幾個特點。教學(xué)模式的構(gòu)建是與一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論及教學(xué)實踐活動緊密相關(guān)的。它以教學(xué)思想、教學(xué)理論為依據(jù)，源于教學(xué)實踐，是對教學(xué)實踐的再現(xiàn)，是抽象和概括的結(jié)果，它不是單一的教學(xué)方法、教學(xué)方案或計劃，它是以簡約化的形式表現(xiàn)出來的，比理論更明了，比實踐更凝練，是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)模式必須考慮以下五個因素：
第一節(jié) 樹立五個觀念
（1）要以學(xué)生為起點，樹立起一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生的發(fā)展的觀點，教師為學(xué)生服務(wù)，教書育人，首先是育人。
（2）要以師生關(guān)系為基礎(chǔ)，樹立起教師是學(xué)生的朋友和引路人的觀點，教師是學(xué)生主動發(fā)展的導(dǎo)師和向?qū)?，使之“親其師，信其道”。教師以自己對知識的熱愛和渴求，以自身的探索精神感染和煥發(fā)學(xué)生的主動發(fā)展意識。
（3）要以興趣為橋梁，樹立起讓學(xué)生在愉悅中學(xué)，在快樂中發(fā)展的觀點。學(xué)生的興趣所在，是其潛能的表現(xiàn)，教師要積極引導(dǎo)，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，實現(xiàn)苦與樂的辨證統(tǒng)一。
（4）要以鼓勵為手段，樹立起人人能成才，使每個學(xué)生都天天向上的觀點，激勵學(xué)生的自我意識，對學(xué)生的偶然成功和發(fā)現(xiàn)，予以適當(dāng)?shù)脑u價。
（5）要以成功為目的，樹立起對每個學(xué)生都寄予希望的觀點，給每個學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機會，使其主動發(fā)展。
第二節(jié) 堅持五條原則
（1）自主性原則。獨立自主是個性發(fā)展的核心，是個性形成和發(fā)展的內(nèi)部動力。課堂教學(xué)中要使學(xué)生以主人的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，“還課堂給學(xué)生”，充分體現(xiàn)其主體地位，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，求得主動地發(fā)展。
（2）獨特性原則。使每個學(xué)生得到獨立發(fā)展，使每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，使每個學(xué)生都是100%的“1”，而不是幾十分之一的那個“1”。
（3）愉悅性原則。創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的課堂氣氛，愉快的教與學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，愉快中發(fā)展，切實體驗經(jīng)過努力而獲得成功的喜悅。
（4）創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維，使每個學(xué)生特有的天資和潛能都能得到發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的愛好，鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，善于解疑，能夠獨立克服困難和解決問題。
（5）差異性原則。承認學(xué)生中存在差異，但又不固守差異，因材施教，課堂教學(xué)中有針對性地使不同水平的學(xué)生都向著成功發(fā)展，教師體諒和理解每一個學(xué)生，在要求上“上不封頂，鼓勵冒尖，下必保底，保底是關(guān)鍵”。
第三節(jié) 正確處理五個關(guān)系
（1）師與生關(guān)系。教師要對每個學(xué)生充滿愛，尊重每個學(xué)生人格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，使師生以不同的主體共處于同一時空之中，相互作用于共同的教與學(xué)活動之中，體現(xiàn)合作精神，使師生感情共融，以教師良好的個性品格影響學(xué)生個性品質(zhì)的健康發(fā)展。
（2）生與生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，不應(yīng)存在“優(yōu)劣”之分，要使每一個學(xué)生都能“抬起頭來走路”，不能輕易地把“差生”的帽子扣在學(xué)生頭上，每個學(xué)生都是學(xué)校和班級的主人，都是課堂的主人，都是集體中的一員，應(yīng)該相互信任、相互學(xué)習(xí)，相融相助。
（3）生與書關(guān)系。這個“書”是指教材及相應(yīng)的各種教學(xué)媒體。生與書的關(guān)系是指學(xué)習(xí)的主體與客體的關(guān)系。教材是知識信息源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗的中介。教師的責(zé)任在于帶領(lǐng)學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)教材，而不是把教材塞給學(xué)生，要力求把教材傳授的知識“活化”，使學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生感受到創(chuàng)造知識的人的魅力，揭示出知識的生命力。
（4）學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。學(xué)習(xí)是為了發(fā)展，學(xué)習(xí)是手段，發(fā)展才是目的，知識的授受固然重要，然而，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生的個性得到主動的發(fā)展尤為重要。因此，要鼓勵學(xué)生有獨特的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提倡發(fā)散思維、多向思維，允許學(xué)生按自己的方法去學(xué)習(xí)，自己理解，獨立思考，從而使學(xué)生的潛能在學(xué)習(xí)活動中充分、自由地得到發(fā)展。處理好學(xué)習(xí)知識和主動發(fā)展的關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的核心問題。
（5）個性化的課堂教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)的關(guān)系。二者是揚棄關(guān)系，對常規(guī)教學(xué)中有利于學(xué)生主動發(fā)展的因素。諸如多年改革中沉積下來的“五為主”的原則”（即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、問題為主軸、訓(xùn)練為主線）。“三點一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)知識，思維方式訓(xùn)練與思想教育滲透融為一體）。不但要保留，而且要使之強化。每位教師要上好每一節(jié)課，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，既“省時”，又要“高效”，對于實施個性化的課堂教學(xué)的要求要從自發(fā)到自覺，從被動到主動，從無意識地進行到有計劃的操作，從不甚得法到主動適應(yīng)。
第四節(jié) 明確模式教學(xué)目標(biāo)
（1）使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，實現(xiàn)二者統(tǒng)一。學(xué)生的主動發(fā)展是以知識學(xué)習(xí)為載體的，是在“學(xué)會”的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的?！皩W(xué)會”是指掌握知識必須準(zhǔn)確，不能模糊；“會學(xué)”是指在學(xué)習(xí)活動中把握知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)知識的過程，會舉一反三，會獨立設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在知識的感知、理解、運用、遷移、創(chuàng)新過程中，使學(xué)生的認知能力得到發(fā)展，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，獲得終身學(xué)習(xí)所必需的動機、興趣和能力。
（2）使學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，同時使不同層次的學(xué)生都向著成功發(fā)展，使每個人的個性意識傾向和個性心理品質(zhì)得到和諧發(fā)展。
（3）使學(xué)生的思想品德受到熏陶。在充滿愉悅的氣氛的課堂教學(xué)中，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動，從教學(xué)環(huán)境中，從教材及各種媒體的知識載體中，從師生、生生的交流中，受到思想品德教育，使其情感、意志、行為受到啟發(fā)和陶冶，增強自信心和責(zé)任感。
（4）使學(xué)生增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神，激發(fā)每個學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向“權(quán)威”挑戰(zhàn)，使其思維的流暢性、變通性和靈活性得到發(fā)展，增強創(chuàng)造意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及動手操作能力。
第五節(jié) 模式中的重要環(huán)節(jié)
①啟——興趣引人，啟發(fā)思維
興趣是學(xué)生認識需要的情緒發(fā)現(xiàn)，是其主動探求知識的心理基礎(chǔ)。動機是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情意發(fā)展的重要因素，是學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動力，能引起和發(fā)動向著一定目標(biāo)進行探究的積極性。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，是實施個性化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。做到這一點，要由教師生動活潑地激趣和機動巧妙地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境和氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這個環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)作用是顯而易見的。
②學(xué)——帶問自學(xué)，討論探究
第一給學(xué)生以充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生在課堂上有效地、主動的學(xué)習(xí)?！坝行А笔侵赣忻鞔_的目標(biāo)和最終實現(xiàn)了目標(biāo)，即知道學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會什么；“主動”是指調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和諧的氛圍中積極、認真地學(xué)習(xí)。第二充分發(fā)揮蜂音小組作用，“蜂音小組”是指前后桌4人為一個討論小組，取蜜蜂采蜜和相互交流信息之意。小組內(nèi)的學(xué)生輪流擔(dān)任組長，相互之間提問對答，互幫互學(xué)，互批作業(yè)。
自學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)的是“帶問”，即有一定的目標(biāo)指向，一般來說是在已有舊知識的基礎(chǔ)上探索新知識，找出新知識的生長點，以及運用知識的適當(dāng)練習(xí)。這種自學(xué)活動的功能，一是訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程序和使用學(xué)習(xí)工具的手段，二是使學(xué)生做好參與群體討論的準(zhǔn)備，促進其主動學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)需要安排在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)上。
討論探究強調(diào)的是研究具有“挑戰(zhàn)性”的問題，對于那些從教材上一看便知答案或無關(guān)緊要的枝節(jié)問題，一般無須討論，以保證討論的有效性和實在性，防止流于形式。這種活動不易頻繁進行，可根據(jù)需要每節(jié)課以2-3次為宜。
教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生帶什么問題自學(xué)，低年級還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)，提出討論探究的要點，激發(fā)學(xué)生討論的熱情。在學(xué)生自學(xué)和小組討論時，桌間巡視，個別指導(dǎo)，適當(dāng)點撥，掌握學(xué)習(xí)活動進行情況。
③議——精講釋疑、質(zhì)疑解惑
