對我校學(xué)思課堂教學(xué)改革的認識與思考

段 偉

學(xué)思課堂教學(xué)改革繞不過三個問題，一是為什么搞學(xué)思課堂教學(xué)改革，二是學(xué)思課堂教學(xué)改革的依據(jù)是什么，三是怎么搞學(xué)思課堂教學(xué)改革。這是教師們常談的三個問題，也是課堂教學(xué)改革的三個基本問題。

一是為什么搞學(xué)思課堂教學(xué)改革

對學(xué)思課堂教學(xué)改革有很多不同的聲音。我們進行學(xué)思課堂教學(xué)的目的大處說是為教師發(fā)展、學(xué)生成長，小處說是為提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.落實課堂教學(xué)目標的需要。

教育的本源就是立德樹人，教孩子如何“做全面發(fā)展的人”！教師的一切工作都是為了學(xué)生。這是課堂教學(xué)改革的動力源。教師如果能堅守這一觀點，我們的課堂改革就不會偏離方向！都從這一點出發(fā)，我們的課堂教學(xué)改革就有統(tǒng)一的出發(fā)點，就能知道該如何對待課堂改革中的不同的聲音！

學(xué)生要成長為“全面發(fā)展的人”須通過課程實施加以實現(xiàn)，課程實施需要課堂！學(xué)生成長離不開課堂，離不開學(xué)習(xí)，離不開思考，離不開知識能力的檢測，離不開師生的互動！傳遞?。⊥ㄟ^教育傳遞知識、傳遞能力、傳遞意義、傳遞價值！這個過程就是“樹人”！這個過程伴隨著成長！課堂是教育的重要陣地，課堂的問題不容忽視！

在我們的工作中，經(jīng)常會“比”。我們應(yīng)該“比”什么？只比分數(shù)嗎？這涉及到質(zhì)量觀問題，這就是衡量教師教育理念的試金石！不可否認，每一個初中學(xué)生都要面對中考，不可能不面對分數(shù)。但我們追求的全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提高，不僅是一個分數(shù)的概念。就一個班級還是一個學(xué)生個體而言，教育質(zhì)量體現(xiàn)在什么地方？一是學(xué)生好的學(xué)習(xí)成績。二是學(xué)生良好的道德品質(zhì)，規(guī)范的行為表現(xiàn)，文明的素養(yǎng)。三是合格的身心素質(zhì)，包括學(xué)生的心理健康、視力等。四是良好的藝術(shù)修養(yǎng)。五是較高的創(chuàng)新實踐能力。六正常的人際溝通交往能力等等。如果我們的學(xué)生升學(xué)率不錯，但學(xué)生臟話不斷、奇裝異服、打架勒索、橫穿馬路、亂涂亂畫，居民經(jīng)常因?qū)W生的問題找到學(xué)校投訴，家長以常報怨學(xué)生作業(yè)負擔太重，能說我校的教育質(zhì)量高嗎？

學(xué)校教育的目的不是為了分數(shù)！課堂改革的目的也不是為了分數(shù)！但升學(xué)要分數(shù)！就業(yè)要分數(shù)！家長要分數(shù)！考核要分數(shù)，因為有比較！有競爭！所以分數(shù)的重要性突顯了，分數(shù)異化了教育。

教育異化了：學(xué)校和教師偏重了升學(xué)分數(shù)的追求！忽視了學(xué)生的德育、體育、美育、規(guī)范教育不到位、創(chuàng)新能力不強、實踐活動少了、學(xué)業(yè)負擔加重了、有償補課有市場了、學(xué)生體質(zhì)不達標了、近視眼增加了……

課堂也出現(xiàn)了問題：滿堂灌、師生互動方式單一、機械式訓(xùn)練、對答案、拖堂、問題生成少、無法有效解決、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏了、學(xué)生興趣小了……