這個環(huán)節(jié)的核心在于“議”，在小組活動的基礎(chǔ)上，及時組織組際交流，即全班討論，并由教師小結(jié)、講解、點撥、釋疑。教師的講解要精練準(zhǔn)確，點撥要恰當(dāng)適時，釋疑要清楚明了。教師要以自己對知識的熱愛和一種探究精神來感染和激發(fā)學(xué)生對知識的熱愛和探究，就是使知識活化。學(xué)貴有疑，有疑才能有問。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生質(zhì)疑解惑，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，經(jīng)過教師或?qū)W生總結(jié)，加以強化，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解得到深化和升華，而且在質(zhì)疑解惑過程中，發(fā)揮師生、生生之間的互相作用，擴大信息交流量，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)深重的潛能。
④練——練習(xí)提高，留有余思
學(xué)生掌握知識的過程，要經(jīng)過深刻感知—準(zhǔn)確理解—熟練運用—自動遷移—善于創(chuàng)新幾個階段，其中熟練運用是重要環(huán)節(jié)，是內(nèi)化的關(guān)鍵一步。運用知識是有層次的，循序漸進的。理解性運用是基礎(chǔ)，合宜性運用使知識活化，而創(chuàng)造性運用則達到運用自如，使知識升華。教師要從教與學(xué)活動的實際出發(fā)，有梯度、有層次地設(shè)計訓(xùn)練題目，首先是基本練習(xí)題，即理解性運用，這是“保底”的，然后是變式練習(xí)題，也就是合宜性運用，再次是綜合練習(xí)題和提高練習(xí)題，即創(chuàng)造性運用，能力稍差的學(xué)生降低要求。練習(xí)中特別強調(diào)“留有余思”，就是給學(xué)生以再思考的余地，也就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生感到這節(jié)課有“似已結(jié)束”但又“言猶未盡”的感覺，促使其探求更高層次的知識和興趣和動機。
要實施新課改，必須以一種課堂教學(xué)模式為載體，載體的出發(fā)點和歸宿點就是要提高課堂教學(xué)效率，全面提升質(zhì)量。這是衡量課改成功與否的主要指標(biāo)。
第四章 走近洋思 第一節(jié) 洋思之行
走進洋思，首先映入我的眼簾的是優(yōu)美而安靜的校園環(huán)境。豐富的校園文化也使我耳目一新，在我的記憶里留下了不可抹去的烙印。通過兩天的跟班學(xué)習(xí)——聽課、聽報告和實地考察，無論是教學(xué)藝術(shù)還是教學(xué)方式都讓我深刻地感受到洋思中學(xué)的確名副其實。這次學(xué)習(xí)使我收益非淺?？梢哉f是不虛此行。
一、走進洋思，給我最大的印象是，洋思從學(xué)校到班級，再到學(xué)生、老師就是一個整體。尤其是教師與學(xué)生相互配合、非常融洽。
二、洋思給我最大的感觸是，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活在時間上非常緊湊，而且學(xué)生非常有效地利用時間。
三、洋思中學(xué)給我體會最深的還是它全新的教學(xué)理念和有效的課堂教學(xué)模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過程。在洋思中學(xué)聽了兩節(jié)英語課，每節(jié)課如下按排：
1.展示課堂教學(xué)目標(biāo)（1分鐘）。讓學(xué)生從整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。使學(xué)生在上課開始明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。 由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（2分鐘）。讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎樣學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到什么要求，如何檢查。讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。
3.學(xué)生自學(xué)，教師巡視（5-8分鐘）。使每個學(xué)生都積極動腦，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。
4.檢查自學(xué)效果形式，讓中差生尤其后進生回答問題或板演（5-8分鐘）。最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。
5.引導(dǎo)學(xué)生討論、更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。學(xué)生自由更正，讓他們各抒已見。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及及更正的道理。指導(dǎo)學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)以后的運用（8-10分鐘）。
6.當(dāng)堂訓(xùn)練。布置課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)（不少于15分鐘）。通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做的意義是及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。
四、洋思中學(xué)教育教學(xué)的的三大特點也使我感觸頗深：
1. 洋思中學(xué)的教育理念是：“沒有教不好的學(xué)生”。洋思中學(xué)相信每一個學(xué)生都能學(xué)好，他們創(chuàng)造了卓有成效的適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屆恳粋€學(xué)生都學(xué)好。洋思中學(xué)面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生學(xué)習(xí)成功而著稱于世。
2. 洋思中學(xué)的課堂教學(xué)放手讓學(xué)生自學(xué)。
3. 洋思中學(xué)的課堂教學(xué)其他強調(diào)當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂鞏固，強調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成。
洋思中學(xué)的教學(xué)堅持“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。英語課的“堂堂清”是要求學(xué)生把課堂上所教的句型和知識點掌握好并懂得運用，并且當(dāng)堂完成當(dāng)堂發(fā)給的練習(xí)；“日日清”就是把當(dāng)天所教的句型、對話或課文背熟。（把全班分成若干組即四人一組，一個組長負責(zé)三位學(xué)生的背書情況，組長到老師那里檢查?！爸苤苷垺薄Ｑ笏贾袑W(xué)實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語。教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上尖子生當(dāng)驗收員班與班對調(diào)驗收。驗英語時只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。 第二節(jié) 艱苦與卓絕的洋思人
洋思初中是江蘇省泰興市天興鎮(zhèn)洋思村一所公辦民助中學(xué)，從1980年創(chuàng)辦、1981年開始正式招生，到今天成為江蘇省模范學(xué)校、先進集體、文明單位乃至全國初中教育的“一面旗幟”，洋思人只走過了短短27年的辦學(xué)歷程。洋思人將他們20多年的校史分成“前10年”、“后10年”和“新10年”。
1981到1991這是“厚積”的10年——他們不唯條件論，“弱”而思“改”思“變”，移植嫁接小崗村農(nóng)村改革的成功經(jīng)驗，把“包”字請進校園、課堂，在調(diào)動人的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量上塑造洋思。
1991到2001 這是“薄發(fā)”的10 年——他們與時俱進，乘勢而上，通過總結(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，不斷豐富教育教學(xué)改革的內(nèi)涵，響亮地提出“沒有教不好的學(xué)生”， “讓每一位學(xué)生家長滿意”，在“做強”的基礎(chǔ)上“做大”洋思。
如今，洋思人已經(jīng)豪情滿懷地開始了他們的“新10年”：與時俱進，超越自我。洋思的“崛起”和“暴發(fā)”是一個神奇。
它的質(zhì)量是神奇的——在這里，“沒有教不好的學(xué)生”，雖然生源來自五湖四海，基本上都是些“難教”的學(xué)生，但是洋思人總能魔幻般地“化腐朽為神奇”，讓他們帶著成功的喜悅，滿意地走出校園。
它的發(fā)展是神奇的——在這里，“什么人間奇跡都可以發(fā)生”，1981年只有13名教師(其中公辦2人，民辦5人，代課6人)，7畝多荒地，2萬多元費金，兩排小平房，5個教學(xué)班（近300名學(xué)生）；20多年之后，2006年教職工近301人（其中特級教師3人，80％以上為本科學(xué)歷。有4位教師被評為全國先進工作者，優(yōu)秀教師，18人被評為泰興市名教師、學(xué)科帶頭人，56人在省、市級青優(yōu)課比賽中獲獎，30多位教師獲省、市級表彰），校園占地逾百畝，固定資產(chǎn)7000多萬元，64個教學(xué)班（3000名學(xué)生），洋思的變化真可謂“天翻地覆慨而慷”。
洋思的效益也是神奇的——在這里，“一切不可能都成為可能”，昔日“三流的硬件，三流的師資，三流的生源”的“三流學(xué)?！?，如今成了“要求送子女來讀書的家長多，前來考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師多，應(yīng)邀外出講學(xué)、講課和獲得省級以上表彰的教師多的“三多學(xué)?！?，從“三流”到“三多”，洋思人取得了令人敬畏的辦學(xué)效益。
自１９９０年以來，學(xué)校連續(xù)17年入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達１００％，優(yōu)秀率為泰興市同類學(xué)校之首。二十多年來，升學(xué)率為100％，其中升入重點高中的學(xué)生達60％以上，綜合考核連續(xù)多年名列全市第一。有1000多名學(xué)生在全國、省、市舉辦的數(shù)、理、化、生奧賽以及音、體、美、作文、科技小制作競賽中獲獎?？梢哉f，洋思初中以三流的辦學(xué)條件（９８年以前）、三流的師資基礎(chǔ)、三流的生源，取得了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。2002年被評為“中國名校”?！吨袊逃龍蟆?、《人民教育》多次刊登洋思經(jīng)驗。2005年5月《中國教育報》連續(xù)又以4個專版報導(dǎo)“洋思現(xiàn)象解讀”，每版都有教育專家點評。全國各地掀起了學(xué)洋思熱潮，到洋思考察的教育工作者有八十多萬人次。
從06年8月20日開始洋思中學(xué)遷至泰興市，現(xiàn)有教學(xué)班56個，教職工312人，學(xué)生3264名，占地120畝，建筑面積5.2萬平方米。學(xué)校設(shè)施齊全，有一流的圖書館、電子閱覽室、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡(luò)中心、電子監(jiān)控系統(tǒng)，每個教室有多媒體設(shè)備，每個教師配有手提電腦。學(xué)校食堂寬敞明亮，學(xué)生公寓六人一間，每間有電話、空調(diào)、衛(wèi)生間（有抽水馬桶、沐?。?。生活老師給學(xué)生洗衣服，指導(dǎo)生活。學(xué)校有足、籃、排、網(wǎng)等各類球場及乒乓球館、400米塑膠跑道運動場。在洋思初中，行動是軍事化的，管理是企業(yè)化的。因為有三分之二的學(xué)生是借讀生，洋思初中每兩周休息１天。學(xué)生的時間非常緊張，教師的時間更緊張。
原校長：蔡林森（2006年退休，現(xiàn)聘為河南省沁陽市永威中學(xué)執(zhí)行校長）為全國先進工作者、江蘇省名校長、全國十大人氣校長、江蘇省中學(xué)特級教師，兩次受到江總書記的接見，2004年應(yīng)溫家寶總理邀請參加建國55周年慶?；顒?，多次去省內(nèi)外講學(xué)。
現(xiàn)任校長：秦培元，江蘇省首批名校長。
附：洋思中學(xué)：
校 訓(xùn)：真善美
辦學(xué)理念：沒有教不好的學(xué)生
教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
校 風(fēng)：求實創(chuàng)新
教風(fēng)：熱愛尊重，科學(xué)引導(dǎo)
學(xué) 風(fēng)：自主合作，勤奮探究
第五章 走進洋思
--------有效的教學(xué)理念和模式 第一節(jié) 教學(xué)：為了誰——洋思人的教學(xué)理念
洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”。為了樹立起此理念， 他們的做法是：大面積開展師生主題活動，讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。
學(xué)年開學(xué)初，洋思中學(xué)要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學(xué)生演講會，一次是新同學(xué)演講會，主題都是“沒有教不好的學(xué)生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學(xué)生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關(guān)活動，樹立和宣傳典型事例。教師每天都要唱“沒有教不好學(xué)生”的校歌，校園處處是“沒有學(xué)不好的學(xué)生”的氛圍。
1、像愛自己的子女一樣————相信每一位學(xué)生都能教好