教育失去了靈性，失去激情，失去了活力，教師的職業(yè)幸福也會耗盡，也會慢慢職業(yè)倦怠……

有了病就要治！如何治？需要研究，這就是課堂教學(xué)改革的探索實踐！

2.課堂教學(xué)理念發(fā)展的需要。

教育是不斷發(fā)展變化的。隨著人們對什么是教育、什么是學(xué)習(xí)認識的不斷加深！新的理念不斷出現(xiàn)，在不同的理念支持下就有不同的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式。課堂也是不斷發(fā)展變化的，課堂改革由此而產(chǎn)生！不改革就要落伍??！教育從來不是靜止的，教育要不斷的適應(yīng)時代的要求，是不斷發(fā)生著運動變化的！所以，課堂教學(xué)改革是永恒的！這是一種教育現(xiàn)象，課堂改革不是目的。我們不是為改革而改革！課堂改革的唯一目的就是提高課堂效率、提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生成長。

3.教師發(fā)展的需要。

教師因?qū)W生而存在，教師要為學(xué)生的成長服務(wù)，學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展應(yīng)是相一致的！只有教師深入課堂教學(xué)改革之中，教師走上課改之路，也就走上成長之路，走上追尋幸福之路。廣大教師在做“紅燭”、“人梯”的同時，也要實現(xiàn)自身的價值，完成自身的成長！

任何功利的、短視的、虛假的課堂改革都是錯誤且有害的。

二是學(xué)思課堂教學(xué)改革的依據(jù)是什么

關(guān)于如何進行課堂改革大致有兩種觀點。一是應(yīng)用觀點。別人拿模式，照著應(yīng)用。主要觀點是希望領(lǐng)導(dǎo)拿出一個方案或可用的辦法，教師直接應(yīng)用，學(xué)校強力推進。二是探索觀點。主要觀點是通過學(xué)習(xí)提升，改變教師的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)，將新課程理念、它人的經(jīng)驗植入自己的課堂，解決課堂中存在的問題，形成自己的基本模式。我們應(yīng)按第二種方法進行課改。依據(jù)是什么呢？

事物的發(fā)展是有規(guī)律的！我校課改應(yīng)遵循的規(guī)律是什么？

用洋思中學(xué)的經(jīng)驗？！杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗？！還是大連西崗學(xué)校的經(jīng)驗？！其它學(xué)校、地區(qū)的經(jīng)驗？！

我們反思：別人這些經(jīng)驗是如何來的？

洋思經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗之所以叫這個名字，就是因為他們結(jié)合自己的實際，自己走出了一條課改之路。這些所謂“經(jīng)驗”也不是從天上掉下來的，他們在“成名”之前，也有困惑，甚至是“掙扎”。正是因為他們著眼于學(xué)生質(zhì)量的提升，著眼于教師課堂中的問題解決，可以說是走了一條基于問題的行動研究，把工作即研究的思想突顯出來。他們是先有了探索做法，后有了“經(jīng)驗”。他們最基本的理論也許是基于一種多年工作的判斷與探索，無所謂真正高深的理論指導(dǎo)。別人經(jīng)驗的照抄照搬是行不通的。適用的就是合適的，適用的就是最好的。理論如果不與學(xué)校的實際相結(jié)合，完全依賴別家的理論去指導(dǎo)解決自己的實際問題同樣是行不通的。

課堂教學(xué)的經(jīng)驗一定是來自教育實踐的，脫離了課堂、脫離了教育實踐的經(jīng)驗一定是“作秀”“應(yīng)景”的，一定是不能給我們帶來效益的。課堂教學(xué)改革是件復(fù)雜的難事，也是有風(fēng)險的事，也是需要改革氛圍和環(huán)境的事。難就難在課堂里有很多關(guān)系需要教師去體會、理解和駕馭，如：學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的關(guān)系；教學(xué)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系；講、學(xué)、練的關(guān)系；教材與課程標準的關(guān)系；合作學(xué)習(xí)與時間緊張的關(guān)系；展示與思考的關(guān)系等，很多問題是交織在一起，難以理清的。風(fēng)險之處就在課堂教學(xué)改革不可控變量很多，它是系統(tǒng)性改革，有時無法預(yù)知結(jié)果成敗，改革不成功會授人一柄，可能越改革自己變得越累。如果因為課堂教學(xué)改革成績差了，自己利益受影響，費力不淘好等。正因為難度大，風(fēng)險高，所以課堂教學(xué)改革更需要良好氛圍與環(huán)境，需要全校的多方面的支持和肯定，讓教師放下袍袱，消除顧慮，大膽探索。