洋思人的“沒有教不好的學(xué)生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學(xué)生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教學(xué)理念。
洋思中學(xué)的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時，成績?nèi)踔邪嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個不如一個？”三個孩子先后離開老家，進了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正，并記下來，再反復(fù)默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)一周學(xué)習(xí)的“課堂”。
三個孩子慢慢學(xué)會了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來越愛學(xué)，越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干。（現(xiàn)在，老大是江蘇省公安廳長助理，女兒的小兒子在美國工作。）活生生的事實引起蔡林森的深思：如果像對待自己孩子那樣，去教每個學(xué)生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從對上帝般地令人敬愛，到對上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。
2、“差生”也是“寶”————不選擇、不挑剔學(xué)生
每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學(xué)校都收下。
不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？洋思人認為，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學(xué)生大多數(shù)都是“璞’，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。
不選擇、不挑剔學(xué)生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔(dān)著風(fēng)險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他們相信沒有教不好的學(xué)生。洋思人說：“如果有的學(xué)生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對?！睅啄昵?，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)校”似的。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為‘教不好’的學(xué)生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。”自信，并非“空穴來風(fēng)”，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成為風(fēng)的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神，經(jīng)過努力差生是可以轉(zhuǎn)化的。
3、“四清”運動————有一套讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)的做法。
所謂“四清運動”，是指對學(xué)生實行堂堂清、日日清、周周清、月月清。
最重要的是“堂堂清”。每堂課所學(xué)的新知識只有掌握或基本掌握了，“日日清”、“周周清”才有可靠的保證。理科的“堂堂清”很好操作，課堂作業(yè)或課堂測試卷做得較差的學(xué)生，便是被老師或同學(xué)“清”的對象。文科講讀課沒有課堂作業(yè)，一般就讓差生課堂上多回答問題，爭取不留后遺癥。
其次是“日日清”。對那些“堂堂清”“清”不了的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員分工負責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落……助其過關(guān)。一次“清”不了，兩次，兩次“清”不了，三次……極個別仍不能“清”的由老師幫助“清”。
再次是“周周清”。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語。單周驗收數(shù)學(xué)，雙周驗收英語，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長（后者出題），任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗收員，班與班對調(diào)驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學(xué)生把本周所學(xué)的單詞逐一朗讀、聽寫，哪個錯就在課本哪個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學(xué)時，也是憑課本，讓被驗收的學(xué)生逐一講書上的概念、例題。驗收完，在表上填出正確率?！扒濉辈涣说膶W(xué)生，再由任課教師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。
最后是“月月清”,就是月考。月考是洋思責(zé)任制考試的重要內(nèi)容，是教學(xué)實績考核。每月考核一次，命題本著提高教學(xué)質(zhì)量的原則，嚴(yán)格按大綱、教材命題，不出偏題怪題，注重代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。月考一般采用外校命題，考試后，要求教師統(tǒng)計試卷中各種錯誤率，寫出質(zhì)量分析報告，召開質(zhì)量分析會，考好的介紹經(jīng)驗，考得不好的表態(tài)，針對學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)弱點，制定改進措施，教導(dǎo)處認真統(tǒng)計各班的平均分、優(yōu)秀率、及格率，分別根據(jù)三項成績的名次獎前10名。
因為有了這“四清”，飯后，學(xué)生還未到教室，老師已等候在那里；一節(jié)課畢，此老師還未出去，彼老師已見縫插針來“清”學(xué)生，真是師生絲毫不輕松。正因為有了這“四清運動”，課堂上學(xué)的知識得到了及時鞏固，學(xué)生的成績也才有了保證。
4、從“最后一名學(xué)生抓起”————注重“困難學(xué)生”的進步。
洋思人常說：“沒有教不好的的學(xué)生，只有教不好的老師，沒有差生，只有差異?！边@種信念下，其獨到的作法是：
第一，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子。（將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各班）
第二，特別關(guān)注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問，要從最后一名叫起。
“最后一名學(xué)生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，初一英語檢測，初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實的“無差生的學(xué)?！?。
第二節(jié) 課堂：怎樣教———洋思人的教學(xué)模式
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)圖）
蔡校長對這種模式的板書是：
先學(xué)--------------后教----------------當(dāng)堂訓(xùn)練
（練）-----------（兵教兵）-----------（練）
生-----------------生------------------生
突出的特點：一節(jié)課只講幾分鐘，全過程學(xué)生自學(xué)
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”可擴展為：提出目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋。
這個教學(xué)模式的程序是：出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改作業(yè)。
“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是首先在教師指導(dǎo)下自學(xué),提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。（注意三點：第 一，要激發(fā)自學(xué)的動機，提出明確的自學(xué)要求。假期、晚自習(xí)、課堂三個層次的自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，達到什么目標(biāo)，做哪些題目都有明確的要求。第二，要指導(dǎo)先學(xué)的方法。如怎么看書，怎么練習(xí)，注意些什么。第三，在學(xué)生自學(xué)時，教師要廣泛調(diào)查，尤其要摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中的疑難問題。）
“后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。（做到三點：第一明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依據(jù)教材照本宣科，而是教學(xué)生自學(xué)后還不會的地方。如數(shù)學(xué)課上，教學(xué)解分式方程，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余十幾步不教。第二，明確教的要求。教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，還要指導(dǎo)實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，這樣從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。第三，要明確教的方式。“后教”不是教師一言堂，是先讓會講的學(xué)生教，學(xué)生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復(fù)，力戒學(xué)生講一句，教師重講一句；學(xué)生講一遍，教師重講一遍。）
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點。（注意三點：第一，練的內(nèi)容主要是為了培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力；第二，練的時間不少于１５分鐘；第三，練習(xí)的形式要像考試那樣，讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不作輔導(dǎo)，只注意檢查糾正學(xué)生練習(xí)過程中的不良習(xí)慣。）
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。（采用時，不死搬硬套，一切從教材實際、學(xué)生實際出發(fā)，順乎學(xué)情、順乎自然，講究實效，靈活進行。有時集中學(xué)，再集中教，最后集中練；有時學(xué)一點、教一點、練一點，再學(xué)一點、再教一點、再練一點，分散進行，等等。教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，教師教的時間一般不超過１５分鐘，有的不超過１０分鐘，其余時間都還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高了，始終處于緊張興奮狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)能力強了，自覺暴露出來的不良習(xí)慣得到了糾正，全面素質(zhì)提高了。同時，課業(yè)負擔(dān)也減輕了，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松）學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實踐中日漸逼近教學(xué)本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。
現(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教學(xué)思想。
1、從學(xué)生實際出發(fā)————以學(xué)定教。
教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
洋思人的做法是——每周初進行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”，這就要對教學(xué)進度與得失情況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行深入了解。在教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就不教，要教的是學(xué)生不會的。在此基礎(chǔ)上，教師共同研究下周各課時的教學(xué)方案，確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。另外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。
陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：“教什么和怎么教，決不是憑空可以規(guī)定的，這里包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”。洋思人以學(xué)生為本，做到了“教師走向?qū)W生”。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——教師精講，幾乎成了“啞巴課”
我們習(xí)慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動的“啞巴”。
到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)，思考、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。
開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。
“教”也是有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。
洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，蔡林森校長有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3、生生互學(xué)，師生互教-------“兵”教“兵”
“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正。
洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進行單獨輔導(dǎo)，這樣下來，教師的負擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W(xué)”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。
4、動腦動手學(xué)習(xí)------從做中學(xué)
洋思人所說的從“做”中學(xué)不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。
在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。
學(xué)生在自學(xué)的過程中不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點中學(xué)，剛進校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。
5、每節(jié)課都像考試一樣緊張
洋思的的大部分課堂一節(jié)課只講幾分鐘，而學(xué)生學(xué)的特別緊張“像考試一樣”，這恰恰是洋思效率的“玄機”之一，洋思人將此作用總結(jié)為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕學(xué)生過重負擔(dān)。
課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教學(xué)才會高效。
第三節(jié) 管理：管什么------洋思人的管理思想
洋思的管理都緊緊圍繞著一個“人”字————如何更充分分調(diào)動人的積極性、挖掘人的潛能，讓每個人思想解放、精神自由和個性張揚上做文章、做好文章。
1、層層承包---將“包”字引進校園
洋思的校長要包學(xué)校全部工作創(chuàng)一流水平，其中包教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生體育的達標(biāo)、學(xué)校的安全穩(wěn)定、青年教師的培養(yǎng)等。洋思的班主任和科任老師要包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的“四率”達標(biāo)，包后進生轉(zhuǎn)化，包學(xué)生德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、洋思人學(xué)“洋思人”------以培訓(xùn)為保證，讓每一位教師都能掌握洋思的教育方法與要求
現(xiàn)在在洋思中學(xué)工作不超過 3年的青年教師超過三分之二，雖然他們是洋思到高校去精挑細選來的，但畢竟缺乏實踐經(jīng)驗，對洋思經(jīng)驗更是陌生。如何讓他們以最快速度掌握或基本掌握洋思課堂教學(xué)改革的精髓呢？
在平時的教學(xué)過程中，堅持不懈進行“教學(xué)常規(guī)管理”，注重提高以“備、講、改、輔、考”為核心的管理水平。向教師提出教學(xué)五大目標(biāo)“教材處理功，課堂把握功，差生指導(dǎo)功，教學(xué)美化功”，內(nèi)化教師教學(xué)行為規(guī)范。
備課功：準(zhǔn)（傳授知識準(zhǔn)確）；
活（教法靈活多變，富有啟迪性）；
優(yōu)（課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益）；
清（語言條理清楚，師生互動效果最好）
作業(yè)布置和批改功：
實行“三統(tǒng)一（統(tǒng)一要求，統(tǒng)一批改，統(tǒng)一建立錯題檔案）”，
“三及時”（及時發(fā)現(xiàn)，及時反饋，及時矯正）。
輔導(dǎo)功：
明確“五有”。
有輔導(dǎo)對象，有輔導(dǎo)時間；有輔導(dǎo)方法；有輔導(dǎo)要求；有輔導(dǎo)記載；
考核功：做到“三重”，重考試與“四清”的教學(xué)目標(biāo)與檢測相結(jié)合；重考風(fēng)，重導(dǎo)向（教師的每次質(zhì)量分析）。
學(xué)校狠抓了集體備課。
備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得火改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當(dāng)調(diào)整。每節(jié)課上完后，必須寫好教后一得。授課時，“師傅”總是一節(jié)不漏地聽“徒弟”的匯報課，及時發(fā)現(xiàn)、研究問題，并通過評課會、計劃會、總結(jié)會、考后分析會及各種交流會等多種形式的會議，相互交流意見和建議，群策群力，揚長避短地解決教學(xué)中普遍存在的問題。在洋思，許多師傅都是這樣將自己十幾年、數(shù)十年積累起來的寶貴經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕人的。集體的智慧、統(tǒng)一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上這樣真誠的協(xié)作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創(chuàng)新、從引進到創(chuàng)造的成功教學(xué)之路，青年教師成熟周期大大縮短。走進洋思一些年輕教師的課堂后，簡直不敢相信，上出這樣高效率的課的教師，竟是一些只工作了一年或幾個月的新手
每年暑假，學(xué)校都要組織30天的校本培訓(xùn)；
一學(xué)理論；二賽課；三傳幫帶。讓教師外出參加公開課，做報告，借鑒別人經(jīng)驗，不斷發(fā)展的完善洋思。
第六章 剖析洋思 汲取精華 第一節(jié) 給我們的教學(xué)有怎么樣的啟示？
當(dāng)前，課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。而江蘇省泰興市洋思中學(xué)卻較好地解決了這些問題：每堂課教師講授不超過幾分鐘，其余的時間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)?；静淮嬖诤筮M生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思來都變好了。這對我們有以下幾點啟示：
啟示1：教學(xué)改革首先是思想觀念的改革
有許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。蔡校長講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學(xué)校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。蔡校長說，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。上課多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會邁大步。
啟示2：學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率
過去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。
啟示3：學(xué)生自學(xué)有利于解決后進生問題
后進生問題在全國是個老大難問題，雖然目前國內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。洋思中學(xué)基本不存在后進生問題，全校學(xué)生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。
啟示4：強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用
洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。蔡校長打了一個比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。
啟示5：學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負擔(dān)
洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。 第二節(jié) 洋思中學(xué)教學(xué)理念解讀 秘訣之一：教學(xué)模式的改革是學(xué)習(xí)洋思的關(guān)鍵
洋思的教學(xué)模式采取了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，這是改革成功的關(guān)鍵。
（1）這樣的教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能真正地成為課堂的主人，積極地動腦思考，動手操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。
（2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。在先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式上，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在精心的準(zhǔn)備上，體現(xiàn)在簡而精、通俗易懂的語言上，體現(xiàn)在將復(fù)雜問題簡單化、形象化的演示上，體現(xiàn)在能夠及時發(fā)現(xiàn)問題的精銳的目光上，體現(xiàn)在耐心的巡視指導(dǎo)上，體現(xiàn)在及時解決問題的方法上。
（3）當(dāng)堂訓(xùn)練的方法提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂上解決所學(xué)的問題，不留死角，一直處于主動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正體驗的學(xué)習(xí)的樂趣。
秘訣之二： 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復(fù)習(xí)一個單元，可這樣安排：第一課時，讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑問難；第二課時，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的問題，再針對問題當(dāng)堂強化訓(xùn)練。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學(xué)、集中教，最后練，有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定）。
1、“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過“引橋”，駛?cè)胱詫W(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。
2、在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。
秘訣之三：教師由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者
開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案；還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快，效果好的學(xué)生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地，快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
秘訣之四：教學(xué)組織能力是教學(xué)效果的決定因素
洋思中學(xué)以普通的辦學(xué)條件取得了突出的辦學(xué)成就，吸引了無數(shù)教育同行的目光。有人憑直覺總結(jié)說：洋思中學(xué)是以三個“三流”贏來一個“一流”，難能可貴。