遵循規(guī)律工作就會順利，事業(yè)就會發(fā)展。從哲學(xué)的角度講，不可能發(fā)生遵循規(guī)律反而事業(yè)倒退的事。我們的課堂教學(xué)改革不是全盤否定我們的課堂。我們課堂教學(xué)改革是繼承性改革，即將我們課堂中好的部分、好的方法，有效果的內(nèi)容要發(fā)揚下去。將那些違背教育規(guī)律的做法革除，用更好的做法代替、更科學(xué)的理論指導(dǎo)，這本身就是在教育探索。這種教育探索，客觀上不進步都難，不取得高分都難！理論上講，分數(shù)與課改不應(yīng)是對立的，而應(yīng)是一致的，相統(tǒng)一的。只有這樣，課堂教學(xué)才不會成為一陣風(fēng)。

三是怎么搞學(xué)思課堂教學(xué)改革

教師工作有自主性和創(chuàng)造性的特點，教師教法的選擇取決于教師對教學(xué)規(guī)律的把握、對教育的理解與定位。

1.課堂改革最大的障礙是分數(shù)（觀念）的制約。不談分數(shù)能進行課堂教學(xué)改革嗎？或在要分數(shù)的情況下，能進行課堂教學(xué)改革嗎？如何讓分數(shù)與課堂教學(xué)改革在課堂上相安無事？這就增加了課堂教學(xué)改革的難度！這就變成了一個現(xiàn)實問題?。?/span>

有的教師說，學(xué)校評價制度不改，課堂教學(xué)改革無法實施。領(lǐng)導(dǎo)對升學(xué)率要求不變，課堂教學(xué)改革無法實現(xiàn)！或許有些道理，因為評價制度和領(lǐng)導(dǎo)要求是教師心目中的指揮棒！

現(xiàn)實中我們往往看到：成績高的人不愿搞！自我感覺不錯！成績一般的人不敢搞！害怕搞砸了，失敗了,得不償失！成績落后的人不想搞！別人不搞，我也不搞！

如何改，怎么改！觀望得多，自覺主動行動的少！

2.課堂教學(xué)改革的三個階段。

一般學(xué)校課堂教學(xué)改革的進程，大致會有階段的劃分。標志性的內(nèi)容為三個狀態(tài)。最原始層次：教師無模式、散亂的教學(xué)。中層層次：有模式、個性化的教學(xué)。高層次：無模之模，教無定法，實現(xiàn)智慧課堂。

很多教師對“模式”的提法很反感，常用“教無定法”來否定建立模式的做法。很多專家也提出類似的觀點。但我校的現(xiàn)實是：整體教師長時間沒有經(jīng)歷“磨課”的的思考，新的課堂沒有建立并領(lǐng)先全市。如果沒有一個基本的模式要求，我們就無法把大家的思考集中到一起，大家就沒有研究的前提或基礎(chǔ)。從教育科研的角度，“建?！睂嶒炇且环N基本的教育科研方法，我們總要有所遵循，有所建構(gòu)，否則，永遠走不出“你干你的，我做我的”的局面。

3.基本途徑。

當前，改進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗是提升教育質(zhì)量的最重要的因素。我認為，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，但比理論建構(gòu)更重要的是如何找到有效的實踐路徑。就是把不符合規(guī)律的做法、問題、現(xiàn)象解決掉，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更高效、更愉悅、更扎實。這需要廣大教師的積極參與，創(chuàng)造性參與。因為教育工作是創(chuàng)造性勞動。