洋思中學(xué)的教師學(xué)歷不高，甚至偏低。按照一般的觀點，即教師本身的知識水平對教學(xué)效果具有決定性影響的觀點來看，他們確實夠不上一流。但是心理學(xué)的研究表明，教師的知識水平與教學(xué)效果相關(guān)程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會影響教學(xué)效果；但當(dāng)教師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再因為教師的知識水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響--這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。在洋思中學(xué)，這種能力得到了特別的強化。該校校長蔡林森認為：一個孩子能學(xué)好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學(xué)出來的；課堂教學(xué)怎么叫做是完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師講完了、講清了就行，只有學(xué)生學(xué)會了，才算完成教學(xué)任務(wù)。因此在洋思中學(xué)，教師備課不能只備怎樣教、怎樣講，而是要具備學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)--把教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為備課的重點。按規(guī)定如果教師備課達不到這個要求，就是不合格，要推倒重來。
蔡校長的以學(xué)為本的思想，引起了洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本格局的根本性變化。根據(jù)蔡校長的介紹，他所滿意的效果好的課，教師一般只講7、8分鐘，而學(xué)生學(xué)習(xí)活動時的時間要達到35分鐘以上。從我們考察的3堂課來看，不是“滿堂灌”，也不是“滿堂問”，而是“滿堂學(xué)”，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行緊張智力活動的時間也都能達到35分鐘以上。
洋思中學(xué)的教師在課堂上講得這么少，也許是引起異義的焦點之一。學(xué)生遇到了困難，產(chǎn)生了疑問，是老師直接講給他聽好、還是讓他自己動一番腦子好？洋思中學(xué)摒棄了“以教為本”的思想，就是在學(xué)生需要的時候，也啟發(fā)學(xué)生自己動一番腦子，所以把教師講的時間壓縮到最低限度。教師講的時間少，學(xué)生學(xué)的時間必然會多；而更可貴的是他們并不簡單地劃分時間，更注重在這么長的時間里，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一點，蔡校長本人正在進行精細的研究。
而洋思中學(xué)把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點撥，使他們能夠認真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，同時學(xué)會了學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中實質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程、發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是他們作為學(xué)習(xí)者所天然具有的。但可惜我們的教育觀念和教育行為與這種教育的基本事實相去甚遠。把學(xué)生僅僅看作教育的對象和灌裝知識的容器，在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思、重外部控制輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化，經(jīng)過代代傳習(xí)，已經(jīng)形成具有超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗系統(tǒng)。許多教師教學(xué)改革的愿望也十分強烈，他們的全面素質(zhì)（包括教學(xué)組織能力）也并不比洋思中學(xué)的教師落后，但他們的改革卻步履維艱，這是什么原因？是因為他們的已有經(jīng)驗系統(tǒng)在起作用。
秘訣之五：教好“難教”的學(xué)生談何容易？
為了教好“難教”的學(xué)生，洋思中學(xué)每周都搞“三清”運動。所謂“三清”，就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量，做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。一著不讓，一天不松。這樣的道理說起來簡單，但真正按照這個要求做下去，那實在不是一般的難。
“三清”中，最重要的是“堂堂清”。只有每堂課都力求不折不扣地完成任務(wù)，當(dāng)堂完成作業(yè)，那“日日清、周周清’才有可靠的保障；“日日清”就是每天不折不扣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果日日清不了，每天留下的問題積重難返，仿佛“陰天拖稻草”越拖越重，那樣“周周清”也就成為一句空話。
洋思的每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，小組間正常開展學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學(xué)、討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對當(dāng)堂清不了的學(xué)生組內(nèi)成員分工負責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、背誦段落，一一幫助他(她)過關(guān)。一次“清”不了，就兩次、三次……一般經(jīng)過“二清”、“三清”，絕大多數(shù)同學(xué)都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，再由老師幫助他(她)“清”。 “周周清”同樣不可或缺。他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科，教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗收組長，任課老師和班上的尖子生當(dāng)驗收員、班與班對調(diào)驗收?！扒濉辈涣说膬?nèi)容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。南京來的一名學(xué)生，有一次周末該清的內(nèi)容未清，按規(guī)定不能回家，但是因為想家，加之父母求情，班主任還是同意他回去了。蔡林森知道后，讓班主任打電話告訴家長：洋思不是保險箱，如果不能做到“周周清”，就不能保證有進步。家長聽了還是把孩子送回了學(xué)校，直到完成“周周清”的任務(wù)。
“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標(biāo)，學(xué)生、教師甚至家長都感到有了責(zé)任，于是一起鉚足了勁?，F(xiàn)在，需要周末留下來“清”的學(xué)生越來越少了。
秘訣之六：從“最后一名”抓起
到洋思中學(xué)來讀書的學(xué)生，除了施教區(qū)外，大多是所謂“難教”和“教不好的學(xué)生”，有的學(xué)習(xí)成績在原來學(xué)校甚至是倒數(shù)第一。
抓“最后一名”學(xué)生，洋思人有三個“錦囊妙計”。
一是合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年．他們將初一200多名兩門功課不足120分的學(xué)生，按照每個學(xué)生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標(biāo)教育責(zé)任狀”，定期對這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收。優(yōu)者獎，劣者罰；二是結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學(xué)生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學(xué)習(xí)對子；三是特別關(guān)注、調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學(xué)生，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。全方位的人文關(guān)懷使后進生有了自尊、自信。
在洋思，流傳著許多“教不好的學(xué)生”被“教好”的故事。1997屆一位姓凌的學(xué)生在原來的學(xué)校是公認的“三不學(xué)生”——上課不聽講、不做作業(yè)、不接受老師教育，“兩打”——打***、打架。轉(zhuǎn)進洋思一個月后，惡習(xí)全改掉了。他告訴爺爺，在洋思找不到不學(xué)習(xí)的學(xué)生，想打架找不到打架的人。畢業(yè)時，他以610分的高分考入了省重點中學(xué)。
“最后一名”學(xué)生有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測：初一20個班，1000多名學(xué)生，多數(shù)都是100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學(xué)科成了名副其實的“無差生的學(xué)科”，學(xué)校也成了名副其實的“無差生的學(xué)校”。
秘訣之七：課堂怎樣教
到過洋思的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思人教學(xué)致勝的法寶。所謂“先學(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。所謂“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”則是在“先學(xué)”、“后教”之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深理解課堂所學(xué)的重難點?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，看上去簡簡單單的8個字，其中蘊含的卻是深刻無比的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也不僅僅是一種教學(xué)模式，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。正如洋思中學(xué)校歌中所唱的那樣：先學(xué)后教，播下了智慧和希望?！?br>秘訣之八：以“學(xué)”定教
在課堂教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、 “怎么學(xué)”，誰更重要? 是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”? 采訪中，從我們所聽到、看到的，洋思人已經(jīng)給了我們一個很好的答案，這就是“以學(xué)定教”----根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。
洋思人是這么做的——在每周初，備課組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。此時，老師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效? 大家共同研究下周各課時的教學(xué)方案時，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題? 設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問題? 如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題? 等等，也是教師集體備課必須研究的問題?？梢赃@么說，教師備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來組織進行的。
秘訣之九：教師幾乎成了“啞巴”
在課堂教學(xué)中，教師的教一樣非常重要。人們習(xí)慣上認為，課堂上教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性——教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生成了“聽眾”、“啞巴”。蔡林森說，其實書本上的大部分知識學(xué)生通過自學(xué)就能解決，教師要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就大都能體會了。
到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。因此有人錯誤地認為洋思的課沒有聽頭。
還是讓我們再一次走進洋思的課堂吧。開始上課了，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。
“教”也是有講究的：教什么? 怎樣教? 其中奧妙無窮?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導(dǎo)”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題，教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。
洋思課堂教學(xué)的全過程，幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的“高速公路”，不走“岔路”。
秘訣之十：“兵”教“兵”
在洋思的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的“教法”：針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定，補充更正。
洋思的“兵”教“兵”不僅體現(xiàn)在課堂上，還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)生中，學(xué)習(xí)“有困難的”比較多。在課堂上，這些學(xué)習(xí)的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學(xué)生，教師在課后都要進行單獨輔導(dǎo)。這樣一來，教師的負擔(dān)和壓力都比較大。洋思的學(xué)生多半是寄宿的，平時學(xué)生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。
“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了“學(xué)困生”的問題，而且還促進了“學(xué)優(yōu)生”的提高。“學(xué)優(yōu)生”要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。學(xué)教相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。
秘訣之十一：在“做”中學(xué)
讓學(xué)生充分“動”起來，是洋思課堂教學(xué)的又一特點。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)——做。但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動**流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。
學(xué)生自學(xué)——做的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。這是一堂化學(xué)課。教學(xué)“飽和溶液”和“不飽和溶液”概念時，教師問：“為什么在概念中要強調(diào)‘這種溶質(zhì)’? 你們能設(shè)計一個實驗來證明這四個字確實不能少嗎?”課堂上討論聲頓起：有的說，“在KN03的飽和溶液中加NaCl”；有的說，在KN03的飽和溶液中加KMnO4或者CuS04”。教師因勢利導(dǎo)：“下面就請你們做實驗，注意要通過明顯的實驗現(xiàn)象來證明你們的想法?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生就分別選出他們所需要的藥品來實驗。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生感悟良多：對概念的理解必須抓住關(guān)鍵詞才能理解透徹；設(shè)想必須要通過實驗進行驗證；要選用能使實驗出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的藥品。同時，學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)的多種設(shè)計，體現(xiàn)了學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識。
學(xué)生在自學(xué)——做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。洋思的一個學(xué)生在畢業(yè)之后，考入了某重點中學(xué)。剛進校的時候，成績并不突出。后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學(xué)習(xí)慣，在投有別人幫助的情況下，他通過自學(xué)，不僅跟上了教學(xué)進度，而且在康復(fù)后的考試中取得了很好的成績。
秘訣之十二：每節(jié)課都像考試一樣緊張
許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課老師講了幾分鐘，課堂教學(xué)的全過程基本上是讓學(xué)生自學(xué)，卻沒有注意到在洋思的課堂上學(xué)生學(xué)得都特別緊張。讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，恰恰是詳思提高課堂教學(xué)效益、效率的“玄機”之一。蔡林森將這種讓學(xué)生在課堂上像考試那樣緊張地自主學(xué)習(xí)的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決；二能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力；四能真正理解知識，提高質(zhì)量；五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕學(xué)生過重負擔(dān)。
仔細思量洋思的課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的都像考試、競賽一樣緊張。所謂學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”實際上是從上課考到下課。老師上課布置過學(xué)習(xí)內(nèi)容后，就讓學(xué)生讀書、看書。學(xué)生讀書、看書實際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書寫，這是第一場考試；然后讓學(xué)生改錯，這是第二場考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試，作業(yè)本就是試卷。教師在這個過程中一句也不講，將時間全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。值得注意的是，洋思的教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不講，并不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于讓學(xué)生松松垮垮，而是在適當(dāng)?shù)臅r候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錦囊妙計。洋思的課堂基本上都是這樣，都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書、看書，讓學(xué)生從讀書、看書中領(lǐng)悟，然后再通過上黑板書寫和當(dāng)堂作業(yè)來讓學(xué)生試著運用，每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己去走。課堂上看似平淡無奇，其實緊張無比，學(xué)生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠。
學(xué)生們說，課上感到特別緊張----注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂---學(xué)得快、學(xué)得好，有一種成就感。是啊，通過緊張自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，解決了學(xué)習(xí)問題，養(yǎng)成了有效甚至是高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們能不快樂嗎？！這是“壓力產(chǎn)生動力，動力激發(fā)活力，活力帶動效率”呀！蔡林森說：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，不是玩耍；越是要減輕學(xué)生負擔(dān)，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學(xué)生真正緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效----“緊張”是課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。
以上現(xiàn)象值得我們深思和借鑒，請各位老師尊重本校學(xué)生實際情況，改變教學(xué)方法，充分發(fā)揮備課組的集體力量，把教學(xué)落到實處，向課堂的四十五分鐘要質(zhì)量，在這四十五分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。
他山之石可以攻玉，洋思中學(xué)成熟的教學(xué)方法，我們?yōu)槭裁床豢梢阅脕砭陀媚兀?br>秘訣之十三：學(xué)什么，考什么
考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，但目前的各種考試已偏向偏、難、怪，學(xué)生把課本內(nèi)容學(xué)完后，出的試題卻是從資料或網(wǎng)上找的，難度大，內(nèi)容與課本脫離，學(xué)生拿到題丈二和尚摸不著頭腦，成績太差，失去學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師卻認為這樣考是適應(yīng)目前的中考的，這是一個錯誤的認識，也是對學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)。中考的內(nèi)容是在教學(xué)大綱范圍內(nèi)命題的，不是無目的的圖省事，找一套題就考的，既然中考試題在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，那么我們就要依據(jù)教學(xué)大綱要求給學(xué)生教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)后我們就考什么，這樣教有目的，學(xué)有目的，考有目的，考試真正起到檢測學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。使教、學(xué)、考的內(nèi)容一致，真正作到學(xué)什么，考什么。
秘訣之十四：把“包”字請進學(xué)校
1982年，改革開放的大潮在中國大地上風(fēng)起云涌。農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制給了剛剛擔(dān)任校長的蔡林森莫大的啟發(fā)。他借鑒農(nóng)村改革成功的經(jīng)驗，靈活、巧妙地把“包”字請進學(xué)校，要求各科老師都要包教學(xué)質(zhì)量，并制定相應(yīng)的崗位責(zé)任。經(jīng)過十幾年的不斷改革、創(chuàng)新、洋思中學(xué)已由當(dāng)初的“包”教學(xué)質(zhì)量發(fā)展到今天的“無所不包”，責(zé)任制無處不在。
秘訣之十五：讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任
“讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)主任”是蔡林森始終堅持的用人之道。洋思歷史上曾經(jīng)有過這樣的教訓(xùn)，因為沒有一個課上得好、上得有特色的教導(dǎo)主任，致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。蔡林森認識到，要使學(xué)校教學(xué)工作上出高水平、上成高質(zhì)量，就必須不拘一格，讓最能教學(xué)的人當(dāng)教導(dǎo)主任。
秘訣之十六：讓每一位家長滿意
與一些學(xué)?！靶δ樣I(lǐng)導(dǎo)，冷眼看家長”不同，蔡林森經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學(xué)校，是對我們的信任，寄予了很大的希望，評定一個學(xué)校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學(xué)校就是要“教好每一個學(xué)生”，“讓每一位家長滿意”。
秘訣十七、練習(xí)、試卷校本化
學(xué)校規(guī)定課本之外的任何現(xiàn)成練習(xí)冊、習(xí)題集一律不允許訂購，要求教師在吃透教材、了解學(xué)情、大量占有資料的基礎(chǔ)上，精選題目，分層設(shè)計作業(yè)題，形成一套富有洋思特色的校本作業(yè)。為了使校本作業(yè)常態(tài)化、高效化，要求各個備課組切實提高作業(yè)設(shè)計的針對性和實效性，絕不允許照搬照用現(xiàn)成講義和練習(xí)冊，確保學(xué)生做一題，會一類，作業(yè)總量為1個半小時(晚上7：30-9：00)。實行作業(yè)校本化就是逼著老師鉆研教材，研究各種練習(xí)冊，從中精選好的題目，也逼著教師自己編題，不斷提高自己的命題能力，其結(jié)果是教師的業(yè)務(wù)水平提高了，學(xué)生也從題海中解放出來了，大大減輕了學(xué)生的課后負擔(dān)，讓學(xué)生課后有自由支配的空間。
秘訣十八、教師備課：“自備”—“研備”—“改備”模式
1、“自備”，就是自行備課、鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、拿出教學(xué)預(yù)案，這相當(dāng)于“先學(xué)”。
2、“研備”，就是在“自備”的基礎(chǔ)上，學(xué)科組老師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統(tǒng)一”：課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一。這一過程相當(dāng)于“后教”。
3、“改備”，就是在“研備”的基礎(chǔ)上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內(nèi)容進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)更具有針對性、實效性。
秘訣十九、抓“三個一”
即從一年級（起始年級）抓起；從新生進校的第一天抓起；各學(xué)科都從第一節(jié)課抓起。力爭使每個學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。在思想上相信每一個學(xué)生可以學(xué)好，在行動上舉辦學(xué)習(xí)方法講座，進行嚴(yán)格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
秘訣二十、評課標(biāo)準(zhǔn)的三個“轉(zhuǎn)向”
評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，關(guān)系到課堂是否高效。只有從全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的評價才是科學(xué)的、有效的。