面對學(xué)思課堂改革中的困難，只能遇水搭橋，逢山開路。摸著石頭過河，一步一步的走。自己選的路走通了，特色也就成了。

課堂改革有很多制約因素，有課程方面的原因，有評價方面的原因，也有教師素質(zhì)能力方面的原因，還有組織推動方面的原因等。當前，我校學(xué)思課堂教學(xué)改革要先把握住課改的基本要求，找準課堂的主要問題，完成教研組內(nèi)自己的課改設(shè)計，教研組長的角色要實現(xiàn)從學(xué)科管理、學(xué)科建設(shè)走向?qū)W科領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變，走到課改的前臺，用“試一試”的心態(tài)，“先干一步”的行動帶動大家，從著眼于問題的調(diào)查、解決開始，構(gòu)建改革的話語權(quán)，開展學(xué)思課堂教學(xué)改革。

進行課堂教學(xué)改革，我們必須堅信一條：只有教師教育觀念的改變才有教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，只有教師課堂教學(xué)行為改變，學(xué)生在課堂上才能改變，只學(xué)生的狀態(tài)改變了才能實現(xiàn)課堂的真正改變。

課堂改革理念層面要求：

1.要求課堂以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。控制課堂環(huán)節(jié)、流程。學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大相徑庭。

2.面向全體，以學(xué)定教，還學(xué)于生。控制好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

3.要求學(xué)生課堂高參與、高合作、高適合、高生成、高愉悅、高達成（三維目標實現(xiàn)）。

4.要求教法學(xué)思結(jié)合，采用啟發(fā)式、探究式、合作式、參與式教學(xué)方式。不斷的釋疑解難，拓展提升。

5.要求教法分層教學(xué)，注重差異。做到因材施教，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

6.要求教師注重課堂學(xué)情診斷，敏感學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)。

7.課堂評價及時、準確、積極。

8.教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

9.學(xué)習(xí)的新定義：教學(xué)即兒童研究；學(xué)習(xí)是概念轉(zhuǎn)移；學(xué)習(xí)是情境下進行的；學(xué)習(xí)是合作探究等。

10．站在高處審視我們的課堂教學(xué)，運用最近發(fā)展區(qū)理論、金字塔理論、小班化學(xué)習(xí)的理論、建構(gòu)理論等。

課堂操作層面要求：

1.問題情景導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)。針對教學(xué)目標和內(nèi)容精設(shè)情景問題，用問題引導(dǎo)教學(xué)，用問題推動課堂各環(huán)節(jié)學(xué)思。教師發(fā)出的指令要明確具體，表達完整。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考！

2.及時觀察、巡視、檢查，捕捉學(xué)生生成性問題，盡可能多地掌握信息，為導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

3.限時性讀書、討論、精練。讓學(xué)生安靜的讀書，專注的討論，扎實的訓(xùn)練。

4.疑難處，限時小組合作學(xué)習(xí)且指導(dǎo)。以四人或六人小組為宜。小組要有名稱、分工、責任、任務(wù)明確、激勵機制到位，形成學(xué)生學(xué)習(xí)思“共同體”。

5. 限時性檢測反饋、展示。讓學(xué)生走進生活，學(xué)以致用。讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)積極展示、完整的表達觀點、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，共同分享，激發(fā)興趣等。

6.五分鐘內(nèi)，課堂歸納總結(jié)，構(gòu)建體系，深化提升。

7.五分鐘左右，作業(yè)教學(xué)、輔導(dǎo)預(yù)習(xí)。

8.做好候課、考勤、互致問候等。

9.課外的輔助。如建構(gòu)學(xué)生學(xué)科的整體評價方式，多組織學(xué)科興趣活動，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，安排實踐活動等。從外圍向課堂聚集，強化課堂的功能。

另外，深化教研活動，集思廣義，及時梳理課堂教學(xué)中存在的問題及原因分析，研究討論這些問題的解決思路，通過備課、磨課、公開課比賽、教學(xué)達標課等，加大學(xué)科學(xué)思課的指導(dǎo)、督導(dǎo)，不斷豐富不斷完善。解決一個問題，我們就前進一步，就離學(xué)思課堂近了一步。問題解決多了，從量變到質(zhì)變，最終形成學(xué)思課堂不同學(xué)科不同課型的基本模式。

二〇一四年四月三十日