1、評價目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生的全面素質(zhì)提高了多少（學(xué)生運用新知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感價值觀等培養(yǎng)得怎么樣）。
2、評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從主要評教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用等）轉(zhuǎn)向重點評學(xué)生怎樣學(xué)，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學(xué)的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、會學(xué)，能力不斷增強。
3、評價重點從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。課堂上能最有效地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，真正全面提高了學(xué)生素質(zhì)，特別是能創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發(fā)，講究實效，杜絕了形式主義、花架子。
洋思中學(xué)的課中用不中看。只要是教育工作者都知道，課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，所以，凡是真心誠意地前往洋思中學(xué)取經(jīng)的人都會深入課堂觀摩教學(xué)實況。也許寄予的希望值越大就越是失望，許多同行興致勃勃地涌進課堂，可聽課以后感到大失所望：洋思中學(xué)教師的水平并不比別處高，課上得也不精彩......那么，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)究竟是怎樣的呢？
事實上，人們所聽的洋思中學(xué)的課都是家常課，沒有“彩排”沒有“提煉”、沒有“做秀”，沒有別的學(xué)校上公開課那樣的熱熱鬧鬧、紅紅火火、“一帆風(fēng)順”，沒有那種教師精彩老道的表演吸引聽課老師。不過，我們評價一節(jié)課的好壞決不能忽視：課堂的宗旨是什么？課堂的主體——學(xué)生的思維活動是否活躍？學(xué)生真正得到了什么，得到了多少？洋思中學(xué)的課堂教學(xué)從表面上看是不咋樣，但實際效率讓你不得不服。
第三節(jié) 洋思中學(xué)成功的保障
洋思中學(xué)之所以能夠屹立于我國初級中學(xué)的榜首，與其獨有的思想、文化、設(shè)備、制度、風(fēng)氣和目標(biāo)是分不開的，這些也是洋思中學(xué)成功的法寶。下面淺談一下我個人的學(xué)習(xí)體會。
一、有一個好校長是洋思中學(xué)成功的人力資源保障
俗話說：有一個好校長就有一所好學(xué)校，洋思中學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵就是有兩個好校長，一位是前任校長蔡林森，另一位就是現(xiàn)任校長秦培元。兩位校長都是很有思想的，他們的思想與諸多行動成為洋思中學(xué)成功的關(guān)鍵。校長的超前意識、大膽創(chuàng)新意識和強有力的執(zhí)行意識都是洋思中學(xué)成功的關(guān)鍵要素。
洋思中學(xué)兩任校長除了有獨特的思想外，更重要的是善于管理。“怎么好就怎么管”，管理注重人本主義與嚴(yán)酷的制度相結(jié)合。怎么有利于學(xué)生的發(fā)展就怎么管理。學(xué)會吃飯、學(xué)會洗澡、學(xué)會睡覺，無疑有利于學(xué)生做人，因此，洋思人就把這些看起來很具體細小的細節(jié)抓起來管起來并且管規(guī)范。在洋思中學(xué)，生活就是一門課程，生活就是一種教育，會生活就是人的發(fā)展，在這樣的管理中，管好學(xué)生的生活規(guī)則，關(guān)注學(xué)生的健康生活方式，引導(dǎo)學(xué)生富有生活情趣，成為管理的宗旨。當(dāng)生活中的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生心中的自覺欲望、外化為學(xué)生自覺言行的時候，他們就會感覺到規(guī)則當(dāng)中的自由，守規(guī)則就是一種享受，規(guī)范就是一種文化。洋思中學(xué)的生源并不是各地最優(yōu)秀的，有相當(dāng)一部分學(xué)生調(diào)皮、無學(xué)習(xí)興趣、生活自理能力差，但為什么這些學(xué)生在洋思學(xué)上三年之后就大變樣，關(guān)鍵就是在于洋思有一個善于管理、善于用人、思想與工作有前瞻性的校長。
怎么有利于教師發(fā)展就怎么管。在洋思，“讓最能教學(xué)的人擔(dān)任教導(dǎo)主任”，洋思教師都有自己的舞臺，有自己的空間，只有你努力，那么這里就有你成功的機會，洋思中學(xué)的校長不因為社會關(guān)系而重用一個人，關(guān)鍵是靠能力。讓最有責(zé)任心的人得到充分的肯定，管理讓教師成為真正的主人，當(dāng)管理與教師的發(fā)展聯(lián)系起來并融為一體的時候，管理都得到教師的認可、肯定、受到歡迎，教師才能嚴(yán)格落實管理理念與思想，教師才能創(chuàng)造性的勞動。
二、教育理念的更新是洋思中學(xué)成功的前提
“質(zhì)量就是學(xué)校的生命”、“沒有教不好的學(xué)生”、“課堂是主陣地,高度重視培尖轉(zhuǎn)差”、“一個學(xué)生就是一個廣告”，這些已成為洋思中學(xué)的理念，洋思中學(xué)用實踐把每個理念進行了反復(fù)的論證，這也是洋思中學(xué)讓世人矚目和欽佩的原因，也是洋思中學(xué)走向成功的前提。
縱觀開始的洋思中學(xué)，也不過是一個不起眼的鄉(xiāng)村中學(xué)，地處偏僻、學(xué)生極缺、學(xué)生素質(zhì)較低，一提起這所學(xué)校，很多當(dāng)?shù)厝硕贾睌[頭。洋思中學(xué)為什么能走到今天，重要的還是洋思中學(xué)有先進的教育理念做支撐。質(zhì)量就是生命，洋思中學(xué)抓住學(xué)校的生命線始終不放松，不放棄任何一個學(xué)生，沒有教不好的學(xué)生，多偉大而又真實的教育理念。在一般教育者的眼里，這幾乎是一句空話，可洋思中學(xué)卻做到了。更重要的是向課堂要質(zhì)量，向教師要質(zhì)量，課堂就是戰(zhàn)場，課堂就是考場，少講多練，讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)生能看懂的不講，平凡的道理，但洋思中學(xué)做到了，這是洋思中學(xué)成功的根本。
據(jù)秦培元校長介紹：學(xué)生開始來交的學(xué)費，如果學(xué)生學(xué)得不滿意，中途退學(xué)了，學(xué)校要全部清退學(xué)生入校時交的贊助費，可這些費用由學(xué)生的班主任承擔(dān)。教師正因為有了壓力，才會千方百計地想辦法讓學(xué)生成長，讓學(xué)生成材，每一個經(jīng)過教師辛苦培育后成材的學(xué)生也自然體會到了教師教育的技巧，自然會成為洋思的一個廣告。這也就是洋思為什么每年開學(xué)時總有從外地慕名而來的很多學(xué)生家長領(lǐng)著孩子來報名了。
再者，從洋思兩屆校長來看，都緊緊地抓住這四個理念不放松，從不放棄，學(xué)校自然辦成一所有思想的名校。不是換一個校長一個理念，換一個校長來亂燒自己的三把火，如果那樣的話，蔡林森校長的教育思想恐怕會在洋思蕩然無存的。
三、樹立教學(xué)質(zhì)量第一的中心意識是洋思中學(xué)成功的基石
洋思中學(xué)視教學(xué)質(zhì)量為生命，教學(xué)質(zhì)量提的很高，喊得也很響，抓的最實。洋思中學(xué)讓最能教學(xué)的教師當(dāng)教導(dǎo)主任。洋思中學(xué)的歷史上也出現(xiàn)過這樣的教訓(xùn)：因為沒有一個上得好、講得有特色的教導(dǎo)主任，致使學(xué)校的教學(xué)改革舉步維艱，影響了教學(xué)質(zhì)量的推進與提高。目前的校長秦培元因為教學(xué)成績優(yōu)秀，從一個代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師，24歲時就被委任為教導(dǎo)主任。秦校長肯鉆善研，備課認真，課堂教學(xué)效果好，作業(yè)基本上當(dāng)堂完成，給其他教師引了路子。洋思中學(xué)先進的課堂理念是提高教學(xué)質(zhì)量的另一個重要原因，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓學(xué)生預(yù)習(xí)好了知道自己學(xué)會了什么，應(yīng)該聽講什么，才使學(xué)生在聽課時更有重點，也更有利于學(xué)生成長。
再次，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”貫穿了洋思教育教學(xué)管理的全過程,良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、健全的制度、高額的津貼、賞罰分明的物質(zhì)刺激使洋思中學(xué)沒有理由不在自己崗位上拼搏工作。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部和全體教師都在自己崗位上精益求精的工作,這也是洋思中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的根本。
四、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是洋思中學(xué)闊步前進的保障
洋思中學(xué)每個教室都有電腦，都有銀屏，先進的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，是洋思中學(xué)前進的重要保障。教師充分運用先進教育資源，一方面武裝自己的頭腦，另一方面搜索全國上下優(yōu)秀的課例，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，把教育思想和教學(xué)“三維目標(biāo)”用最優(yōu)的教學(xué)方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識。
五、嚴(yán)格的管理制度持久地執(zhí)行是洋思中學(xué)成功的關(guān)鍵
制度不僅約束人、規(guī)范人，還可以引導(dǎo)人，培養(yǎng)人。制度就像是一座機械，客觀存在鐵面無私，不可更改，因而它在每個人面前都是平等的，不允許違反。洋思中學(xué)十分注重制度建設(shè)，所制訂的制度都從實際出發(fā)，可操作性強，規(guī)范了師生的言行。制度的執(zhí)行需要離不開責(zé)任，而洋思中學(xué)在管理中用“包”字來約束責(zé)任；也離不開嚴(yán)格，“軍事化的執(zhí)行力度”。所有的制度，制訂了就執(zhí)行，一切都是“陽光”中操作，持久地執(zhí)行力度是需要何等的勇氣啊，可洋思中學(xué)做到了，這是洋思中學(xué)成功的關(guān)鍵。
制度可以規(guī)范工作，如果假想洋思中學(xué)在制度的執(zhí)行過程中都出現(xiàn)了不同程度的疲軟，對制度執(zhí)行半遮半掩，猶豫不決，當(dāng)有利于學(xué)校發(fā)展的教育思想來臨的時候，因為制度無法執(zhí)行而缺乏了主見，就會成為一個空想家。洋思中學(xué)能夠成功，更重要的是靠制度凝聚了團隊的力量，當(dāng)有利于學(xué)校發(fā)展的思想來臨的時候，可以加以創(chuàng)造地實施，把理論得到更好地落實。
六、嚴(yán)謹?shù)慕田L(fēng)和學(xué)風(fēng)是洋思中學(xué)成功的根本
從洋思回來，我深深地被洋思教師的嚴(yán)謹教風(fēng)和學(xué)生務(wù)實的學(xué)風(fēng)所感動。先聽150余節(jié)課再進課堂，先備一個月的教案再進課堂，教師由于有了豐富的儲備，教學(xué)起來肯定會得心應(yīng)手。洋思中學(xué)說到做到，洋思的課堂充滿著異樣的聲音，學(xué)生各抒已見，師生共同討論知識，是真正的素質(zhì)教育課堂。學(xué)生的務(wù)實的學(xué)風(fēng)讓人欽佩。餐廳不僅僅是吃飯的地方，更是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的地方，洋思學(xué)生走進餐廳，飯沒有來的時候，他們手中拿著小紙片總在不停地看著記著；學(xué)生吃飯的時候，只有短短的二十分鐘，但所有的學(xué)生都已夠了，學(xué)生們自己選擇食物，長期的堅持而形成的良好行為習(xí)慣讓學(xué)生受用一生。課間操時，學(xué)生如一列列開出的火車，10秒鐘就站成橫看豎看斜看全成橫的隊，廣播沒開始的時候，學(xué)生拿出手中的紙片在學(xué)習(xí)；做操的時候?qū)W生個個精神抖擻，全身心地投入到運動之中，洋思學(xué)生處處都在學(xué)習(xí)。嚴(yán)謹?shù)慕田L(fēng)和務(wù)實的學(xué)風(fēng)是洋思中學(xué)成功的根本。 第四節(jié) 學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的幾點體會
1、 洋思中學(xué)的教學(xué)理念——“教是為了不教”
洋思中學(xué)原校長蔡林森說：“世界上最復(fù)雜的問題也往往是最簡單的問題，當(dāng)你對一個問題百思不得其解的時候，換一個角度來思考，可能覺得這個問題卻非常簡單，教學(xué)也是這樣。多少年來我們就一直在思考在課堂上如何教的問題，圍繞著如何教的問題，我們總結(jié)了很多教學(xué)方法和藝術(shù)手段，仍然覺得不夠理想，沒有解決教學(xué)的根本問題，即如何啟發(fā)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而洋思中學(xué)的課堂教學(xué)卻證明了一個道理——最好的教法就是不教，“教是為了不教?！?br> 有些外校教師沒有真正理解新課程理念，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗也沒有掌握洋思教學(xué)改革的精神實質(zhì)，因此在課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)” 流于形式。主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：一是學(xué)生自學(xué)放任自流，無明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、方法、要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有調(diào)動起來，學(xué)得不緊張，影響了效果。二是提了不少問題，但由于問題過于簡單，有的問題書上就有答案，這樣并不能激活思維，學(xué)生沒有探究的興趣。三是學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的欲望，教師對合作學(xué)習(xí)又缺少指導(dǎo)，如培養(yǎng)合作精神（虛心學(xué)習(xí)、熱情助人），教會合作方法（分工合作、各負其責(zé)）等。這些做法都是課改的形式，而不是新課改理念的本質(zhì)。
2、洋思中學(xué)的教學(xué)信念——“沒有教不好的學(xué)生”
“沒有教不好的學(xué)生”，這不僅是洋思中學(xué)教學(xué)樓上一條簡單的標(biāo)語，更是洋思中學(xué)教學(xué)實踐的信條。在這樣的信念支配下，洋思中學(xué)的老師充滿了愛心，真正地尊重每一位學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，不挑剔、不選擇學(xué)生，在每個學(xué)生都能教好的信念下，不分快慢班。老師們從新生進來的第一天抓起，從最后一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生抓起，力爭使每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習(xí)。他們在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進行編班、分組和排座位。在初一學(xué)期初，將本年級的“優(yōu)等生”、“中等生”、“后進生”平均分配到各班，以促進教師的公平競爭，便于學(xué)校對教師進行考核，有利于班級之間的競爭。在排座位時，他們堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后一幫一，使好生、差生同時得到提高。在課堂教學(xué)中，洋思中學(xué)各科教師都做到面向每個學(xué)生，不放過任何一個差生，不放過任何獨立的學(xué)科，而且能夠跟蹤檢查。洋思中學(xué)不僅在課堂上補差，同時著重抓了“周周清”。每個星期五對本周所學(xué)的單詞、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等科的例題，或進行默寫，或口述習(xí)題，對于有知識缺漏的學(xué)生，采取措施進行補課。這樣就調(diào)動了差生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了差生主動學(xué)習(xí)的景象。
“只有差異，沒有差生”?！安钌敝浴安睢保褪侵R缺漏多，學(xué)校通過扎實的“補差”計劃和措施，使一批又一批的差生脫穎而出，躋身于優(yōu)秀生、尖子生的行列。
3、洋思中學(xué)的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”
洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式很簡單，也很好操作。只有八個字“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。這既是課堂教學(xué)的模式，也是教學(xué)的原則。
（1）“先學(xué)后教”是法而非定法。
長期以來，課堂教學(xué)難以跳出“注入式”和“滿堂灌”的模式，教師在教學(xué)過程中“長者”的地位居高不下，學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位倒置，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)效率和學(xué)生素質(zhì)的提高。心理學(xué)研究表明：兒童在學(xué)習(xí)過程中具有強烈的參與意識，他們渴望加入到教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。洋思中學(xué)蔡校長認為：“原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實到位，必須改革。”
經(jīng)過多年的探索，洋思中學(xué)各年級、各學(xué)科普遍地靈活運用了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它包括明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、檢查點拔三個環(huán)節(jié)。即在課堂上，教師先提出課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正。運用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同情況靈活地進行。有時集中學(xué)、集中教，有時分散學(xué)、分散教，有時學(xué)一點、教一點。
著名教育家陶行知先生認為：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！跋葘W(xué)后教”的實質(zhì)是：課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都不乏教師的引導(dǎo)。
“先學(xué)”之前，教師言簡意賅地講幾句話，準(zhǔn)確地提出課堂教學(xué)的目標(biāo)、自學(xué)的具體要求，使學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)、范圍、方法、要求，讓學(xué)生很快地通過“引橋”，踏上自學(xué)的“快車道”。在“先學(xué)”的過程中，教師不斷地鼓勵、促進學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)，及時表揚速度快、效果好、能創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的學(xué)生，對“走錯”或“迷路”的學(xué)生則貼近說幾句“悄悄話”，給以“指南針”。但教師的話不會太多，以免產(chǎn)生負面效應(yīng)，分散多數(shù)學(xué)生自學(xué)注意力。教師通過行間巡視、質(zhì)疑問題、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對主要的、有傾向性的問題自然生成，及時修改課前既定的教案，亦稱“第二次備課”。
在“后教”的環(huán)節(jié)上，教師做到“三個明確”：一是明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)掌握的一律不教。二是明確教學(xué)的方式。突出“兵教兵”，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師評定對不對、完整不完整。對“不對”的，教師幫助更正，對“不完整”的，教師幫助補充。三是明確教的要求。教師不折不扣地按照課標(biāo)要求，不是就題講題，或是找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其然且知其所以然，必要時還提醒學(xué)生注意在運用過程中可能出現(xiàn)的問題，避免學(xué)生走彎路。
洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”只是一種課堂教學(xué)模式（結(jié)構(gòu)），并不是一種固定不變的人人可以照搬、時時可以套用、處處可以拿來的條條框框，不是設(shè)定的機械流程。“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是相對于“注入式”、“滿堂灌”的?！跋葘W(xué)”是讓學(xué)生自學(xué)， “后教”也離不開學(xué)生自學(xué)；“先學(xué)”和“后教”中，教師只是組織者、引導(dǎo)者、幫助者。由此可見，“先學(xué)后教”是“尊重主體，面向全體”的教學(xué)思想的充分體現(xiàn)。
泰興市洋思中學(xué)在平時課堂教學(xué)中厲行“會的不教”，意思是學(xué)生已經(jīng)會的東西老師就一律不教，即使部分學(xué)生不會的，老師也只讓已會的部分學(xué)生來教。
（2）“當(dāng)堂訓(xùn)練”以一當(dāng)十。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”和“后教”之后進行的，練習(xí)量要適當(dāng)，練習(xí)的時間不少于15分鐘，掌握在三題左右；習(xí)題難易度適中，即不拔高，又不過于簡單，分為必做題、選做題和思考題。堅決不用現(xiàn)成的商品性練習(xí)題，年級學(xué)科組集體備課時精選精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對性，使學(xué)生舉一反三，真正讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點、難點。選做題和思考題不強調(diào)所有的學(xué)生完成，這樣的目的是讓優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，讓一般學(xué)生“吃得了”，使不同程度的學(xué)生都能得到相當(dāng)程度的訓(xùn)練，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。訓(xùn)練過程中鼓勵創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。訓(xùn)練的形式像競賽、考試那樣讓學(xué)生完全獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，比好戰(zhàn)場上高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)的切實有效的措施。它能檢測課堂教學(xué)的效果，及時、準(zhǔn)確地反饋教學(xué)信息，便于教師課外有的放矢地進行輔導(dǎo)，騰出更多的時間讓學(xué)生開展課外閱讀、課前預(yù)習(xí)，鉆研討論延伸性、拓展性的問題。
在學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)時，教師并非無所事事，而是不停地巡視檢查，敏銳地觀察和了解學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，并及時予以提醒，指導(dǎo)糾正。同時現(xiàn)場批閱先完成的學(xué)生作業(yè)，從中及時獲取教學(xué)信息，為下一步的教學(xué)提供可靠的依據(jù)。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”，“當(dāng)堂”是前提，即要求在一定的時間范圍內(nèi)完成一定量的作業(yè)；“訓(xùn)練”是目的，即讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面聯(lián)系來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”既是“先學(xué)后教”的延伸與拓展，又是“先學(xué)后教”的強化和鞏固；“先學(xué)后教”則是“當(dāng)堂訓(xùn)練”的保證，如果說“先學(xué)”不到位，或者“后教”不踏實，“當(dāng)堂訓(xùn)練”勢必“卡殼”“阻塞”，使“先學(xué)后教”中的問題暴露無遺。
通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”，努力做到“堂堂清、周周清、月月清”。
4、洋思中學(xué)的教研特色—“集體備課，自編教案，天天開放”
洋思中學(xué)的備課和別的學(xué)校不同，采用的是集體備課的形式。每周一都進行集體備課，校領(lǐng)導(dǎo)分別參與各科備課。在這個過程中，備課老師也是采用先學(xué)后教的方式進行，老師要先看書，然后共同答思考題，同時提出疑難問題。老師要討論怎么引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和怎么確定教學(xué)目標(biāo)、針對教學(xué)目標(biāo)布置了什么樣的思考題、學(xué)生答思考題會出現(xiàn)什么樣的疑難、怎么解決等諸多這樣的問題。經(jīng)過前面的這些環(huán)節(jié)，集體備課定下了教學(xué)的框架，剩下的工作就是老師各自編寫教案，補充框架的各個細節(jié)，這也有利于體現(xiàn)老師的教學(xué)個性。在洋思中學(xué)的校園網(wǎng)上教師們的教案都可以看到，校領(lǐng)導(dǎo)可以隨時檢查，也便于教師互相學(xué)習(xí)。
洋思中學(xué)不僅備課方式改革了，聽課方式也相應(yīng)地做出了改變。為了了解各位老師上課的情況，學(xué)校聘請了兩位專家，在學(xué)校的電教控室觀看每一個課堂的教學(xué)情況，一發(fā)現(xiàn)有什么異常，馬上進行錄像并報告校長進行處理。同時，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常聽課，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導(dǎo)。教師之間也互相聽課，同一教研室的互相聽，師生互相聽等等。同時，每天都開一定的公開課，歡迎來賓聽課。而最讓老師們緊張的就是每周四的上大課。所謂上大課，就是同一教研室每周隨機抽取一人上課，學(xué)生和同一教研室的人都去聽。也就是說。每位老師都有被抽中的可能性。所以誰也不敢掉以輕心。此外還有寒假、暑假賽課等制度作保證。
2010年5月10日
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